基于學(xué)區(qū)制的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略思考

包建恩 孫群

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;教師培訓(xùn);學(xué)區(qū)制;機制策略

鄉(xiāng)村教師，是指廣大鄉(xiāng)村地區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師。鄉(xiāng)村教育工作一直是我國基礎(chǔ)教育的短板。我們國家的貧困問題多數(shù)發(fā)生在鄉(xiāng)村，而要阻斷貧困代際傳遞的根本策略就是搞好教育。目前，鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師受到黨和國家的重視與關(guān)心，各級政府給予了他們更多的優(yōu)惠政策，這些政策的實施總體上提升了鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定了鄉(xiāng)村教師隊伍，保護了他們的工作積極性。隨著薄弱學(xué)校改造、教育脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相繼實施，鄉(xiāng)村教育在辦學(xué)條件方面已經(jīng)實現(xiàn)了均衡發(fā)展。但鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展既需要外在資源的援助，更需要內(nèi)在資源的盤活，尤其是對教師資源的深度喚醒與激發(fā)。因此，做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，是擺在鄉(xiāng)村教育管理部門面前最緊迫的工作任務(wù)之一。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

為準確掌握鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們設(shè)計了基于某縣全體鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，進行了廣泛深入的調(diào)查。經(jīng)過對全部回收問卷的梳理和分析，得出以下結(jié)論。

（1）教師參加培訓(xùn)的意愿較強烈。56.95%的教師認為培訓(xùn)非常有作用，39.07%的教師認為自己參加培訓(xùn)的機會較少，還有24.17%的教師認為自己基本沒有外出培訓(xùn)機會，對外出培訓(xùn)很期待。

（2）教師個人參加培訓(xùn)的目的很明確。54.97%的教師覺得自己參加培訓(xùn)是為了提高教學(xué)技能和水平， 推動學(xué)校教育教學(xué)工作，30.46%的教師是為了獲得學(xué)科知識和新課改理論。

（3）期待多樣化的培訓(xùn)形式。在教學(xué)能力提升培訓(xùn)方面，72.52%的教師主張組織現(xiàn)場觀摩教學(xué)，60.26%的教師主張外出學(xué)習(xí)考察，58.28%和50.33%的教師分別主張專家授課、互動研討，44.04%的教師主張聽課評課。

（4）對培訓(xùn)教師的選擇更注重身份對等。81.13%的教師喜歡一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，71.52%的教師喜歡教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師， 而喜歡高校教師和專職教研員的教師相對較少，均在30%以下。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容需求廣泛。在培訓(xùn)內(nèi)容上，75.83%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)，65.89%的教師選擇新課改理論，65.56%的教師選擇學(xué)科教學(xué)技能，50.99%的教師選擇學(xué)科知識，48.01%的教師選擇教育管理理論，30.79%的教師選擇師德教育內(nèi)容。

（6）逐漸認同遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在對待遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的態(tài)度方面，非常喜歡的教師占29.14%，喜歡的教師占40.07%，勉強接受的教師占24.17%。

（7）培訓(xùn)團隊建設(shè)所需的人才儲備基本達標(biāo)。經(jīng)調(diào)研，全縣內(nèi)鄉(xiāng)級骨干教師達33.77%，縣級以上骨干教師占20.86%。

（8）校本培訓(xùn)逐步成為學(xué)校實施教師培訓(xùn)的有效途徑。72.82%的學(xué)校每學(xué)期都堅持組織教師培訓(xùn)，平均次數(shù)達到每學(xué)期4 次以上。87.09%的學(xué)區(qū)每年都對教師進行1 次以上的專題培訓(xùn)。超過90%的教師認為學(xué)?；?qū)W區(qū)對教師的培訓(xùn)是有作用的，其中認為作用比較大的教師占41.06%。

二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題

1.新教師培訓(xùn)缺乏實效性和持續(xù)性

一方面， 新教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)項目繁雜、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實踐、缺乏學(xué)科針對性、培訓(xùn)方式單一、時間安排倉促、培訓(xùn)考核機制不健全、培訓(xùn)質(zhì)量不高等問題。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量緊缺，長期以來學(xué)校對新入職教師重使用、輕培養(yǎng)的問題一直存在，加之校本培訓(xùn)跟進不力，導(dǎo)致一些新教師在職業(yè)發(fā)展初期沒有得到扎實有效的培訓(xùn)，客觀上延緩了他們專業(yè)成長的步伐。

2.各級各類培訓(xùn)難以滿足教師需求

從調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機會不多，接受培訓(xùn)的教師輻射帶動作用小。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)參與人數(shù)不受限制，培訓(xùn)形式靈活，但培訓(xùn)效果難以保證。學(xué)校購買的音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，用處不大。而學(xué)校對教師實施校本培訓(xùn)缺乏策略，不能有效引領(lǐng)，收效甚微。學(xué)區(qū)對教師培訓(xùn)的推動指導(dǎo)作用不大，缺乏實效。

