核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施芻論

李懷清

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;活動(dòng)課;策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科是科學(xué)性以及人文性共存的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 既要帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史事實(shí)，也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生求真精神的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的關(guān)鍵所在。高中歷史教學(xué)如何開展創(chuàng)造性教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 歷史活動(dòng)課教學(xué)具有獨(dú)到的優(yōu)勢。歷史活動(dòng)課能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化的歷史活動(dòng)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感受歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)組織活動(dòng)課的必要性

1.踐行時(shí)代發(fā)展的要求

培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是教育活動(dòng)的最終目的。在新時(shí)代背景下，受科技快速發(fā)展以及愈演愈烈的國際競爭趨勢的影響，教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方向已經(jīng)從知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)向技能驅(qū)動(dòng)。時(shí)代的發(fā)展需要諸多創(chuàng)新型人才，因此教育改革要立足于新的時(shí)代背景，加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。與常規(guī)性質(zhì)的課程相比，基于核心素養(yǎng)視角的歷史活動(dòng)課教學(xué)，無論是課程形式還是學(xué)習(xí)氛圍都更為符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，能夠有效滿足時(shí)代背景下對育人手段提出的多樣化要求。因?yàn)榛顒?dòng)課的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索與思考，在活動(dòng)中感受和創(chuàng)造，從而獲得學(xué)習(xí)歷史和了解歷史的途徑與方法。學(xué)生學(xué)會(huì)多維度看待歷史，才能對歷史產(chǎn)生深刻體會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴。歷史教學(xué)能起到媒介作用，將時(shí)代精神、家國情懷深深融入活動(dòng)課中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，使學(xué)生成長為時(shí)代新人，積極投身于社會(huì)主義的建設(shè)實(shí)踐中。

2.滿足課程改革的需要

實(shí)施教育改革需要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，尋找教育創(chuàng)新發(fā)展的全新途徑。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)置活動(dòng)課對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。知識(shí)源自于生活，作用于生活，只有重視實(shí)踐，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、意識(shí)與行為的有機(jī)統(tǒng)一。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面： 唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這是學(xué)好歷史學(xué)科需要具備的本質(zhì)要素，為課程實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。貫徹落實(shí)歷史活動(dòng)課的核心素養(yǎng)教育，要從具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將各種行之有效的方法運(yùn)用到課程實(shí)踐中。歷史課程改革要構(gòu)建與學(xué)科特點(diǎn)高度一致、以學(xué)生為本、為學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展提供助力的歷史課程體系，以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。教師對核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，能深化學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)課程銜接性，提高課程教學(xué)效果，使歷史學(xué)科的人文教育效能得以充分發(fā)揮。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對自身的教育理念進(jìn)行更新，賦予歷史活動(dòng)課以全新的面貌。

3.符合歷史教育的本質(zhì)

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事件的回顧，具有映照現(xiàn)實(shí)的作用。一直以來，歷史教學(xué)都是以圍繞教材講解為主，讓學(xué)生機(jī)械地背誦歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于為考試而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，使歷史教育的意義逐漸淡化。在這種情況下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不高，往往存在消極的學(xué)習(xí)情緒。歷史屬于探究性與人文性兼具的學(xué)科，教師在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接。在開放性的探究環(huán)境中，學(xué)生的歷史思維會(huì)受到啟發(fā)，在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，自身的人格得到健全。歷史教育的本質(zhì)是培養(yǎng)對社會(huì)有用處、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛Ｔ跉v史教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生文化自信、求真務(wù)實(shí)態(tài)度、堅(jiān)定理想信念、敏銳洞察力、批判性思維作為施教的核心，把立德樹人作為根本任務(wù)。此外，在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，歷史活動(dòng)課設(shè)置要向多元化轉(zhuǎn)變，要貼近實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對歷史事件進(jìn)行探究， 打造生活化的活動(dòng)課，使歷史教學(xué)更具生機(jī)與活力。

二、高中歷史活動(dòng)課的類型

1.交流研討型

交流研討型活動(dòng)課把學(xué)生收集資料作為活動(dòng)媒介，讓學(xué)生圍繞研討主題進(jìn)行多維度表達(dá)、分析和陳述，從而全面深入認(rèn)識(shí)歷史，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。交流研討型活動(dòng)課包括多種活動(dòng)形式，如集體討論、辯論活動(dòng)、分組討論等。交流研討型活動(dòng)課能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，積極參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。交流研討型活動(dòng)課對學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平提出較高的要求，具有學(xué)術(shù)研究的屬性。學(xué)生需要針對具體的活動(dòng)主題進(jìn)行深入思考，突出研討思維的深度與廣度。教師要重視交流研討型活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，避免活動(dòng)流于形式，要重視啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生廣泛收集資料，為分析歷史問題提供參考和依據(jù)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2.編輯撰寫型

