山東省青島市東勝路小學(xué) 王春紅

語(yǔ)文在人類發(fā)展過(guò)程中占據(jù)重要地位，其作為語(yǔ)言及文字的學(xué)習(xí)課程，小學(xué)階段主要包含寫字、寫作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)講其影響重大。所謂的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)通常指向的是由教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并正確理解文章內(nèi)所包含的相關(guān)意義，從而使其實(shí)現(xiàn)一定的思想升華以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升。而在該項(xiàng)教學(xué)下教師為確保能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀思維能力，應(yīng)在課堂上充分尊重其主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)。

一、閱讀思維能力養(yǎng)成的重要價(jià)值

（一）有利于學(xué)生提高綜合能力

閱讀思維能力和語(yǔ)言兩者間具有一定聯(lián)系，同時(shí)兩者相互依存，首先從語(yǔ)文學(xué)科角度講，該課程正是通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)生主體聽(tīng)說(shuō)讀寫能力促使其對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的構(gòu)成內(nèi)容，其中所涉及到的句式分析、脈絡(luò)梳理、結(jié)構(gòu)劃分以及詞語(yǔ)理解等方面都涵蓋一定的思維范式與類型。所以通過(guò)閱讀的方式，強(qiáng)化小學(xué)生思維能力養(yǎng)成，能夠使其語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度分析，該部分教學(xué)重點(diǎn)仍是以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升為主，但閱讀能力的形成需要認(rèn)讀、解讀和鑒賞三項(xiàng)能力同步培養(yǎng)，因青少年對(duì)于符號(hào)的感知與理解都較為薄弱，所以其閱讀能力提升也較為困難，但當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)閱讀思維后，教師在利用漢字特殊性或文字脈絡(luò)進(jìn)行講解時(shí)，更容易激發(fā)小學(xué)生的思維興趣，有利于加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體認(rèn)讀能力，并為后續(xù)的文章解讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此即可看出文本閱讀屬于思維能力提升的有效載體之一，而良好的閱讀思維能力也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。此外，口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)部分，不僅體現(xiàn)在日常交往應(yīng)用，更應(yīng)注重在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中所能夠運(yùn)用到的判斷、分析、概括、推理和歸納等各種思維能力和實(shí)操能力等，該系列能力在語(yǔ)文閱讀中體現(xiàn)為語(yǔ)言思路是否流暢、表述是否足夠清晰，且是否能夠根據(jù)不同語(yǔ)境做出應(yīng)對(duì)，而閱讀思維能力養(yǎng)成則有利于小學(xué)生提升自身口語(yǔ)交際能力，并促使其全面發(fā)展。

（二）有利于教師提高閱讀教學(xué)能力

語(yǔ)文課堂是開(kāi)展教學(xué)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)質(zhì)量則在某種程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著課程改革影響日漸加深，語(yǔ)文學(xué)科也在將全新教育思想融入課堂教學(xué)中，而教學(xué)方法的改變也是其中一項(xiàng)體現(xiàn)。若語(yǔ)文教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生閱讀思維能力加以訓(xùn)練，則能夠使課堂活動(dòng)更為豐富。例如：教師在課堂上不再是命令發(fā)布者，而是充當(dāng)教育引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，能夠進(jìn)一步打破小學(xué)生思維限制，全面改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)枯燥感；或者當(dāng)小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維，采取探究、討論等方式能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添更多探索欲望，而通過(guò)集體性討論，小學(xué)生主體思維相互碰撞，也能夠迸發(fā)更多智慧想法。此外，自學(xué)科素養(yǎng)提出后，各小學(xué)教育已將該項(xiàng)要求作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，而語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)學(xué)科知識(shí)以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生養(yǎng)成充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特征的基本技能、經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師，除具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，也需具備較強(qiáng)的專業(yè)技能素養(yǎng)，而通過(guò)在語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化小學(xué)生閱讀思維能力，也有助于其對(duì)思維意識(shí)、能力培養(yǎng)等方面的知識(shí)了解得更為全面，并由此保證其在選擇教學(xué)方法上也可具備一定科學(xué)性及正確性。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)問(wèn)題

小學(xué)生閱讀思維發(fā)展環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)承擔(dān)主導(dǎo)角色，而該角色任務(wù)的完成質(zhì)量與教師自身素質(zhì)有極大關(guān)系。通常來(lái)講，語(yǔ)文教師整體素質(zhì)與學(xué)生主體思維發(fā)展呈正比，教師素質(zhì)高，學(xué)生閱讀思維也能夠獲得相應(yīng)發(fā)展；反之，則會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀思維養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)成來(lái)看，大部分教師在校學(xué)習(xí)期間皆對(duì)教育心理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)有所學(xué)習(xí)，這對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀思維訓(xùn)練有所幫助。但部分教師對(duì)于思維能力培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)則很少涉獵，例如：青少年思維發(fā)展規(guī)律、思維認(rèn)知規(guī)律以及思維培養(yǎng)方法等，盡管該類型知識(shí)屬于較為復(fù)雜的理論知識(shí)，但若語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維時(shí)缺乏該系列知識(shí)作為支撐，也難以保證該項(xiàng)工作的完成質(zhì)量。小學(xué)教育中，隨著年級(jí)提升，課堂活躍度也明顯下降，課堂上，面對(duì)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)參與興趣，甚至有部分學(xué)生更習(xí)慣在文中直接找答案，對(duì)于思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，會(huì)刻意逃避。造成該問(wèn)題的原因是，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠缺興趣，對(duì)文章閱讀、分析與理解時(shí)也無(wú)正確方法，從而導(dǎo)致其缺乏對(duì)事物構(gòu)建、分析、概括等各項(xiàng)能力，所以，教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)思維能力養(yǎng)成，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力的有效培養(yǎng)策略

