◇ 黎玲◇

2018 年，“專業(yè)思政”概念的提出標(biāo)志著立德樹人的具體要求已經(jīng)從課程延伸至更加廣泛的教育空間和教育環(huán)節(jié)。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)①《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號(hào)），中華人民共和國(guó)教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html. 2020-06-01.。作為高等職業(yè)教育的專業(yè)大類，旅游大類包含旅游和餐飲兩個(gè)類別，涵蓋旅游管理、酒店管理與數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、會(huì)展策劃與管理、智慧景區(qū)開發(fā)與管理等18 個(gè)專業(yè)，是文旅產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展技術(shù)技能人才供給的主要渠道。厘清“專業(yè)思政”和“課程思政”之間的邏輯關(guān)系，明確職業(yè)教育從“專業(yè)思政”到“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)，突破高職旅游類專業(yè)“專業(yè)思政”的實(shí)施困境，構(gòu)建高職旅游類專業(yè)“專業(yè)思政”育人模式是全面提高旅游職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、職業(yè)教育從“課程思政”到“專業(yè)思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

專業(yè)是課程的頂層設(shè)計(jì)，課程是專業(yè)的實(shí)施載體，從“課程思政”到“專業(yè)思政”是職業(yè)教育從專業(yè)的視角統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)思政育人，是思政育人的橫向拓展和縱向延伸，是教育回歸初心的必然，具有深刻的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）從“課程思政”到“專業(yè)思政”是職業(yè)教育育人目標(biāo)的體系化

“課程思政”是以課程為單位，組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂課程思政育人目標(biāo)，通過(guò)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將思政教育有機(jī)融入各類課程中的教學(xué)活動(dòng)。課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群中的崗位核心能力。從“課程思政”到“專業(yè)思政”有利于職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)人才需求為切入點(diǎn)，以專業(yè)人才核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)不同專業(yè)類別系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)思政育人目標(biāo)，確定各課程模塊和各門課程之間互相補(bǔ)充且重點(diǎn)清晰的課程思政目標(biāo)，形成專業(yè)思政目標(biāo)體系，為各門課程制訂課程思政教學(xué)內(nèi)容、拓展課程思政教學(xué)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

（二）從“課程思政”到“專業(yè)思政”是職業(yè)教育思政內(nèi)容的協(xié)同化

思政元素的挖掘和融入是課程思政實(shí)施的前提和根本，以課程為單位實(shí)施思政教育，難以避免各門課程思政各自為政的局面，易造成課程思政元素的碎片化和重疊化。從“課程思政”到“專業(yè)思政”有利于從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，尊重各類課程的內(nèi)在邏輯，注重課程思政教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)，通過(guò)積累和豐富課程思政素材，搭建課程思政資源平臺(tái)，將思政元素有指向性地融入思政課、通識(shí)課、專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，構(gòu)建各類課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為引領(lǐng)的課程思政全覆蓋和課程思政實(shí)施流程全貫通，形成課程與課程之間育人的協(xié)同效應(yīng)和全員、全過(guò)程、全方位育人的局面。

（三）從“課程思政”到“專業(yè)思政”是職業(yè)教育育人平臺(tái)的拓展化

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育的三大職能。從“課程思政”到“專業(yè)思政”有利于將立德樹人的根本任務(wù)貫穿職業(yè)教育各個(gè)層面①楚國(guó)清，王勇：《“課程思政”到“專業(yè)思政”的四重邏輯》，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》2022年第1期。，拓展職業(yè)教育的育人平臺(tái)，構(gòu)建職業(yè)教育的“大思政”格局。在人才培養(yǎng)層面，專業(yè)思政有利于打破思政課、通識(shí)課、專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課之間的壁壘，為組建思政教師、通識(shí)教師、專業(yè)教師、行業(yè)兼職教師四位一體的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，提升專業(yè)思政育人成效；在科學(xué)研究層面，思政教育的融入有利于專業(yè)育人價(jià)值理念的健全和思政育人成果的提煉；在社會(huì)服務(wù)層面，思政教育的融入有利于思政育人理念從學(xué)校向行業(yè)企業(yè)延伸，對(duì)激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)企業(yè)兼職教師的思政育人意識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合具有重要意義。專業(yè)思政通過(guò)課程思政人才培養(yǎng)助力科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)，最終形成思政育人平臺(tái)的拓展化。