3.忽視對中老年教師的培訓(xùn)

鄉(xiāng)村教師老齡化問題比較突出，但中老年教師依然是教師隊伍的重要力量。一些學(xué)校對中老年教師的成長缺乏關(guān)注， 認為中老年教師經(jīng)驗豐富，不用培訓(xùn)。但實際上中老年教師隨著年齡增長，會出現(xiàn)知識老化、技能退步、理論欠缺、方法不足、職業(yè)倦怠等一系列問題，成為教師隊伍的弱勢群體。

三、基于學(xué)區(qū)制的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略

1.鄉(xiāng)村教師本土化培訓(xùn)的四個層次

（1）個人是學(xué)習(xí)的主體，每個教師都應(yīng)該自覺進行在崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升，并將學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣和能力固化下來，成為終身學(xué)習(xí)的實踐者和引領(lǐng)者。

（2）同伴關(guān)系往往比較單純，教師在學(xué)校里要關(guān)心同伴，也要依靠同伴。同伴之間的合作學(xué)習(xí)是比較容易實現(xiàn)的，更是潛移默化、潤物無聲的。

（3）學(xué)校是省、市、縣、校四級聯(lián)動教師培訓(xùn)體系的著眼點和落腳點， 是校本培訓(xùn)的直接實施者，對教師培訓(xùn)起著基礎(chǔ)性的作用。而校本培訓(xùn)是打造學(xué)校高水平教師隊伍的關(guān)鍵。

（4）學(xué)區(qū)是縣以下最基層的鄉(xiāng)村教育管理責(zé)任主體， 是鄉(xiāng)村學(xué)校落實各級培訓(xùn)任務(wù)的紐帶和橋梁，對整個鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有管理、指導(dǎo)和推進作用。

2.鄉(xiāng)村教師本土化培訓(xùn)的策略

針對以上四個層次，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的相應(yīng)策略可以概括為個體學(xué)習(xí)、同伴互助、學(xué)校引領(lǐng)、學(xué)區(qū)推進四個方面。這四個方面相輔相成，構(gòu)成一個整體，其中個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，同伴互助是條件，學(xué)校引領(lǐng)是關(guān)鍵，學(xué)區(qū)推進是保障。

（1）個體學(xué)習(xí)。個體學(xué)習(xí)是教師最主要的學(xué)習(xí)方式。從教師職業(yè)生涯起步開始，學(xué)校就要幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)歷提升、繼續(xù)教育等都屬于個體學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)校要做好引領(lǐng)和管理工作，引領(lǐng)教師進行學(xué)歷提升、參加繼續(xù)教育。對于計劃進行學(xué)歷提升的教師，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)其選取與后續(xù)教育教學(xué)工作對口的專業(yè)， 給其推薦相應(yīng)的閱讀書目，以提升其專業(yè)能力，更新和完善其專業(yè)學(xué)科知識。組織網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)時，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師選取與任教學(xué)科和學(xué)段相符的專業(yè)課程。另外，學(xué)?？梢悦咳杲M織教師制定一次專業(yè)成長規(guī)劃，要求每個教師在自身現(xiàn)有知識和能力的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)成長目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成書面的專業(yè)成長規(guī)劃書。在教師執(zhí)行具體計劃的過程中，學(xué)校要進行監(jiān)管、指導(dǎo)和跟進，并在教師遇到困難時給予及時的支持和幫助。

（2）同伴互助。同伴互助是團體學(xué)習(xí)的雛形，是教師成長的重要途徑。教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)技巧和方法的形成、教育科研能力的提升、良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成、工作態(tài)度與敬業(yè)精神的傳承等，都能通過同伴之間的互相影響來實現(xiàn)。學(xué)?？梢詫嵤┣嗄杲處熍囵B(yǎng)計劃， 建立師徒幫帶制度，讓青年教師從走上工作崗位開始，就有骨干教師進行幫助和引領(lǐng)， 這樣就能促進青年教師快速成長，也能帶動步入成熟穩(wěn)定期的骨干教師在此過程中實現(xiàn)進一步的提升。青年教師的知識結(jié)構(gòu)是全新的、充滿活力的，而骨干教師的經(jīng)驗則是經(jīng)過十幾年甚至幾十年積淀下來的， 把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過青藍行動、集體備課、共同研討、相互展示、互相評點等，可以達到共同提高的目的。在具體實踐過程中，師徒幫帶工作一般是一師帶兩徒，最多是一師帶三徒。學(xué)校如果缺少骨干教師，則可以跨地域與外縣、外市、外省的名師建立師徒關(guān)系，通過面對面或線上互動等方式靈活進行師徒幫帶。同伴互助學(xué)習(xí)方式的實施，需要學(xué)校的監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)和考核評價。

