小學語文中段閱讀教學目標與策略探討

李瑤倩

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，引導學生進行合理高效的閱讀，不僅是提高語文教學質量的有效途徑，還是提升學生學習能力、促進學生全面發(fā)展的有效手段。在語文閱讀教學中，教師要準確把握中段閱讀教學目標，并在此基礎上探究行之有效的教學策略，以提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章從小學語文閱讀教學存在的問題入手，分析小學語文中段閱讀教學目標的制定原則及制定關鍵點，并對小學語文中段閱讀教學的實施策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；中段閱讀；教學目標；教學策略

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0117-04

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是連接學生與文本信息的重要渠道。語文教師應以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地組織學生開展語文閱讀活動。閱讀是一種個性化活動，同一篇文章，不同的人會有不同的閱讀感受，教師的分析無法代替學生的閱讀體驗。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的閱讀感受，從學生的學情出發(fā)，科學地設定閱讀教學目標，合理地選擇閱讀教學策略，以此促使每個學生都能充分體驗到閱讀學習的樂趣。

1.教學模式不合理

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x本身是一種極具個性化的活動，不同的人對于同一篇文章會有不同的閱讀感受。這就要求語文教師在閱讀教學中要充分尊重學生的主體地位，重視學生的閱讀感受和情感體驗，根據學生的身心發(fā)展特點及個性化閱讀學習需求，選擇適宜的閱讀教學模式。然而，在實際教學中，部分語文教師仍在采用“灌輸式”的教學模式，要求學生按照自己的分析和講解去學習和理解閱讀內容，這導致學生習慣于依賴教材和教師的講解去理解閱讀內容，被動地接受教師所“灌輸”的看法和觀點，當自己一旦出現與教師的分析不同的觀點或想法時，就會對自己的閱讀感受產生懷疑。久而久之，學生會不愿意將自己的真情實感與想法表達出來，甚至逐漸失去閱讀思考意識，閱讀教學目標難以達成。

2.閱讀教學主體不明確

不同年齡的人對事物的理解不同，不同年齡的讀者會有不同的閱讀偏好。這就要求語文教師必須明確學生的閱讀教學主體地位，從學生的視角出發(fā)，理解他們眼中的世界，尊重他們的閱讀喜好，以激發(fā)學生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。然而，在實際教學中，部分語文教師習慣于用自己的閱讀標準約束學生，常常用自己的價值標準判斷一篇文章或者一本書的好壞，甚至會強制要求學生不得閱讀某一類書或者必須閱讀某一類文章。這樣的閱讀教學活動沒有充分尊重學生的主體地位，脫離了學生的實際生活和情感需求，既不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，又不利于促進學生的個性化發(fā)展，甚至可能會讓學生逐漸失去閱讀熱情，進而對閱讀學習產生抵觸心理，學習效果可想而知。

3.閱讀教學觀念陳舊

受“應試教育”理念影響，部分語文教師把閱讀教學的目標定為提高學生閱讀考試成績，因此在實際教學中一味遵循教學大綱向學生“灌輸”閱讀材料的大意、主題思想與教學思路，甚至讓學生通過死記硬背的方式背誦相關內容，使學生逐漸產生思維定式，認為只有按照教師的要求來進行閱讀理解，才算是完成閱讀任務。在這種陳舊閱讀理念的引導下，閱讀教學已完全失去了藝術美感，學生對于文章主題和情感內涵的解讀帶有明顯的模板化傾向，很難將自己帶入文本中，閱讀成了任務，完全失去了其應有的樂趣。

在小學語文閱讀教學中，中段閱讀具有承上啟下的連接作用，其對學生閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀能力的提高都具有重要影響。因此，語文教師應根據新課標要求，結合班級學生的學情，合理設定閱讀教學目標，科學選定閱讀學習方法，以激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，促使學生逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。

第一，語文教師要對班級學生的閱讀水平、閱讀興趣及綜合素養(yǎng)等進行深入了解，并在此基礎上將學生分為多個層級，再為不同層級的學生制定出與之相適應的閱讀教學目標。

第二，語文教師應結合學生的興趣、愛好，幫助他們找到感興趣的閱讀素材，從學生興趣出發(fā)為學生制定個性化的閱讀學習目標，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

