李剛 （北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，100035）

目前，北京市西城區(qū)中學(xué)體育教師約500余名，如此多的教師同時(shí)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，但一定與其教學(xué)需求、業(yè)務(wù)提升、興趣愛好、專項(xiàng)提高等方面有較大聯(lián)系。教研活動(dòng)又是目前教師培訓(xùn)的主要形式之一，以課題為載體，進(jìn)行有主題的教研活動(dòng)，以滿足教師的教育教學(xué)需求。教研的效果會(huì)直接影響到教師業(yè)務(wù)能力的提升。影響教師專業(yè)能力提升的因素有很多，體育教研員要跟緊時(shí)代熱點(diǎn)，通過調(diào)研進(jìn)行了解，深入理解、落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，依托教材，并結(jié)合教師教學(xué)需求設(shè)計(jì)研修課程，這樣才能吸引教師參與其中。影響教研效果的因素也有很多，從內(nèi)容和形式上看，除了要確定好主題和培訓(xùn)內(nèi)容外，教研的組織形式也很重要。如，以教師為中心，了解教學(xué)需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過模擬教學(xué)，解決實(shí)際問題；通過問卷調(diào)研，依據(jù)興趣分組，確保人人有分工，從而提高教師參與的積極性。在整個(gè)過程中要關(guān)注教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，通過即時(shí)評價(jià)、過程性評價(jià)以及終結(jié)評價(jià)進(jìn)行反思，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

一、聚焦問題，課題引導(dǎo)

教師參加教研活動(dòng)不僅是提升教師能力的路徑，也是很好的載體，借助課題，更有利于教師能力的提升。2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，教學(xué)形式發(fā)生改變，被迫由線下教學(xué)改為線上教學(xué)，對于體育與健康學(xué)科來說，在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，體育教師要完成指導(dǎo)學(xué)生居家鍛煉的任務(wù)，就要錄制線上居家體育鍛煉課程或進(jìn)行線上直播課程，導(dǎo)致部分教師不太適應(yīng)。筆者開始思考，如何引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行線上教學(xué)，并且掌握線上教學(xué)各項(xiàng)技術(shù)。恰巧筆者學(xué)習(xí)過視頻的剪輯制作技術(shù)，就以足球微課為主題申報(bào)了研修課程，帶領(lǐng)教師通過教研活動(dòng)學(xué)習(xí)微課的制作編輯。研修開展一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)在制作微課的過程中，教師們受學(xué)軟件、找素材、查教材、做示范和錄視頻等任務(wù)的驅(qū)使，提高了對教材教法的深入理解，提升了信息技術(shù)能力，做出了一些實(shí)用且精美的微課。

與此同時(shí)，也給筆者帶來了一些思考，即如何厘清微課和教學(xué)之間的關(guān)系。恰巧趕上“關(guān)于申報(bào)北京市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題的通知”下發(fā)，基于以下4個(gè)方面的思考，筆者申報(bào)了題目為“基于微課教學(xué)提升中學(xué)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的課例研究”的課題：一是可以落實(shí)中央有關(guān)教育文件的精神；二是能夠以教學(xué)需求為突破口轉(zhuǎn)變教研形式；三是便于思考如何應(yīng)對疫情防控常態(tài)化下的教育教學(xué)；四是可以立足課題研究，創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。筆者以課例為切入點(diǎn)，以微課為載體，以中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)為調(diào)查對象，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過小組的研討和實(shí)踐檢驗(yàn)，拓展教師的反思視角和深度，不斷反思教學(xué)、提煉教學(xué)策略、行動(dòng)跟進(jìn)，使教師的課堂診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)能力、合作能力、科研能力得到快速提升，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過課題研究，結(jié)合體育與健康課程的特點(diǎn)，筆者取得了一定的成果。如，在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)，將制作好的微課用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)提高是一種有利于學(xué)生掌握技術(shù)的教學(xué)手段，可以解決學(xué)生在學(xué)練過程中的問題，也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固技術(shù)動(dòng)作、提高專項(xiàng)體能的提升。