（3）學(xué)校引領(lǐng)。學(xué)校是實施校本培訓(xùn)的主陣地，教師培訓(xùn)主要在學(xué)校組織和監(jiān)管下進行。對課程標(biāo)準、新教材、新理論、新知識的學(xué)習(xí)等，都需要學(xué)校進行組織培訓(xùn)?；诙喾N原因，部分教師在個體學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)中的自覺性不一定很高，這就需要學(xué)校去協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。學(xué)校的引領(lǐng)要從大局入手，因為教師既是培訓(xùn)的實施者， 也是培訓(xùn)的受益者，所以對于一些由學(xué)校組織的培訓(xùn)，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分解給全體教師，讓大家都做準備，輪流做培訓(xùn)導(dǎo)師，互相交流，共享學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教師培訓(xùn)工作。每學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校都可以通過網(wǎng)絡(luò)組織面向全體教師的為時兩周的培訓(xùn)活動。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容很多，比如每周可以利用兩個晚上組織教師開教研例會，或研討課程標(biāo)準，或聽專家講座、看課例視頻，以幫助教師更新教育理念、熟悉教材內(nèi)容、掌握新的教法等。另外， 學(xué)校還可以利用國家教育資源公共服務(wù)平臺、中小學(xué)課程資源庫、希沃白板公眾號等免費開放的教學(xué)資源對教師進行培訓(xùn)。學(xué)校引領(lǐng)下的培訓(xùn)是教師培訓(xùn)工作最有效、最核心的層級，其成敗主要取決于學(xué)校管理者。因此，學(xué)校管理者要有定力，長期堅持，推動團隊學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師的自覺行動。

（4）學(xué)區(qū)推進。學(xué)區(qū)是鄉(xiāng)村學(xué)校實施教師培訓(xùn)的有力推動者， 也是全區(qū)域培訓(xùn)活動的具體組織者，其對教師培訓(xùn)的推進作用是外在的，也是非常有效的，這主要源于其對教師工作評價和考核的主導(dǎo)作用。學(xué)區(qū)實施的教師培訓(xùn)工作方式主要包括內(nèi)聯(lián)和外引這兩種。內(nèi)聯(lián)分兩種方式，一種方式是構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)共同體，即把區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校作為一個聯(lián)盟， 教師培訓(xùn)工作從宏觀視角全面掌握、整體推進。為保證各學(xué)校培訓(xùn)工作的有效落實，學(xué)區(qū)需要發(fā)揮推動作用，制定學(xué)習(xí)方案，提出學(xué)習(xí)要求，組織驗收考核。這個環(huán)節(jié)要特別注意把學(xué)習(xí)成果與教師業(yè)績考核關(guān)聯(lián)起來，這樣就能確保培訓(xùn)的效果，達到“推進”的目的。比如，學(xué)區(qū)可以組織推進各學(xué)校開展普通話、三筆字書寫、電子白板操作等技能培訓(xùn)工作，并進行過關(guān)測試，以比賽或考核的方式推進技能培訓(xùn)工作的落實，提高教師的積極性和行動力。另一種方式是讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)合起來“抱團取暖”，結(jié)成聯(lián)盟，這樣可以增強活力，自下而上推動教育變革。學(xué)區(qū)可以依據(jù)地域就近原則，把區(qū)域內(nèi)學(xué)校分成幾個片區(qū)，每個片區(qū)的幾所學(xué)校組成片區(qū)聯(lián)盟。教研培訓(xùn)活動實行區(qū)域聯(lián)動，學(xué)區(qū)指定專人作為片區(qū)聯(lián)絡(luò)員，全程參與片區(qū)開展的具體活動，并進行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評估，將有價值的活動案例收集起來，將成功的經(jīng)驗向全區(qū)域范圍推廣。外引則包括送出去學(xué)和請進來教，即組織教師外出培訓(xùn)和引進外地名師、專家對區(qū)域內(nèi)的教師送教送培。比如，針對上級分配及學(xué)區(qū)組織的外出培訓(xùn)任務(wù)，可以由本區(qū)域優(yōu)秀骨干教師和管理人員承擔(dān)，每個參加者完成培訓(xùn)回來后必須對全體教師進行二次培訓(xùn)，以達到“培訓(xùn)一個人，帶動一群人”的目的。同時，學(xué)區(qū)還要重視引進專家、名師對學(xué)區(qū)內(nèi)教師進行培訓(xùn)。近年來，筆者所在學(xué)校除大力爭取縣級及以上部門組織的送教下鄉(xiāng)活動外，每年還堅持邀請本市東方紅小學(xué)的專家和名師團隊到所在鎮(zhèn)進行現(xiàn)場公開教學(xué)，開展教學(xué)研究、教育技術(shù)能力提升等方面的培訓(xùn)。