編輯撰寫型活動(dòng)課包括多種形式，有評價(jià)歷史人物和事件、編撰歷史刊物和報(bào)紙、寫作歷史小論文等。學(xué)生通過編輯撰寫活動(dòng)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，開闊知識(shí)視野。編輯撰寫型活動(dòng)課將論述、驗(yàn)證、評價(jià)融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成唯物史觀，發(fā)展創(chuàng)新思維。寫作歷史小論文這種活動(dòng)形式，也是高考命題的重要形式之一，備受關(guān)注。要寫出高水平的歷史小論文，需要學(xué)生收集、查找和分析各類資料，對歷史知識(shí)有較為深刻的認(rèn)知，能從不同角度看待歷史，還要掌握論證的方式方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。歷史編輯撰寫活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的有效途徑，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.參觀鑒賞型

參觀鑒賞型活動(dòng)課具有直觀性特點(diǎn)，需要依托于多元化的教學(xué)資源和文化資源。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀和鑒賞， 將歷史知識(shí)以具象形式加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使熱愛歷史文化成為學(xué)生的一種主觀自覺意識(shí)，在潛移默化中受到影響和教育，形成正確的歷史觀。在參觀鑒賞型活動(dòng)課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、參觀歷史博物館、鑒賞歷史文物等，讓學(xué)生透過表象發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，在參觀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華情感。值得注意的是，此類活動(dòng)要圍繞教學(xué)要求進(jìn)行，并制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，還要讓學(xué)生在活動(dòng)后寫活動(dòng)心得，提高活動(dòng)課教學(xué)實(shí)效。

三、高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略

1.開展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展空間

對歷史內(nèi)容講解的過程也是客觀呈現(xiàn)歷史真實(shí)性的過程，學(xué)生可以通過了解歷史人物，對歷史事件形成初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對歷史事件進(jìn)行辯證客觀的評論。為突出歷史課程教學(xué)的效能，教師可將角色扮演引入到活動(dòng)課中，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色，通過對不同角色的演繹，感受歷史人物的思想情感以及在不同場景中出現(xiàn)的變化。教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅要按教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，還要通過多種途徑收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將歷史事件與實(shí)際生活聯(lián)系起來， 突出歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。在角色扮演活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段對人物進(jìn)行深入了解， 分析人物的性格特點(diǎn)，把握人物的思想情感，還原真實(shí)的歷史事件。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，組織學(xué)生討論交流

在歷史活動(dòng)課中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，組織學(xué)生討論交流，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)的目標(biāo)，提高活動(dòng)課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在主題活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力。教師針對教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解后，為確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通，可按照以下流程組織課堂討論。第一，教師要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平合理劃分討論小組， 并且為各個(gè)小組布置不同的討論主題，小組成員自主分工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式收集相關(guān)資料，如課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索、調(diào)查問卷等，使論據(jù)更加充分，具有說服力。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同對所收集到的資料進(jìn)行整理和分類，并匯總成演示文檔，在課堂中進(jìn)行演示。第四，教師要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并找出學(xué)生普遍存在的問題，提出有參考價(jià)值的改進(jìn)建議，為學(xué)生后續(xù)更為深入的理論學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織歷史探究活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富， 在呈現(xiàn)歷史內(nèi)容與轉(zhuǎn)化歷史場景的過程中具有快速靈活的特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織歷史探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)能力。在歷史探究活動(dòng)中， 學(xué)生可根據(jù)探究活動(dòng)需要在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行檢索，搜索所需要的相關(guān)資料，為參與探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。為提高學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，發(fā)揮歷史實(shí)踐活動(dòng)課優(yōu)勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整理網(wǎng)絡(luò)資料的過程中， 積極與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流， 共享獲取的資料， 以增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和資源共享意識(shí)。

以“國共十年對峙”活動(dòng)課為例，在課前準(zhǔn)備過程中， 教師可讓學(xué)生以小組為單位查找相關(guān)資料，或?yàn)g覽與主題相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)信息，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建信息庫， 讓學(xué)生將搜索到的信息分享到數(shù)據(jù)庫中。在課堂探究過程中，教師要讓學(xué)生圍繞歷史事件進(jìn)行探究，并為學(xué)生播放“南昌起義”的影視資料，將學(xué)生帶入到歷史情境中， 讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中深入思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對“秋收起義失敗的原因”和“南昌起義失敗的原因”進(jìn)行分析和思考，了解推動(dòng)事件發(fā)展進(jìn)程的主要因素。學(xué)生在明確探究主題后， 圍繞設(shè)置好的中心問題，結(jié)合收集到的資料進(jìn)行分析，合作探究，討論交流，思維活躍。在合作探究、討論交流的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言和行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，并給予必要的引導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)的順利開展。課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收集到的歷史資料，圍繞“武裝奪取政權(quán)”這一主題進(jìn)行討論交流， 探尋中國革命的特點(diǎn)以及發(fā)生武裝革命的原因。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的中國國情，讓學(xué)生深入了解發(fā)生武裝革命的根本原因。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以建立深度的合作意識(shí)， 積累更多的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 在設(shè)問、討論、質(zhì)疑、分析中，提升歷史核心素養(yǎng)。

