初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

■福建省龍巖市連城縣連南中學 鄧華林

在初中階段的語文課程中，閱讀占有十分關鍵的地位。教師做好語文閱讀教學工作，不但可以促進學生語文成績的提高，還可以帶動學生閱讀理解、語言表達能力等的提高。然而，“強扭的瓜不甜”，如果學生不主動去學，教師再努力也難以取得好的效果。“少教多學”模式作為新課改下的產物，將其應用到初中語文閱讀教學中，可以使學生從傳統(tǒng)被動學習的束縛中掙脫出來，將重點放在“學”上。此教學模式不僅落實了新課改中所提出的“以學生為本”，增強了學生學習的主動性，同時也改善了傳統(tǒng)課堂教學效率低、效果差的現(xiàn)狀，促進了學生的健康全面發(fā)展。為了更好地在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式，教師應該正確認識“少教多學”模式在課堂教學中的優(yōu)越性，并在此基礎上將其合理地運用到語文閱讀教學中，以此提升初中語文閱讀教學的效果。本文將對初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建策略進行分析，以供大家參考。

一、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的應用價值

（一）提升語文閱讀教學效果

在課堂教學中，“教”與“學”是相互并存的，無論缺少哪一方，教學效果都會不理想。所以在實際的課堂教學中，教師應該重視“教”與“學”的緊密結合，讓兩者相輔相成，更大程度地提升課堂教學效果。由于傳統(tǒng)教育理念的影響較深，很多教師在課堂教學時難以擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，從而出現(xiàn)了較多重“教”輕“學”的現(xiàn)象而?！吧俳潭鄬W”模式的出現(xiàn)很好地協(xié)調了“教”與“學”在課堂上的比重，教師不需要過分偏重課堂教學，學生也不需要一味地學習，從而使“教”與“學”可以達到相對合理的狀態(tài)。如此一來，學生不再被動學習，而是可以主動出擊，探索語文的世界，并從中尋找到樂趣，從而促使語文閱讀教學效果越來越好。

（二）促進學生健康全面發(fā)展

在初中語文閱讀教學中，“少教多學”模式的構建對學生成長具有不可忽視的作用，它不僅可以極大地促進學生良性發(fā)展，同時可以為學生的健康和全面成長奠定基礎。在“少教多學”模式下，教師的教學重點從教授學生知識轉移到教學生如何學習上，這樣一來，對學生在學習上的主動性便有了更高的要求，學生需要自己完成文本的閱讀和思考，體會文本中所蘊涵的情感，同時需要與其他同學、教師進行互動交流。這從一定程度上來說有助于學生語文核心素養(yǎng)的培育，從而促進學生的健康全面發(fā)展。

（三）給予學生自主學習時間

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師往往會將更多的時間和精力花費在各種知識點的講解上，學生自主學習的時間少之又少。學生長期處于這種教學環(huán)境，非常不利于自主學生能力的培養(yǎng)。而“少教多學”模式的構建更加看重學生的“學”，所以在閱讀教學中，會給予學生更多自主學習的時間，同時對學生的一些看法和觀點會予以足夠的尊重。這種教學模式所帶來的優(yōu)勢就是能給予學生更多自主學習的空間和時間，讓學生對知識有更多自己的思考，這有助于學生消化和理解閱讀內容，同時能讓學生在學習方面更加獨立，不再依賴于教師，能夠提升學生的自主學習能力。

二、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建策略

（一）合理設計課堂問題，啟發(fā)引導學生閱讀

在初中階段的語文閱讀教學中，構建“少教多學”模式的首要任務是讓學生自覺、自愿地參與學習，以此促進學生的全面發(fā)展。因此，在課堂上，教師的啟發(fā)引導非常重要，因為對初中時期的學生來說，他們還不能完全脫離教師的掌控，需要教師通過一些手段引導他們學習，幫助他們掌握語文閱讀的方法和技巧，同時再經過強化訓練等，找到適合自己的一套閱讀方法，在今后的語文閱讀中便能舉一反三。在具體的實施中，教師可以利用課堂提問啟發(fā)和引導學生，但值得注意，在問題的設計上既要符合學生學情，同時又要具備啟發(fā)性，如此才能更好地發(fā)揮問題的引導作用。例如，在七年級語文下冊第十七課《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，教師可以結合課文內容為學生設計具有啟發(fā)性的問題，像是“作者在描寫紫藤蘿時是按照什么順序和層次寫的？作者在描寫的過程中運用了那些方法？你認為這樣寫好在哪里？你從作者的描繪中可以得出紫藤蘿花的什么特點？”等，以此引導學生帶著目的去閱讀課文，并在閱讀中找到問題的答案。另外，為了調動學生的積極性，教師還可以讓學生以小組的形式參與學習，不同的學生有不同的見解和思考，相互之間進行交流討論，不僅可以活躍學生思維，同時可以使學生之間取彼之長，補己之短，從而達到意想不到的教學效果。