二、聚焦課堂，提質(zhì)增效

根據(jù)課程目標(biāo)制訂教研計(jì)劃，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)任務(wù)群，通過每次教研完成一個(gè)任務(wù)，當(dāng)完成所有任務(wù)時(shí)，教師的能力就會(huì)得到提升，也有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。那么，設(shè)計(jì)任務(wù)依據(jù)的是什么？如何設(shè)計(jì)任務(wù)？通過反復(fù)思考，筆者認(rèn)為應(yīng)從課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題或者可能會(huì)出現(xiàn)的問題入手，即聚焦課堂教學(xué)，準(zhǔn)確尋找教學(xué)疑惑，深入研究教材教法，通過實(shí)踐檢驗(yàn)、解決課堂教學(xué)的問題。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者針對課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”深入思考，站在教師的角度考慮不同校情、學(xué)情，準(zhǔn)確找出問題所在，分析討論得出策略，創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)，解決教學(xué)過程中的問題。以“制作普通高中《籃球——持球交叉步突破》微課”為例，將整個(gè)微課教研分為6個(gè)步驟。步驟1：通過查閱教材教學(xué)重點(diǎn)是“蹬胯、轉(zhuǎn)體探肩技術(shù)”，教學(xué)難點(diǎn)是“蹬胯、轉(zhuǎn)體探肩及放球加速的節(jié)奏把握”。步驟2：通過教師集體討論分析后發(fā)現(xiàn)，除了教材中提到的教學(xué)重難點(diǎn)外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)走步犯規(guī)的現(xiàn)象，通過教師研討，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何確定中樞腳而造成的走步犯規(guī)，那么學(xué)生為什么會(huì)不知道如何確定中樞腳？通過再研討，教師們認(rèn)為在做持球突破前會(huì)有2種情況干擾所致，一種是跳步接球，另一種是跨步接球，跳步接球比較容易確定中樞腳，但是學(xué)生不太容易理解跨步接球。找出問題后，進(jìn)入步驟3的教研，即本節(jié)微課的主題聚焦在解決“持球交叉步突破時(shí)，如何確定中樞腳”上，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研討結(jié)束后，教師們進(jìn)入步驟4的教研，即組長根據(jù)任務(wù)進(jìn)行人員分工，任務(wù)包括確定主要負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的教師、教學(xué)文件撰寫、撰寫微課腳本、動(dòng)作示范教師、錄制微課素材、后期編輯微課、后期撰寫簡報(bào)等任務(wù)。分工結(jié)束后，大家分頭準(zhǔn)備，有的內(nèi)容可1名教師單獨(dú)完成，有的內(nèi)容需要多名教師配合完成，完成文本類的撰寫后，負(fù)責(zé)檢驗(yàn)任務(wù)的教師進(jìn)行說課檢驗(yàn)，其他教師進(jìn)行評價(jià)并提出修改建議，說課結(jié)束后，進(jìn)行模擬上課，負(fù)責(zé)檢驗(yàn)任務(wù)的教師進(jìn)行授課，部分教師充當(dāng)“學(xué)生”，部分教師進(jìn)行課堂觀察，授課結(jié)束后，教師、“學(xué)生”、觀察者從“教”與“學(xué)”的角度分別進(jìn)行評價(jià)并提出修改建議。完成微課的制作和教學(xué)文件的修改后，進(jìn)入步驟5的教研，即課例檢驗(yàn)，教師、“學(xué)生”和觀察者從“教”與“學(xué)”的角度對微課、教學(xué)文件、實(shí)踐課進(jìn)行評價(jià)并提出修改建議。完成修改后，進(jìn)入步驟6的教研，即教師再次進(jìn)行常態(tài)課課例檢驗(yàn)。通過以上6個(gè)步驟的檢驗(yàn)制作微課后，不僅質(zhì)量高，起到了輔助教學(xué)的作用，而且受到學(xué)生的歡迎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠給教師更多教學(xué)方法的選擇。重要的是，通過微課預(yù)習(xí)，教學(xué)中能夠減少教師示范、講解的次數(shù)，減少學(xué)生等待、排隊(duì)的時(shí)間；增加了教師巡回指導(dǎo)和糾錯(cuò)的次數(shù)，增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，真正做到提質(zhì)增效。這種將課題內(nèi)嵌于教研，立足于課題研究，創(chuàng)新教研的方式，促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展。

三、聚焦發(fā)展，共同成長

雖然高規(guī)格的課題立項(xiàng)難度較大，大多數(shù)體育教師難以有精力和條件申報(bào)高一級的課題，但他們知道只要在教研員帶領(lǐng)下進(jìn)行課題研究就一定有收獲。在筆者申報(bào)的青年專項(xiàng)課題中，規(guī)定課題核心組成員年齡不得超過40歲，雖然有些優(yōu)秀教師無法填報(bào)信息，但這些教師并不在乎課題成果，而是希望通過課題教研的形式提升能力。這就說明了他們?nèi)匀挥性趯I(yè)上尋求發(fā)展的意愿和信心。