綜上，職業(yè)教育層面的專業(yè)思政是以專業(yè)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)思政目標(biāo)體系，搭建專業(yè)思政實(shí)施平臺(tái)，以課程思政為載體，分類推進(jìn)思政育人，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的總目標(biāo)。

二、高職旅游類專業(yè)從“課程思政”到“專業(yè)思政”的實(shí)施困境

（一）專業(yè)維度的課程思政價(jià)值理念急需凝練

價(jià)值理念是課程思政的頂層設(shè)計(jì)，為課程思政的推進(jìn)和實(shí)施提供方向指引。核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和抓手，是課程思政價(jià)值理念凝練的基礎(chǔ)。2016 年我國(guó)正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)歸納為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18 個(gè)基本要點(diǎn)。高職旅游人才核心素養(yǎng)是高職院校旅游類專業(yè)學(xué)生在接受旅游職業(yè)教育的過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？v觀各高職院校旅游類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，基本均能針對(duì)旅游業(yè)發(fā)展需要提煉專業(yè)核心能力，但對(duì)“人的全面發(fā)展”這一核心要義表現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)生的必備品格缺乏針對(duì)性凝練。

（二）專業(yè)維度的課程思政目標(biāo)體系尚未構(gòu)建

高職旅游類專業(yè)課程思政目標(biāo)體系的不健全首先體現(xiàn)在專業(yè)群層面缺乏體現(xiàn)旅游職業(yè)教育價(jià)值理念的宏觀目標(biāo)規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)群各專業(yè)的思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能在專業(yè)群宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)下，精準(zhǔn)定位課程類別、思政目標(biāo)。在課程層面，表現(xiàn)出課程思政目標(biāo)缺乏針對(duì)性和可操作性，課程與課程之間缺乏協(xié)同性，具體課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏課程思政目標(biāo)的指導(dǎo)，最終造成專業(yè)和課程的課程思政無(wú)法形成育人合力。

（三）專業(yè)維度的課程思政教學(xué)內(nèi)容粗放無(wú)序

教學(xué)內(nèi)容是課程思政的實(shí)施載體，是專業(yè)思政目標(biāo)體系的具體指向。高職旅游類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向?qū)W生未來(lái)從事的旅游職業(yè)，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的融合。但從目前各高職院校旅游類專業(yè)課程思政的實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，旅游職業(yè)本身就肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)紅色革命精神、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、繼承先輩工匠精神等任務(wù)，這使旅游類專業(yè)課程具有豐富的思政元素，但也呈現(xiàn)出思政元素碎片化的特征，豐富而龐雜的思政元素缺乏從專業(yè)視角提綱挈領(lǐng)地系統(tǒng)化梳理和目標(biāo)性整合，從而造成各門專業(yè)課程缺乏思政主題，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，課程間思政目標(biāo)缺乏邏輯遞進(jìn)，影響了旅游類專業(yè)立德樹人的綜合效果。

（四）專業(yè)維度的課程思政師資隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)

師資隊(duì)伍是課程思政的實(shí)施主體，更是專業(yè)思政實(shí)施效果的決定因素，在推進(jìn)課程思政過(guò)程中構(gòu)建立德樹人共同體是保障實(shí)施效果的前提。高職旅游類專業(yè)課程思政師資團(tuán)隊(duì)由思政課教師、通識(shí)課教師、旅游專業(yè)課教師和旅游行業(yè)外聘教師四類主體構(gòu)成。各高職院校旅游類專業(yè)在課程思政實(shí)施過(guò)程中，普遍存在“課程思政”實(shí)施主體結(jié)構(gòu)性失衡、缺乏協(xié)同性、思政元素挖掘能力不足等一系列問(wèn)題。

