陳萬龍

（甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733399）

在目前的小學(xué)語文課程活動中，教師習(xí)慣于用理論灌輸式、語文習(xí)題練習(xí)的方式來開展閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂活動的機(jī)會、空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、自信心，學(xué)生之間缺乏互動、交流，語文課程氛圍較為單一、枯燥，語文課堂活動有效性有待提升。圍繞以上教育現(xiàn)狀，教師要強(qiáng)化對語文課堂提問的優(yōu)化、設(shè)計，結(jié)合將要講解的教育內(nèi)容以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)設(shè)定課堂提問類型、形式、內(nèi)容，掌握正確的課堂提問時機(jī)，讓學(xué)生感知到探索知識、應(yīng)用知識、相互討論的快樂，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在小學(xué)語文課程活動中，教師在設(shè)定課堂提問內(nèi)容期間，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語文知識，更重要的是讓學(xué)生在回答問題的時候真正鍛煉自身的發(fā)散思維與邏輯思維，在自主思考與合作探究中強(qiáng)化對語文知識的記憶與領(lǐng)悟，促使學(xué)生全面化成長、發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育理念。

一、小學(xué)語文課程活動中提問設(shè)計現(xiàn)狀

（一）提問缺乏有效性

當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問設(shè)計存在提問缺乏有效性的問題，提問內(nèi)容設(shè)計不夠合理、科學(xué)，無法利用課堂提問內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的文本知識探究欲望，課堂提問只展現(xiàn)出一個渲染課堂氛圍的作用，根本無法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，長此以往，課堂提問成為一種形式，不能引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識、提升能力，語文課堂教學(xué)效率有待提升。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)定的課堂提問只是圍繞課后習(xí)題來進(jìn)行，此種方法不僅無法展示出課堂提問的導(dǎo)向作用，還會讓學(xué)生對參與課堂提問活動存在一定的排斥心理，無法提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問數(shù)量細(xì)小、瑣碎

在小學(xué)語文課程活動中，雖然教師意識到了提問設(shè)計、優(yōu)化的重要性，但是依然存在提問數(shù)量細(xì)小與瑣碎的現(xiàn)狀，無法構(gòu)建一個清晰的課堂提問脈絡(luò)和體系。教師通常都是圍繞文本內(nèi)容隨機(jī)提出課堂問題，缺乏核心問題的支撐，導(dǎo)致課堂提問較為混亂，根本無法體現(xiàn)出文本的核心思想與詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一定的針對性、目的性、有效性。同時，教師設(shè)計的課堂提問問題之間缺乏邏輯關(guān)系，因此無法利用課堂提問讓學(xué)生梳理文本知識，存在形式重于實質(zhì)的課堂問題現(xiàn)狀。

（三）提問的類型較為單一

在小學(xué)語文課堂提問設(shè)計過程中存在提問的類型較為單一的現(xiàn)狀，無法借助于提問引發(fā)學(xué)生的深度思考與深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的課堂問題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，通常都是一些記憶型、理解型的問題，缺乏一些高水平的課堂問題，不利于學(xué)生的深度思考，致使課堂提問成為一種形式。同時，在小學(xué)語文課程活動中，教師設(shè)計的課堂提問內(nèi)容和類型通常都是一些問答式的提問，沒有融入故事、游戲、辯論賽活動來進(jìn)行提問，導(dǎo)致語文課程提問較為枯燥、單一，學(xué)生缺乏參與課堂提問活動的自主性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問設(shè)計的必要性

（一）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

在小學(xué)語文課程活動中，教師通過課堂教學(xué)提問設(shè)計能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生能夠全神貫注融入文本知識探究、實踐中，取得最佳的語文學(xué)習(xí)成效。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平有待提高，因此教師的課堂提問不能過于復(fù)雜。通過有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識，促使他們積極、深度思考，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鍛煉他們的學(xué)科思維。與填鴨式、灌輸式的課堂形式相比，提問式的課堂形式學(xué)生更容易理解和接受，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生參與語文知識探究的自信心與榮譽(yù)感。