第三，語文教師應立足學生閱讀能力培養(yǎng)目標，基于當前階段的閱讀教學計劃為學生安排恰當的課外閱讀任務，并時刻與學生保持交流，了解其對當前階段的閱讀教學模式的想法和意見，以此保證自己設定的閱讀目標與學生的實際情況相符，從而有效增強學生的閱讀積極性，提升閱讀教學效果。

1.不可超出年段要求

新課標對語文中段閱讀教學目標的制定提出了明確的要求，即學生要能根據上下文精準理解詞句含義，并能從文章作者與主人公的視角出發(fā)，理解相關詞句的作用。語文教師在根據這一要求制定閱讀教學目標時，必須要結合學生的學情，遵循由淺入深、由易到難的原則，根據學生的年齡特點與認知特點，靈活制定階段性與整體性的教學目標，并根據學生的動態(tài)表現予以靈活調整。

2.重視學生實際閱讀需求

在制定語文中段閱讀教學目標時，語文教師要從學生的學情出發(fā)，重點從以下兩方面因素進行考慮。第一，根據語文教材中的教育資源合理設定閱讀目標的難度。第二，密切觀察學生在閱讀課堂中的動態(tài)表現，為學生提供展示個人才能的機會，幫助他們建立閱讀自信，感受閱讀樂趣。

3.體現閱讀層次性

每一次閱讀活動的任務目標都應有所差異。如在初讀課文時，語文教師可以要求學生在短時間內瀏覽文章內容，大致掌握文章中心思想。在精讀和細讀環(huán)節(jié)，語文教師可以要求學生努力掌握課文內容的每一個細節(jié)，并引導學生從自己的角度出發(fā)，結合自己的生活經驗，讀出感悟。在進行賞讀時，語文教師則要重點培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，鼓勵他們將自己的真情實感帶入到閱讀內容中，以此增強閱讀體驗。另外，語文教師還要采用多種類型的閱讀教學方法，如小組閱讀、合作閱讀、角色閱讀以及情境閱讀等，并為學生預留出足夠的閱讀時間，鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來。

4.保證閱讀目標的科學性

小學中段學生已經具備了一定的自主閱讀能力，因此在制定教學目標時，語文教師要著重突出目標內容的具體性與科學性。首先，語文教師要立足班級學情，根據不同層次、不同類型學生的閱讀能力細化閱讀目標。值得注意的是，語文教師在制定閱讀教學目標時不僅要關注學生語文基礎知識掌握情況，還要關注智力因素與非智力因素對學生的影響。其次，語文教師要為學生提供個性化的發(fā)展機會。這就要求語文教師在制定閱讀教學目標時，應通過多種渠道了解學生的學情，突出強調學生的主體地位，精準選擇教學方法，積極調整教學模式，以創(chuàng)設出舒適、愉快、輕松的閱讀學習氛圍，從而讓每個學生都能享受到閱讀的快樂。最后，語文教師要認真審視閱讀教學目標內容的指向性，并通過多元化的評價方法，精準判斷當前閱讀教學方案的實際效果，以此作為后續(xù)教學目標制定的主要參考依據。

1.立足學生語文基礎，展開相應閱讀指導

小學中段學生已經具備了一定的自主學習能力，積累了一定的閱讀素材，因此有能力獨立完成教師所布置的各項閱讀任務?；诖?，教師在制訂閱讀教學計劃時，應根據學生的身心發(fā)展特點，重點培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先，教師可以與學生家長提前做好溝通，并為家長推薦一些適合這一階段學生閱讀的書籍，以此在家庭中為學生營造出良好的閱讀氛圍。其次，教師可以帶領學生一起制作讀書報告單，并引導學生運用思維導圖的方式制定好書籍的閱讀目錄與閱讀大綱。再次，教師可以要求學生準備一個好句摘抄本，以便學生在閱讀時摘抄書中的好詞、好句，或記錄自己對書中人物的理解及相關情節(jié)的閱讀感受。最后，在課堂教學中，教師可以帶領學生一起對文中人物的特點和故事情節(jié)等進行梳理，并讓學生進行分角色朗讀，幫助學生從不同的視角理解作者的寫作思路，以此有效加深學生對相關閱讀內容的印象，促使學生可以更加全面、準確地把握文章內涵。以人教版小學語文三年級上《手術臺就是陣地》一課的教學為例，一方面，在實際教學前，教師可做好閱讀鋪墊，以幫助學生對課文形成初步了解。另一方面，在實際教學中，教師可以引導學生將自己帶入到主人公白求恩醫(yī)生的角色中，并想象：如果我就是白求恩醫(yī)生，在面對緊張的戰(zhàn)斗形勢時，會怎么做？以此讓學生更好地沉浸到故事中，充分感受白求恩醫(yī)生無私奉獻、堅守陣地、忘我工作的高尚品質，進而可以更好地理解文章內容。