（五）專業(yè)維度的課程思政體制機(jī)制有待完善

體制機(jī)制是專業(yè)思政實(shí)施的保障，決定著專業(yè)思政能否高質(zhì)量推進(jìn)。從高職旅游類專業(yè)“課程思政”實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家層面，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各級(jí)教育部門均積極開展課程思政示范課程、示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、示范專業(yè)和優(yōu)秀案例評(píng)選。但在學(xué)校層面，課程思政組織機(jī)構(gòu)仍然缺乏；職能部門課程思政評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和制度保障尚未健全；教學(xué)單位常態(tài)化開展課程思政專題教研、搭建教師課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)課程思政數(shù)字化資源等方面的保障機(jī)制仍有待完善。

三、高職旅游類專業(yè)從“課程思政”到“專業(yè)思政”的育人路徑

（一）凝練旅游人才核心素養(yǎng)，明晰旅游專業(yè)育人目標(biāo)

凝練旅游人才核心素養(yǎng)是高職旅游類專業(yè)實(shí)施課程思政的前提，它必須落腳到具體學(xué)段和明確學(xué)科或?qū)I(yè)才真正具有實(shí)踐操作意義。高職旅游類專業(yè)課程思政的價(jià)值理念應(yīng)遵循以“人的全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)，以必備品格和關(guān)鍵能力為著力點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展，又關(guān)注旅游行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以課程為載體，以各類教學(xué)活動(dòng)為行為指向，循序漸進(jìn)地融入旅游職業(yè)教育的全過(guò)程。

（二）構(gòu)建旅游專業(yè)課程體系，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)

根據(jù)新時(shí)代旅游人才所需的核心素養(yǎng)，明確旅游人才須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，按照專業(yè)群“底層共享、中層分立、頂層可選”的思路①王榮，張斌，李曙生：《基于專業(yè)群的高職機(jī)電類專業(yè)課程體系構(gòu)建》，《教育與職業(yè)》2017年第16期。，科學(xué)、合理地重構(gòu)高職旅游類專業(yè)課程體系是高職旅游類專業(yè)實(shí)施“課程思政”的載體和基礎(chǔ)。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，底層共享平臺(tái)課、中層分立核心課和頂層可選拓展課按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的課程思政任務(wù)。

（三）推行課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮示范課程引領(lǐng)作用

推行教學(xué)改革是高職旅游類專業(yè)實(shí)施課程思政的切入點(diǎn)和重要抓手。根據(jù)旅游類專業(yè)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，以課程為單位組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、定期教研，凝練課程思政主題，積累專業(yè)課程思政素材，制定融入課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)和融入思政元素設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)施課程思政教學(xué)改革的第一步。

在專業(yè)課程中遴選思政主題明確、思政內(nèi)容與旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合緊密，思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容以及教育數(shù)字化的時(shí)代背景下，應(yīng)以專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為平臺(tái)，通過(guò)“課程思政專欄”的方式建設(shè)課程思政數(shù)字化資源庫(kù)，展示課程思政優(yōu)秀教學(xué)視頻。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域紅色旅游資源，充分發(fā)揮紅色資源的育人功能，建設(shè)“紅色基因”實(shí)踐基地。挖掘?qū)嵺`基地的“紅色基因”，圍繞紅色精神，通過(guò)行業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)踐、職業(yè)競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)等形式，開展豐富多彩的實(shí)踐育人活動(dòng)，打造具有旅游類專業(yè)特色和豐富內(nèi)涵的“紅色基因”實(shí)踐育人精品項(xiàng)目，教育引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國(guó)情懷、文化自信和職業(yè)認(rèn)同②王靜，嚴(yán)旭陽(yáng)，李白，羅映霞：《立德樹人，培養(yǎng)新時(shí)代旅游青年》，《中國(guó)旅游報(bào)》2020年10月26日。。