（一）合理運(yùn)用問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀思維更加深刻

合理度較高的問(wèn)題設(shè)置能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀思維，高質(zhì)量的閱讀問(wèn)題需要符合三項(xiàng)基本特征：第一，真問(wèn)題，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是在問(wèn)題提出后，小學(xué)生能夠用心閱讀文章，并通過(guò)聯(lián)想、比較、分析等過(guò)程找出解答方案；第二，目的明確，該要求主要確保問(wèn)題提出有明顯的探討方向，或者在問(wèn)題拋出后，小學(xué)生能夠通過(guò)其對(duì)文章有更深層次的理解，生出進(jìn)一步探索和分析的閱讀欲望；第三，具備彈性及開(kāi)放性，文本閱讀后所提出的問(wèn)題，通常都是指向文章中的各種難點(diǎn)及重點(diǎn)，該類型問(wèn)題中所涉及的信息量較大，所以學(xué)生能夠從多層面進(jìn)行思考。以《倒不了的老屋》閱讀教學(xué)為例，在文章閱讀結(jié)束后，教師可提出“這座老屋曾有幾次想過(guò)要倒”的問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，大部分學(xué)生都能明確指出是有三次曾經(jīng)想要倒下，但因?yàn)閹椭夏鸽u、小貓以及小蜘蛛擺脫困境，所以老屋依然站立。在學(xué)生表達(dá)完個(gè)體想法后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)，直到小學(xué)生能夠正確理解該文章所表達(dá)的中心主旨。這一學(xué)習(xí)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維及其閱讀主動(dòng)性，并且通過(guò)聯(lián)想、想象以及理解等方式進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于該文章的切身感受。

（二）外拓閱讀儲(chǔ)備，內(nèi)修學(xué)生閱讀思維

新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文階段應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力，并促使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能夠靈活使用各種閱讀方法。但閱讀思維一直都屬于語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)努力突破這一限制，提升該項(xiàng)能力培養(yǎng)效果。小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，課余時(shí)間較多，所以教師可為學(xué)生安排閱讀實(shí)踐以及閱讀思維講解等課程，嚴(yán)格遵循小學(xué)生思維特點(diǎn)，輔助其建立思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，在講述閱讀方法時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)小學(xué)生的理解程度精準(zhǔn)掌握，只有當(dāng)學(xué)生具備一定閱讀思維與方法后，才能為其后續(xù)進(jìn)行自主閱讀打下基礎(chǔ)。此外，閱讀知識(shí)儲(chǔ)備以及鍛煉也是思維強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)，閱讀思維只有在不斷運(yùn)用下，才能逐漸提升。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)提供閱讀資料，并對(duì)小學(xué)生講解資料中的典型語(yǔ)段，輔助其進(jìn)行分析，但因課堂時(shí)間有限，教師也需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀加以利用。通常來(lái)講，小學(xué)生課后時(shí)間充足，所以家長(zhǎng)應(yīng)輔助教師充分利用該時(shí)間段，在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，或在休息日時(shí)期，也可帶領(lǐng)小學(xué)生去圖書館接受良好的環(huán)境熏陶，培養(yǎng)其閱讀興趣。在這一過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)付出極大耐心，確保其能夠養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣。

（三）把控閱讀教學(xué)特點(diǎn)，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師會(huì)更重視語(yǔ)文基礎(chǔ)理論教學(xué)，甚至在面對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師也會(huì)選擇文字形式為小學(xué)生進(jìn)行講解。一方面，教師為完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，會(huì)忽視實(shí)踐性教學(xué)；另一方面，部分教師為使語(yǔ)文成績(jī)有明顯提升，通常會(huì)以應(yīng)試教育下的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，而從發(fā)展角度看，該系列教學(xué)形式都對(duì)改善小學(xué)生閱讀思維極為不利。鑒于此，教師應(yīng)明確語(yǔ)文知識(shí)的常見(jiàn)性特征，并且對(duì)于文學(xué)現(xiàn)象來(lái)講，大多能在生活中找到模型，所以，日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為小學(xué)生提供較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言閱讀材料，例如，情境分析或簡(jiǎn)短對(duì)話等，讓學(xué)生自行揣摩材料中所體現(xiàn)的情境語(yǔ)意。

綜上所述，閱讀是強(qiáng)化學(xué)生綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，而小學(xué)階段又是其閱讀思維形成的重要時(shí)期，所以教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用信息技術(shù)、小組合作等教學(xué)方法，促使小學(xué)生能夠掌握正確的閱讀技巧和方法，并形成良好閱讀習(xí)慣。