4.以問題導(dǎo)入探究，開展?jié)B透式教育

在活動(dòng)課教學(xué)中，教師需要借助活動(dòng)導(dǎo)入模式渲染歷史課堂教學(xué)氣氛，這也是鋪墊主題的有效手段，能起到承接上文引出下文的作用，在教師與學(xué)生之間建立起溝通的橋梁。同時(shí)，這一模式能極大激發(fā)學(xué)生的探索欲望， 使學(xué)生注意力高度集中，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生參與歷史活動(dòng)課的積極性。歷史學(xué)科具有突出的綜合性特征，所以歷史課程導(dǎo)入的方式也是多種多樣的，既有直接和間接導(dǎo)入，也有設(shè)問和故事導(dǎo)入，還有情境和問題導(dǎo)入。在歷史活動(dòng)課教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)情況采取問題導(dǎo)入的方式，以點(diǎn)燃學(xué)生智慧與創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，促進(jìn)歷史探究活動(dòng)的有效開展。

以“‘黑暗’的西歐中世紀(jì)”教學(xué)為例，本課主要以歐洲近代資本主義制度的形成與發(fā)展為切入點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出這樣的問題：西歐的中世紀(jì)為什么會(huì)被稱為文化衰落時(shí)期？ 西歐的政治版圖為何呈現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象？ 部分史學(xué)家認(rèn)為，西歐的黑暗中隱含著希望，是建立古希臘文明與西歐近代文明的關(guān)鍵，你如何看待這一觀點(diǎn)？ 在活動(dòng)課教學(xué)過程中，教師要重視問題的設(shè)置，以問題引領(lǐng)探究行為，啟發(fā)學(xué)生多維度探尋人類歷史發(fā)展的過程。這樣，學(xué)生就能在探究中尋找科學(xué)依據(jù)，立足于歷史唯物主義視角解析問題。這種活動(dòng)模式能使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈建立更為深刻的認(rèn)知，避免出現(xiàn)片面看待歷史的現(xiàn)象，能以滲透的方式實(shí)施歷史唯物主義教育， 引導(dǎo)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

5.重視活動(dòng)總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)

歷史活動(dòng)課的開展， 關(guān)鍵是要做到目標(biāo)清晰、過程可控、結(jié)果可期，這樣才能通過活動(dòng)課教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。一節(jié)有意義的活動(dòng)課，教師不僅需要講解知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生掌握歷史規(guī)律，了解歷史事件所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生靈魂、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。從這個(gè)角度來說，在活動(dòng)進(jìn)行階段，教師要重視對學(xué)生的思維和行為加以引導(dǎo)，督促學(xué)生在活動(dòng)中思考，并對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)，把握活動(dòng)的關(guān)鍵，提高學(xué)生思想道德水平。

例如，在“中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)總結(jié)是必不可少的。傳統(tǒng)文化并不是獨(dú)立存在的，而是伴隨歷史進(jìn)程不斷沉淀與積累的，是中華民族的立身之本，是中國精神的凝聚。只有追溯傳統(tǒng)文化的過去，了解其淵源，才能更好地感受中華文明。傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中雖然會(huì)受到外來文化的干擾和影響， 但是仍然會(huì)繼續(xù)傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，并成為國家精神之靈魂。準(zhǔn)確梳理傳承傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化之間的必然聯(lián)系，正確處理傳統(tǒng)文化與外來文化的關(guān)系等，都需要在活動(dòng)中進(jìn)行探索，如此才能讓學(xué)生將家國情懷內(nèi)化于心，并將這一素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為未來個(gè)人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀導(dǎo)向。活動(dòng)課結(jié)束，教師要為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展演講活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松和諧的活動(dòng)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和表達(dá)活動(dòng)感受，鞏固知識(shí)，深化活動(dòng)記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史活動(dòng)課是歷史課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在歷史教學(xué)中占有十分重要的地位。歷史活動(dòng)課形式多樣，主要以探究性學(xué)習(xí)為主，注重發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)際運(yùn)用能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。在核心素養(yǎng)培育視角下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓學(xué)生擁有足夠的活動(dòng)參與熱情。只有這樣才能順利開展活動(dòng)，提高活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。