（二）提升教師的專業(yè)教育水平

在小學(xué)語文課程活動中，課堂教學(xué)提問設(shè)計能夠提升教師的專業(yè)教育水平，從而讓語文課堂活動更加高效化、理想化。在有限的課堂時間里，教師需要講解知識、提出問題、師生互動，每一個環(huán)節(jié)都比較重要，特別是課堂提問環(huán)節(jié)，提問的內(nèi)容、類型會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由此，只有強(qiáng)化課堂提問設(shè)計，才能夠讓教師精準(zhǔn)提煉課堂提問語言，循序漸進(jìn)地突破難點教育內(nèi)容，借助于課堂提問來鼓勵學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，這對于學(xué)生來講是一種成長，對于教師來講也是一種提升和發(fā)展，師生共同努力構(gòu)建融洽、高效的語文課堂。

（三）促使師生有效交流

在小學(xué)語文課程活動中，通過課堂教學(xué)提問設(shè)計能夠促使師生之間有效交流，增進(jìn)師生情感，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自身真實的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困惑點，以此來查漏補(bǔ)缺、修正學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的語文課程活動中，教師通常都是把課后習(xí)題作為課堂提問內(nèi)容，這樣不僅無法讓學(xué)生深度解析文本知識，還不利于師生之間的有效交流。教師只有精心設(shè)計課堂問題，展開有效提問，學(xué)生才更愿意支持教師的教育教學(xué)，共同營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在師生有效交流中進(jìn)一步深化對課本知識的理解。

三、小學(xué)語文課程活動中提問設(shè)計的策略

（一）設(shè)定主問題，搭建縱橫交織的教學(xué)問題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文課程活動中，教師要強(qiáng)化對課堂提問的設(shè)計，科學(xué)設(shè)定課堂提問內(nèi)容與類型，通過設(shè)定主問題，讓學(xué)生有目的性、層次性地閱讀文本知識，之后再引出縱橫交織的課堂問題，為語文課程活動注入更多的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于一種運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，端正自身的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，在設(shè)定課堂提問內(nèi)容期間，教師要明確提問的縱向結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂問題的逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課本知識，展開深度學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)文本知識的吸收與內(nèi)化，掌握文本的核心、要點內(nèi)容。在正式開展課程活動之前，教師要深入研讀、鉆研文本內(nèi)容，這樣才能夠掌握文本的主旨內(nèi)容，以此作為設(shè)計課堂提問的重要載體，讓課堂提問有廣度、深度。教師要保證課堂提問的邏輯性、層次性，讓學(xué)生在回答問題期間掌握課本的知識結(jié)構(gòu)，能夠由淺入深、潛移默化地理解文本知識，讓文本閱讀具備更強(qiáng)的邏輯性、條理性，取得理想化的課堂教學(xué)成效。除此之外，教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容期間，要注重橫向跨學(xué)科整合，實現(xiàn)課堂問題的交叉融合，在此過程中拓展問題的廣度與深度，因為學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性比較大，教師要探尋學(xué)科知識間的連接點，敏銳抓住問題的契合點，讓學(xué)生圍繞問題來展開閱讀、探究，實現(xiàn)其他學(xué)科知識的拓展與延伸。教師可以把主問題設(shè)計的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過通讀全文來了解文章的主旨內(nèi)容，以此來設(shè)定文本的主要問題，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的榮譽(yù)感、自信心，在師生、生生互動中掌握文本的核心思想內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力與實踐能力。

（二）圍繞困惑點設(shè)立高階思維的平臺

在小學(xué)語文課程活動中，教師要通過課堂設(shè)計來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生積極表達(dá)自身的學(xué)習(xí)困惑點，以此作為開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，設(shè)立高階思維平臺，讓學(xué)生在閱讀、實踐、學(xué)習(xí)期間鍛煉自身的學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生個性化成長、發(fā)展。教師要借助于課堂提問設(shè)定開放式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去積極批判、自主創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的事物辨析素養(yǎng)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合提問來深層次探究文本的主旨思想、知識邏輯，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生在互動中構(gòu)建理想化的語文課堂。教師要借助于課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、批判，借助于文本中的留白點來設(shè)定課堂提問內(nèi)容，促使學(xué)生深度剖析，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計課堂問題的時候，教師要借助于問題讓學(xué)生感知語言文字的魅力，實現(xiàn)德育教育和語文教育的整合、融合，鼓勵學(xué)生積極弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，展示出語文課程的德育、育人功能。教師要改變以往把課后習(xí)題作為課堂提問的形式，而是要多設(shè)定一些開放性的課堂問題，并且要給予學(xué)生探索空間、思考空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地展開閱讀、思考，展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自我想法和觀點，激發(fā)學(xué)生的想象意識、創(chuàng)新意識。除此之外，教師要利用課堂提問設(shè)計掌握學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在解答課堂問題期間，教師要用心觀察與思考，圍繞小學(xué)生的困惑之處有針對性、目的性地歸納語文知識，讓文本知識體系更加系統(tǒng)化、完整化。