西城區(qū)從2017年開始將初高中體育教師合并教研，如今已有5年的時(shí)間，從剛接觸到慢慢熟悉，經(jīng)過這些年思考與實(shí)踐，筆者始終認(rèn)為，教研應(yīng)從教師發(fā)展的視角進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，教研活動(dòng)的開展也應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，教師的參與度高，可以打通學(xué)段的壁壘，增強(qiáng)教師之間的交流溝通，起到優(yōu)化課堂教學(xué)、做好上下銜接、保障教學(xué)質(zhì)量、提升教師業(yè)務(wù)能力的作用，同時(shí)還有利于學(xué)校體育教師間的流動(dòng)，便于學(xué)校教育教學(xué)管理。

隨著近年來的思考與實(shí)踐，對研修課程也不斷整合優(yōu)化。如，2018年開設(shè)的課程，即“初中足球?qū)ｍ?xiàng)教師研修的課例研究”“高中體育教師研修的足球模塊課例研究”是專項(xiàng)分學(xué)段課程，2019年整合為專項(xiàng)貫通學(xué)段課程“中學(xué)體育教師籃球課例研究”“中學(xué)體育教師研修的足球課例研究”，通過整合優(yōu)化，教師參與教研的積極性提高了，初高中教師進(jìn)行探討不僅有高度、有廣度，還有深度；通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)分組教研的形式更有利于教研效果的提高，筆者組織教研的精力減少了，將更多的時(shí)間放在了開設(shè)更多的專項(xiàng)課程上。2019年開設(shè)的武術(shù)項(xiàng)目的課程，即“初中體育教師研修的武術(shù)微課研究”“高中體育教師研修的武術(shù)微課研究”，通過整合后變?yōu)椤绑w育教師研修的武術(shù)微課研究”。

四、聚焦改革，改進(jìn)優(yōu)化

2021學(xué)年第2學(xué)期，筆者將幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了整合，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容增加了體能項(xiàng)目，即“指向體育與健康課程核心素養(yǎng)的微課研究——基于足球、籃球、武術(shù)、體能項(xiàng)目”。在實(shí)施的過程中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題優(yōu)化方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.密切關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題

筆者將能與教學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容通過教研活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)，吸引教師主動(dòng)參與。如，當(dāng)下北京市義務(wù)教育體育考試內(nèi)容的變化，由2年半的過程性考試+現(xiàn)場8項(xiàng)選3項(xiàng)考試變成了小學(xué)2次、初中1次體質(zhì)健康考試+體育健康知識(shí)考試+現(xiàn)場22項(xiàng)選4項(xiàng)的考試，各校負(fù)責(zé)初一教學(xué)的體育教師較為關(guān)注考試內(nèi)容、考試方法、場地要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。除了體質(zhì)健康測試沿用《國家學(xué)生體質(zhì)健康（2014年修訂）》外，當(dāng)時(shí)僅僅知道考試內(nèi)容和大致時(shí)間，但是場地器材要求和考試標(biāo)準(zhǔn)并沒有正式發(fā)布，健康知識(shí)也未明確考試范圍。但面對改革，筆者帶領(lǐng)體育教師們提前準(zhǔn)備，并在當(dāng)年年初申報(bào)了“初一年級體育考試水平策略研究”的課程，以為體育教師們提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能將一些與考試有關(guān)的信息及時(shí)傳達(dá)，同時(shí)進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的研究，制訂教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，為考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)作好準(zhǔn)備。令筆者感到欣慰的是，當(dāng)課程在平臺(tái)發(fā)布后，共有50多名體育教師報(bào)名。如此看來，將焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題設(shè)置成課程，對教師參與教研的積極性有較大的影響。

2.教研活動(dòng)從教師發(fā)展需求思考設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

筆者在下校聽課的過程中，不僅要觀察教師的“教”，還要觀察學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)橹挥袑⒍邔φ眨拍軠?zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題所在。如，教師在執(zhí)教腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)時(shí)說道：“同學(xué)們，請大家看老師的示范，下面同學(xué)們該你們做一下……”。單從教學(xué)過程來看，教師按照教學(xué)步驟執(zhí)教的做法并沒有問題，但通過觀察學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”為突破口，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力根本不在教師的示范和講解中，完全沒有學(xué)會(huì)。假如換一種方式，如果執(zhí)教教師這樣設(shè)問：“同學(xué)們，在比賽中踢球的方式有哪些？最常用的是什么方式？誰能給老師演示一下？”以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將學(xué)生作為主體，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，而且符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念。通過問題導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)練積極性調(diào)動(dòng)起來。