（四）加強(qiáng)課程思政師資建設(shè)，打造課程思政示范團(tuán)隊(duì)

教師的意識(shí)是課程思政的基本前提。應(yīng)組織旅游類專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的教學(xué)內(nèi)容、思維方法和價(jià)值理念，合理挖掘思政元素，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步營(yíng)造“課程門門有思政，教師人人講育人”的育人氛圍，增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)。

課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程思政為平臺(tái)，由思政教師、通識(shí)教師、專業(yè)教師共同組成，專兼職教師協(xié)同配合的跨學(xué)科、跨部門、跨院校的教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校立德樹人的共同體。旅游類專業(yè)應(yīng)按照專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)相同、技能領(lǐng)域相近的原則，組建課程思政教學(xué)組，選擇教學(xué)組中課程思政教學(xué)效果好的教師組建年齡、職稱、雙師結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)的課程思政團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)。

（五）完善課程思政體制機(jī)制，保障專業(yè)思政系統(tǒng)推進(jìn)

專業(yè)思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校有組織地有序推進(jìn)。高職旅游類專業(yè)應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，根據(jù)學(xué)校課程思政評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體制，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)展示等相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系①王子飛：《本科層次職業(yè)教育課程思政的邏輯起點(diǎn)與路徑構(gòu)建》，《職業(yè)技術(shù)教育》2021年第35期。，將課程思政融入學(xué)院、教師和學(xué)生的各類考評(píng)中，形成課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。

在管理制度方面，應(yīng)建立主講教師負(fù)責(zé)制，由專業(yè)課程主講教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，其他課程教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員共同參與課程思政建設(shè)；建立專業(yè)教師與思政理論課教師、輔導(dǎo)員等思政工作者集體備課制度；建立課程思政定期聽課評(píng)課教學(xué)研討制度；建立課程思政的激勵(lì)制度，定期開展課程思政賽課活動(dòng)，以賽促研，以研促教；實(shí)施教師評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的師德一票否決制度，完善老帶新教學(xué)梯隊(duì)。

四、高職旅游類專業(yè)“專業(yè)思政”育人模式構(gòu)建

高職旅游類專業(yè)在完成“課程思政”到“專業(yè)思政”的進(jìn)階后，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，以旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求為著眼點(diǎn)，以黨建為引領(lǐng)，以專業(yè)思政價(jià)值理念為主線，突出職業(yè)院校校企合作思政育人雙主體地位，以教師、教材、教法“三教改革”為平臺(tái)，搭建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、校園文化活動(dòng)四大課程思政陣地的“一引領(lǐng)一主線雙主體三平臺(tái)四陣地”高職旅游類專業(yè)思政育人模式（如圖1 所示）。

圖1 高職旅游類專業(yè)思政育人模式圖

（一）“一引領(lǐng)”——堅(jiān)持黨建引領(lǐng)與專業(yè)建設(shè)互融互促

基層黨組織作為高職院校黨建工作的基礎(chǔ)，關(guān)系專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，在開展課程思政工作中承擔(dān)組織實(shí)施責(zé)任；在轉(zhuǎn)變教師課程思政意識(shí)和提升教師課程思政能力中發(fā)揮指導(dǎo)作用；在思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程協(xié)同育人中發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用；在建立相應(yīng)考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制中發(fā)揮監(jiān)督保障作用。高職旅游類專業(yè)在思政育人中應(yīng)充分發(fā)揮基層黨組織的引領(lǐng)作用，以“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”為邏輯起點(diǎn)，圍繞旅游行業(yè)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，將思政元素有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、美育教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)教育，形成以黨建促專業(yè)、以專業(yè)促黨建的良性互動(dòng)。