（二）突出學生主體地位，打造自主閱讀環(huán)境

在初中階段的語文閱讀教學中，“少教多學”模式與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式不同，學生取代了教師成為課堂教學主體，課堂的教學效果不僅取決于教師的講授，更多取決于學生的自主學習，這樣的教學模式不僅可以幫助學生獲取知識，同時也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，為了更好地構建“少教多學”模式，教師需要及時轉變自己的身份，尊重學生在課堂上的主體地位，多給學生預留自學時間，讓學生可以有充足的時間進行思考和交流，教師則要做好組織和指導工作，為學生打造良好的自主閱讀環(huán)境。在具體的實施中，教師可以給出閱讀文本，讓學生進行15分鐘的自由閱讀。學生在這一過程中可以反復閱讀文本內容，對不太理解的地方，可以用記號筆標記出來。在自由閱讀結束之后，教師可以讓學生以小組的形式進行互動交流，并且在交流過程中，讓學生隨時舉手提問。例如，在部編版七年級上冊語文第九課《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以先讓學生自由閱讀這篇課文，學生在自由閱讀的過程中自然會對一些內容無法理解，像是在這篇課文的第一自然段中描寫百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話前一句描寫“百草園”并無動人之處，后一句卻又說“百草園”是自己的樂園，前后矛盾。對這一問題，學生就可以將其標記出來，在后續(xù)的小組討論中，與其他同學一起探討這句話是否矛盾，如果依舊無法解決這一問題，可以向教師請教。教師再通過引導，幫助學生理解這句話中表達的內容，讓學生明白這句話前一句是作者作為一個大人的眼光說的，而后一句則是作者作為小孩時眼光說的，所以并不矛盾。

（三）縮減閱讀理論教學，加強閱讀方法指導

在初中階段的語文閱讀教學中，很多學生覺得語文閱讀難，主要是因為學生的閱讀方法不正確，很多學生在拿到一篇閱讀文本后沒有一個正確的閱讀思路，結果就是學生閱讀完后，只是對文章內容有了一定的印象，既沒有從中獲得感悟，也沒有從中獲取新知識，長此以往，學生對語文閱讀的學習熱情便會逐漸消退，語文閱讀對學生來說難度會加大?；诖耍處熞纳七@一現(xiàn)狀，就必須加強語文閱讀方法指導，讓學生意識到自己在閱讀中所存在的問題，然后再指導學生，幫助學生掌握語文閱讀的技巧和方法，促使學生的語文閱讀水平逐步提升。例如，在部編版七年級上冊語文第一課《春》的語文教學中，其一，教師可以讓學生談一談自己眼中的春天，再讓學生基于此進行課文內容的初步閱讀，找出作者筆下的春天與自己眼中的春天有何不同，并勇敢地說出自己的看法。其二，教師可以組織學生細讀課文，梳理課文的寫作框架，總結各個部分的內容。這篇課文大致可以分為盼望春天、描繪春天、贊美春天三個部分，其中描繪春天占據(jù)的篇幅最長，分別描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春五福圖。其三，教師可以讓學生深入閱讀課文，了解《春》這篇散文的寫作技巧，體會作者的寫作情感。學生在經過這一系列的教學方法指導之后，逐漸掌握了正確的語文閱讀方法，這樣在進行自主閱讀時，就會輕松許多，自然不會再畏懼語文閱讀。