（三）利用提問點強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與

在小學(xué)語文課程活動中，教師要利用提問點強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐、探索、思考，強(qiáng)化對文本知識的內(nèi)化與吸收，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次設(shè)定課堂問題，這樣能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)需要。語文課堂問題服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教材內(nèi)容，設(shè)定分層次化的問題，讓每一個學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理設(shè)定課堂教學(xué)方案、提問方式、提問內(nèi)容，這樣才能夠展示出課堂提問的功能、優(yōu)勢。教師可以通過課下觀察、與學(xué)生交流、設(shè)立學(xué)生檔案等來了解學(xué)生，這樣才能夠保證課堂提問的合理性和科學(xué)化，展現(xiàn)出課堂分層化提問的優(yōu)勢與作用。同時，教師要讓復(fù)雜、抽象的文本知識更為生動化，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，讓他們能夠以最放松、最佳的狀態(tài)投入課堂討論之中。教師要注重彈性問答，在設(shè)定課堂問題過程中，要提前預(yù)想問題的答案，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定彈性的、針對性的問答，讓學(xué)生從中查漏補(bǔ)缺，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣、歸納習(xí)慣，讓腦海中的知識體系更加系統(tǒng)化。除此之外，在小學(xué)語文課程活動中，教師要利用提問點，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作探究梳理文本脈絡(luò)，在掌握文本知識期間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主實踐能力。

（四）借助語用訓(xùn)練鍛煉學(xué)生知識遷移能力

在小學(xué)語文課程活動中，教師要全面落實素質(zhì)教育理念，不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科知識、學(xué)科技能，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)質(zhì)的課堂行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正內(nèi)化所學(xué)語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面化成長、發(fā)展。教師可以在提問設(shè)計過程中設(shè)置一些語用類的課堂問題，讓學(xué)生由之前的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”，真正增強(qiáng)學(xué)生自身的問題探究、解決能力，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點，借助于文本特征、單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題遣詞造句，學(xué)會概括、歸納課堂文本知識，鼓勵學(xué)生和文本知識開展深度化交流，讓學(xué)生之間相互協(xié)作、探究，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思維，取得理想化的語文課堂效果。同時，在小學(xué)語文課程活動中，教師要把新知識和舊知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在構(gòu)建全新知識結(jié)構(gòu)期間，實現(xiàn)語文知識的更新與歸納，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的語文知識理解新的語文知識，這樣能夠提高語文教學(xué)效率，真正實現(xiàn)文本知識的吸收與內(nèi)化，培育學(xué)生良好的學(xué)科綜合素質(zhì)。教師要激發(fā)學(xué)生參與知識探究、文本閱讀的主觀能動性，借助于有趣的、啟發(fā)性的、探究性的課堂問題，讓學(xué)生之間互動與交流，學(xué)生相互借鑒與學(xué)習(xí)，從中掌握更多的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法，構(gòu)建語文課堂的發(fā)展共同體，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中真正有所收獲與領(lǐng)悟。除此之外，語文教師之間也要多溝通與交流，對于如何開展提問設(shè)計進(jìn)行深度鉆研，教師之間相互借鑒，提出新穎的提問方式與提問內(nèi)容，并且結(jié)合本班級學(xué)生的真實情況，科學(xué)構(gòu)建課堂提問方案，提高語文課堂教學(xué)活動的有效性。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課程活動中，教師要重視課堂提問的優(yōu)化、設(shè)計，借助于課堂提問來讓學(xué)生用心、積極融入課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本知識，讓文本知識結(jié)構(gòu)更為完整化，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師在優(yōu)化、設(shè)計課堂提問內(nèi)容與形式期間，要對學(xué)生有一個全面的了解，這樣才能夠讓課堂提問符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、多層面剖析，師生在互動與交流過程中構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。