（二）“一主線”——堅(jiān)持價(jià)值體系與人培目標(biāo)融合滲透

高職旅游類專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，“全覆蓋、分類別、有計(jì)劃”地開展課程思政課程建設(shè)。課程思政課程建設(shè)應(yīng)以思政課程為基礎(chǔ)，以通識(shí)課程為支撐，以專業(yè)課程為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為延伸，構(gòu)建思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“四位一體”的課程思政目標(biāo)體系（如圖2 所示）。思政課程發(fā)揮思政育人主渠道、主陣地作用；大學(xué)語(yǔ)文、美育、大學(xué)生心理健康等通識(shí)課程以堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)；在專業(yè)課程領(lǐng)域，高職旅游類專業(yè)應(yīng)根據(jù)旅游業(yè)作為服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)定位，聚焦旅游傳播文化、服務(wù)人民美好生活向往的職業(yè)使命，深挖課程思政元素，構(gòu)建起職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)精神—職業(yè)素養(yǎng)三層次的專業(yè)課程思政價(jià)值體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。由此，四類課程在課程思政育人中承擔(dān)不同育人功能，相輔相成，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政課程與各類課程同向同行，形成課程思政教育閉環(huán)。

圖2 高職旅游類專業(yè)“四位一體”課程思政目標(biāo)體系

（三）“雙主體”——堅(jiān)持校企協(xié)同與人才培養(yǎng)雙向互動(dòng)

推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人是深化產(chǎn)教融合校企合作的重要內(nèi)容。高職旅游類專業(yè)應(yīng)積極與各類旅游行業(yè)組織和旅游企業(yè)建立校企合作關(guān)系，通過(guò)校企共建師資隊(duì)伍、校企組建工作室、校企探索學(xué)徒制等路徑，借助紅色旅游景區(qū)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、“金牌導(dǎo)游”師傅等課程思政資源，將企業(yè)在愛(ài)崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、勞動(dòng)教育等方面的思政元素有機(jī)融入各門專業(yè)課程，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建由專業(yè)教師和項(xiàng)目師傅共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，使企業(yè)和學(xué)校共同成為立德樹人的主動(dòng)參與者和成果分享者。

（四）“三平臺(tái)”——堅(jiān)持三教改革與思政育人統(tǒng)籌推進(jìn)

教師、教材、教法“三教改革”是課程思政實(shí)施的重要抓手。高職旅游類專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，以“懂教育、善教學(xué)、長(zhǎng)實(shí)踐、能科研、會(huì)服務(wù)”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課程教學(xué)、教育管理、實(shí)踐操作、教研科研、社會(huì)服務(wù)等方面幫助和指導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)，營(yíng)造教師隊(duì)伍師徒傳承的良好氛圍。在教法改革方面，應(yīng)積極推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人，踐行以賽促教、以賽促學(xué)和“1+X”證書與職業(yè)核心課程的“課證融通”。

（五）“四陣地”——堅(jiān)持教學(xué)平臺(tái)與思想陣地共建共享

課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、校園文化活動(dòng)是專業(yè)教學(xué)的四大平臺(tái)，同時(shí)也是專業(yè)思政育人的四大陣地。高職旅游類專業(yè)除課堂教學(xué)主陣地外，還應(yīng)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和職業(yè)精神；通過(guò)構(gòu)建“校賽—市賽—省賽—國(guó)賽”縱向貫通和“導(dǎo)游講解類—專題策劃類—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)類”橫向拓展的以賽促教實(shí)踐體系，在大賽中錘煉學(xué)生精益求精的工匠精神；組建紅色講解隊(duì)、黨史宣講團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)等各類學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)黨史知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論賽、主題演講賽等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，將思政元素有機(jī)融入各類教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人。

結(jié)語(yǔ)

旅游行業(yè)正處于從“單一產(chǎn)業(yè)”的格局轉(zhuǎn)向“旅游+”“+旅游”的大文旅格局，文旅產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和疫情常態(tài)化背景下國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)的新格局對(duì)文旅人才不斷提出新的要求。高職旅游“專業(yè)思政”既要立足專業(yè)實(shí)施思政育人，更要跳出專業(yè)，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)思政新方向，在不斷探索中持續(xù)回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？”三大核心問(wèn)題。