3.滿足不同教齡教師的角色需要

參加教研的教師年齡各不相同，有剛工作不久的新手教師，也有工作10年左右的熟手教師，還有工作20年以上的專家型教師，雖然參加同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但因年齡、性別、教齡不同，在教研活動(dòng)中扮演的角色不一。如，以武術(shù)項(xiàng)目為主題的教研，如果需要選一個(gè)組長，則要選擇專家型教師承擔(dān)；如果需要做示范，則要選擇新手教師；如果要完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，則要選擇熟手教師；如果進(jìn)行主題研討活動(dòng)，并要所有教師參與其中，則需要每一位教師站在不同的視角看問題，討論的結(jié)果才具客觀性、普適性。所以教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要能滿足各種角色的需要。

4.轉(zhuǎn)變教研形式，將線下培訓(xùn)變?yōu)榫€上培訓(xùn)

目前，新型冠狀病毒肺炎疫情防控常態(tài)化，相對線上教研，線下教研更加真實(shí)、有效，但相對線下教研，線上教研不受空間、時(shí)間、人員數(shù)量的限制，隨時(shí)可以呈現(xiàn)電子文稿及視頻，便于資料收集等。那么，應(yīng)該如何發(fā)揮線上教研的優(yōu)勢，保障教研的質(zhì)量？筆者認(rèn)為，首先是控制好教研時(shí)間，時(shí)間不宜太長，如果長時(shí)間進(jìn)行線上教研會(huì)影響教研效果；其次要做好準(zhǔn)備工作，包括發(fā)言提綱、共享屏幕操作、調(diào)試聲音、視頻等文件的播放，時(shí)間緊湊，避免浪費(fèi)時(shí)間；最后要不斷吸引大家的注意力，通過適時(shí)開啟視頻，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)一人講解、其他人聽講的情況。

5.明確“教學(xué)即研究”的思路

將課題內(nèi)嵌于教研活動(dòng)中，提高教師課堂研究能力，從而提升教師的課堂教學(xué)能力。通過模擬授課進(jìn)行課例檢驗(yàn)，觀察課堂診斷教學(xué)，觀察要有維度、有數(shù)據(jù)，能用實(shí)證分析、說明問題。在教研過程中，以小組為單位，不同的主題，各組長進(jìn)行任務(wù)指派，將撰寫角本、拍攝素材、教師示范、編輯微課、撰寫課例、說課檢驗(yàn)、模擬實(shí)踐、點(diǎn)評課例、修改課例等任務(wù)分配給組內(nèi)每位教師，不僅參與度高，而且調(diào)動(dòng)了大家的積極性，也增強(qiáng)了教師間的同伴互助、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。還應(yīng)做好規(guī)范的課例檢驗(yàn)，讓每一個(gè)課題小組的研究過程留痕。每次檢驗(yàn)結(jié)束后，通過撰寫課題簡報(bào)將研究過程和反思記錄下來，并能將工作邏輯轉(zhuǎn)換成教研邏輯，以此提高教師進(jìn)行課題研究和論文撰寫的能力。課題研究過程中，只有在專項(xiàng)教師的引領(lǐng)下，才能夠挖掘研究深度，促使非專項(xiàng)教師業(yè)務(wù)能力的提升，而非專項(xiàng)教師在研究的廣度上、普適性上也能夠提出很多建議。

通過集體教研，教師基本能做到從“看中學(xué)”到“評中學(xué)”再到“思中學(xué)”的教研意識(shí)，從學(xué)習(xí)前的單一照搬，到小組學(xué)習(xí)的討論分析，再到結(jié)合自身教學(xué)的深入思考，在整個(gè)研修過程中，提升了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)能力。課例研究是教師探究教育規(guī)律的重要路徑，能有效縮短教師的成長周期，也是教師參與課題研究的重要形式，真正集成了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)—小組研討—教學(xué)實(shí)踐”的教研過程，不僅提高了教師教科研能力和教育教學(xué)能力，也努力為45分鐘的課堂提質(zhì)增效。