2.創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

語文中段閱讀的教學效果在很大程度上取決于學生的閱讀興趣。因此，教師可以通過創(chuàng)設趣味教學情境的方式，將學生的注意力集中在閱讀材料上。在實際教學中，語文教師要根據教學內容創(chuàng)設相應的趣味教學情境，以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生可以在最短的時間內快速進入到最佳的閱讀狀態(tài)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設教學情境時，不能僅從學生的興趣愛好出發(fā)，還必須同時兼顧學生現階段的閱讀能力，以此保證閱讀內容和教學情境可以緊密結合到一起，共同為學生理解文章內容服務。以人教版小學語文三年級上《秋天的雨》一課的教學為例，為了能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以在短時間內迅速理解文章主旨和內涵。在開始之前，教師可以先利用多媒體設備為學生播放一些關于秋天雨景的視頻片段，并引導學生就自己印象中的秋天雨景展開討論，以此激發(fā)學生的閱讀欲望。在學生的探究欲望被成功激發(fā)后，教師可以“秋天的雨景”為切入點，引導學生找出文章中描寫秋雨的場面。在這種濃厚的閱讀氛圍中，學生迅速從文中找到關于秋天雨景描寫的句子，如秋天的雨是一把鑰匙、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料、秋天的雨藏著非常好聞的氣味等。語文教師通過為學生創(chuàng)設趣味教學情境，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，能幫助學生快速理解作者所表達的思想內涵，達成閱讀學習目標。

3.鼓勵學生深入思考，養(yǎng)成深度閱讀習慣

小學中段學生雖然已經具備了一定的自主學習能力，但如果想讓學生對閱讀內容展開深入思考，養(yǎng)成深度閱讀習慣，教師就必須對學生進行有意識的引導，并在課堂上為學生預留出充足的閱讀理解時間。在實際教學中，語文教師要在充分了解學生學情的基礎上，結合學生的個性化閱讀學習需求，制定有針對性的閱讀教學方案，選擇適宜的閱讀材料，采用合理的教學方法，鼓勵學生深入思考，以幫助學生充分理解閱讀材料的中心思想和情感基調，促使學生在潛移默化中養(yǎng)成深度閱讀習慣。以人教版小學語文三年級上《總也倒不了的老屋》一課的教學為例，首先，教師可以向學生提出引導性閱讀問題：你在閱讀過程中，從老屋的話中想到了什么？在你的心目中，老屋是一個怎樣的形象？首先，教師可以將學生分成多個小組，讓學生在小組內帶著問題展開自主閱讀。再次，在學生完成自主閱讀后，教師可以鼓勵學生與其他組員展開討論，并敘述自己的讀后感。最后，教師要在旁把控節(jié)奏，并適時地加入到學生的討論中，對學生的想法和意見給予點評和鼓勵。在這樣的閱讀教學模式下，學生對文本的思考會更深入，理解會更透徹，自然會養(yǎng)成深度閱讀的習慣。