（四）尊重學生個性發(fā)展，遵循因材施教原則

在初中階段的語文閱讀教學中，為了更好地構建“少教多學”模式，教師不能再采取一鍋端的方式，而是要遵循“因材施教”原則，根據(jù)每一個學生所展現(xiàn)出來的興趣愛好、學習能力等，采取不同的教學方式，爭取讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。在具體的教學中，教師要顧及學生的能力，像有一些學生本身閱讀能力相對較差，如果還是和其他學生一樣讓他們自己理解閱讀文本，梳理文章結構，體會作者寫作情感等，他們難以完成，這樣學生不僅無法獲得知識，同時會打擊到他們的閱讀積極性。因此，教師應該尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的能力差異等，為學生設計不同的閱讀學習任務，確保每一個學生都有能力完成自己的任務。同時可以組織學生開展合作閱讀活動，讓閱讀能力較差的學生可以在其他學生的帶動下，加深對閱讀內容的理解和感悟。例如，在部編版七年級下冊語文第九課《阿長與山海經》的閱讀教學中，教師可以為學生設計難度不一的閱讀任務，像是“作者筆下的阿長是一個什么樣的人？作者在文章中描寫了有關阿長的哪些事情？”這種簡單的問題，學生通過閱讀課文就能提煉出答案。而像是“作者在描寫阿長時寫了她名字來源、睡相丑陋、規(guī)矩煩瑣，以及購買《山海經》這四件事，作者寫這些事情的用意是什么？”等問題則需要學生更深入地理解課文內容才能得出答案，學生可以根據(jù)自己的能力選擇適當?shù)拈喿x任務。通過這種因材施教的方式，每一個學生都能在完成閱讀任務后有所收獲，如此不但提升了學生自信心，同時也為學生營造出一個良性的閱讀環(huán)境，可有效帶動學生主動參與學習，提升閱讀積極性。

（五）鼓勵學生深入思考，深化閱讀教學效果

初中語文閱讀教學中若想充分發(fā)揮“少教多學”教學模式的價值，教師應該注意引導學生在閱讀過程中深入思考文本內容，促使學生深入理解閱讀內容，展開更深層次的思考分析，而非停留在淺層次、表面的認知上，這樣無法真正發(fā)揮“少教多學”教學價值。具體來說，在實際閱讀教學中教師應該對教學時間進行合理的調整和把控，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，要留給學生一定的時間自主閱讀、分析和思考，讓學生在自主閱讀思考中加深對文章內容的理解和認知，并在此過程中鍛煉學生對知識的獲取能力、消化能力及自主學習探究能力。與此同時，在引導學生自主閱讀思考的過程中，教師還應做好觀察工作，對學生的閱讀情況、在閱讀中遇到的問題等進行了解，并適時進行指導和幫助，促使學生能夠及時解決在閱讀中遇到的問題，厘清閱讀的思路及文章脈絡，加深對文章內容的理解。例如，在學習部編版七年級下冊語文《黃河頌》時，教師需要引導學生反復對詩歌內容進行閱讀，引導學生在反復閱讀過程中揣摩詩歌所蘊含的思想情感，在學生對詩歌內容有了初步了解后，教師則可以通過問題引導的方式強化學生的閱讀深度：“你認為‘黃河頌’中哪個詞是核心？為什么？”“‘??！黃河！’總共在詩歌中總共出現(xiàn)了幾次？其作用是什么？”在提出問題后，教師可以引導學生再次閱讀詩歌，并結合問題展開思考，讓學生在邊閱讀邊思考的過程中加深對詩歌內容及情感的理解，體會詩歌所表達的對黃河的贊頌，對中華民族精神的贊頌之情，以及中華兒女保家衛(wèi)國的堅定決心與勇氣，以此激活學生的愛國熱情，升華閱讀教學的主題。此外，在引導學生進行閱讀和思考的同時，教師還應注意加強對學生閱讀效果評價的重視，教學評價應充分考慮初中生的學習及心理特征，在以往教學評價的基礎上予以更多的關注，如學生閱讀過程的參與情況、閱讀總結能力等，以提升教學評價的全面性、客觀性，以這樣的方式幫助學生對學習情況產生更全面的認知，從而促使學生在教師的評價中不斷改善自身的閱讀情況，提升自身的閱讀技能，達到更好的教學效果。

三、結語

總而言之，隨著我國教育改革步伐的加快，以往陳舊的教學模式已經不適合當前的教育環(huán)境了，現(xiàn)階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教育的發(fā)展趨勢。而為了適應這一趨勢，教師在開展初中年段的語文閱讀教學時，就必須轉變自身的教學理念，采取全新的教學模展開語文閱讀教學。“少教多學”模式作為新課改浪潮下的產物，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用，教師可以采取合理設計課堂問題，啟發(fā)引導學生閱讀；突出學生主體地位，打造自主閱讀環(huán)境；縮減閱讀理論教學，加強閱讀方法指導；尊重學生個性發(fā)展，遵循因材施教原則等策略，實現(xiàn)初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建。另外，教師不能拘泥于這些策略，要根據(jù)不同時期的語文閱讀教學現(xiàn)狀靈活構建“少教多學”模式，引導學生通過“學”獲得知識和能力的提升，從而使學生可以取得更加健康全面的發(fā)展。