3.建立和完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的保障機制

（1）建立健全校本培訓(xùn)機制。實踐證明，只有實施有效培訓(xùn)，才能促進青年教師快速成長，讓骨干教師順利度過職業(yè)瓶頸期，獲得持續(xù)性發(fā)展，還能使中老年教師克服職業(yè)倦怠、更新知識結(jié)構(gòu)、保持良好的工作狀態(tài)。當(dāng)然，教師的培訓(xùn)是需要制度保障的。首先，學(xué)校要有堅強的領(lǐng)導(dǎo)班子。其次，要優(yōu)化培訓(xùn)方案，制定明確的操作流程。最后，要制定科學(xué)合理的管理和考評制度。學(xué)區(qū)要建立相應(yīng)的工作機制，通過教研員聯(lián)校參與校本培訓(xùn)等形式，加強對各校校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、監(jiān)管和考核。

（2）構(gòu)建適宜校本培訓(xùn)的管理隊伍。校本培訓(xùn)要由校長主持，專人負責(zé)，教師全員參與。教師數(shù)量的核編和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的配備要利于培訓(xùn)工作的開展，既要均衡配置教師，又要讓工作能力強、有責(zé)任心的優(yōu)秀教師擔(dān)任校長。同時，校長和其他培訓(xùn)負責(zé)人的任課量要控制在教師平均任課量的2/3 左右，以保證他們有足夠的時間和精力來組織、指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

（3）培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師團隊。根據(jù)前面的調(diào)研可知，教師更喜歡由教學(xué)名師和一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，因此，除可以外引一些優(yōu)秀教師和教學(xué)名師開展培訓(xùn)外，還要積極挖掘和培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師，建立培訓(xùn)教師人才庫，強化人才引領(lǐng)。要加大骨干教師內(nèi)培力度，力爭經(jīng)過兩三年時間，使縣級以上骨干教師占教師總數(shù)的比例達到30%以上，確保教師結(jié)對幫扶的高水平運行。

（4）采用切實可行的培訓(xùn)方式。為提高培訓(xùn)效果，要注意培訓(xùn)方式的選擇。根據(jù)教師隊伍實際制訂出培訓(xùn)計劃后，可以分階段組織全員參與式的專題培訓(xùn)，把培訓(xùn)計劃分解為許多專題，進行分步實施，這樣易于組織和操作，教師樂于接受，學(xué)校易于配合，效果往往比較好。另外，一些教師培訓(xùn)機構(gòu)實行的任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式也可以引入鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)體系。

（5）搭建展示教師培訓(xùn)成果的平臺。學(xué)校、學(xué)區(qū)主導(dǎo)的培訓(xùn)活動，往往帶有很大的強制性。為提高教師學(xué)習(xí)的自覺性， 增強教師參加培訓(xùn)的獲得感，逐步打造讓優(yōu)秀成為習(xí)慣、讓卓越成為追求的學(xué)習(xí)型教師團隊，學(xué)校可以結(jié)合常規(guī)教學(xué)教研活動的開展，搭建有利于教師成長的交流學(xué)習(xí)平臺。比如，為有效落實教師讀書活動，學(xué)?？梢越M織開展教師讀書成果交流、匯報專題活動。為促進教師對課程標(biāo)準的理解和把握，學(xué)?？梢蚤_展各個學(xué)科的課程標(biāo)準測試活動。為確保活動的實效性，還可以引入競爭激勵機制。

（6）做好培訓(xùn)經(jīng)費保障工作。近年來，我們嚴格按照中小學(xué)年度公用經(jīng)費總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費，以確保各級各類培訓(xùn)工作的開展。各學(xué)校積極安排資金購買電子音像產(chǎn)品和圖書，并注意籌措經(jīng)費購買網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，以保證線上線下培訓(xùn)對資源的需求。學(xué)區(qū)負責(zé)監(jiān)督學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費的管理和使用情況，使各類培訓(xùn)經(jīng)費既能保證培訓(xùn)需求，又要厲行節(jié)約，堅決反對鋪張浪費。

四、結(jié)語

總之，學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。只有持續(xù)推進教師培訓(xùn)工作，才能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，建設(shè)一支高水平的師資隊伍。筆者所在學(xué)校對現(xiàn)行學(xué)區(qū)制下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進行了積極的探索和實踐，經(jīng)過多年的堅持取得了一定的成效。今后，我們要把本土化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作長期抓好抓實，探索出更多的經(jīng)驗和策略，以提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，縮小與城市教師之間的差距，為辦好人民滿意的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高水平的鄉(xiāng)村教育提供師資保障。