4.科學開展課外閱讀，增加學生知識儲備

在語文中段閱讀教學中，課外閱讀是一項不可忽視的重要內容。雖然語文教材已經包含了很多的名篇佳作，但在數量上和形式上還是無法全面滿足學生的閱讀學習需求，因此在學生已經具備了一定的自主閱讀能力后，教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，并幫助他們制訂好課外閱讀計劃，以此開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，為學生后續(xù)進行寫作訓練打好基礎。在組織學生開展課外閱讀活動時，首先，教師要教會學生運用批注進行閱讀的技巧，以幫助學生挖掘出作者隱匿于文字深處的思想內涵。其次，教師要引導學生在書頁的空白處或本子上標注關鍵詞或關鍵語句，并將自己對某一個人物形象或故事情節(jié)的解讀和理解記錄下來，以此幫助學生養(yǎng)成在閱讀過程中進行批注的習慣。最后，教師還要引導學生將文中描述人物形象、展現人物性格特征的詞句列舉出來，以此幫助學生理清文中的人物關系，從而為以后的整本書閱讀學習積累經驗。以人教版小學語文三年級上《大自然的聲音》一課的教學為例，首先，教師可以借助多媒體設備給學生播放風聲、水聲、蟬鳴聲、鳥叫聲，讓學生聆聽大自然中的美妙聲音，以此幫助學生完成課內知識的學習。其次，在學生完成課內閱讀學習任務后，教師可以給學生推薦一些與本文有關的拓展文章，如《五花山》《燕子》《春》等，并給予學生10分鐘左右的時間，讓學生自主挑選感興趣的文章進行自主閱讀。最后，教師可以在班級中隨機選出三名學生，讓他們暢談自己的閱讀感受，其他學生可以進行補充。這樣的課外閱讀教學不但可以有效增加學生的閱讀量，還可以給學生提供更多的閱讀視角，促使學生提高閱讀能力。

5.引入微閱讀教學模式，提升學生學習效果

隨著信息技術的快速發(fā)展，微閱讀已經被廣泛應用到語文閱讀教學中。微閱讀不僅有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，還有助于促進各項閱讀任務目標的達成。但由于微閱讀教學模式的出現時間尚短，在具體實踐中仍存在諸多不足，因此語文教師必須從教學實際出發(fā)，逐步開展微閱讀教學。一方面，在正式開展微閱讀教學活動之前，教師要將微閱讀模式的開展流程詳細地介紹給學生，并結合學生的閱讀興趣、閱讀基礎及理解能力，為學生選擇適合的閱讀材料。另一方面，當學生的微閱讀思想形成之后，教師要根據語文教材內容，深入挖掘閱讀資源，幫助學生找出開展微閱讀學習的切入點，進行微閱讀。以人教版小學語文四年級上《麻雀》一課的教學為例，首先，教師可以讓學生對課文內容展開自主閱讀，將其中不理解的地方標注出來。其次，教師可以挑選出一個或幾個具有代表性的問題，帶領學生共同展開深層次的微閱讀討論。最后，教師可以組織學生利用課后時間，通過網絡搜集與文本內容有關的信息資料，并在適合的互動平臺上與其他同學展開深層次的閱讀交流，以此提升學生的微閱讀效果。微閱讀教學模式十分新穎，學生學習興趣較高，教師可以此為入手點，引導學生從文章細節(jié)入手展開詳細的閱讀學習，以此達到較為理想的閱讀教學效果，有效提高學生的閱讀能力。

綜上所述，小學語文中段閱讀教學承上啟下，語文教師作為閱讀課堂教學活動的組織者、引導者和參與者，準確把握中段閱讀教學的目標尤為重要。在實際教學中，一方面，語文教師要通過各種有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀的過程中產生持久的專注力。另一方面，語文教師可以通過創(chuàng)設閱讀教學情境等方式，為學生營造輕松、愉悅的閱讀學習氛圍，以激發(fā)學生參與閱讀學習的積極性，從而有效達成閱讀教學目標。

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Exploration of the Teaching Objectives and Strategies of Reading in the Middle of Primary School Chinese

Li Yaoqian

（Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Guiding students to read reasonably and efficiently is not only an effective way to improve the quality of Chinese teaching， but also an effective means to improve students’ learning ability and promote their all-round development. In the teaching of Chinese reading， teachers should accurately grasp the teaching goal of middle reading， and explore effective teaching strategies on this basis， so as to improve students’ reading ability and enhance their Chinese core competence. The article starts with the problems existing in the teaching of Chinese reading in primary schools， analyzes the principles and key points of formulating the teaching objectives of reading in the middle of primary school Chinese， and probes into the implementation strategies of reading teaching in the middle of primary school Chinese.

Key words： primary schoolChinese； middleparagraphreading；teachingobjectives；teachingstrategies