當(dāng)下，體育課實(shí)現(xiàn)“教會(huì)”并非易事，“教會(huì)”需要通過學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”。這就要求教師要轉(zhuǎn)換觀念，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，既要知道如何定教，又要明確怎樣定教，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生盡快“學(xué)會(huì)”，從而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

一、知道“以何定教”，找到“以學(xué)定教”的依據(jù)因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“以學(xué)定教”就是教師基于學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。那么，如何組織課堂教學(xué)才能達(dá)成“以學(xué)定教”？作為一線體育教師既要尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高教的效果，也要尊重教材特點(diǎn)，增強(qiáng)教的合理性。

首先，教師應(yīng)抓住學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分尊重不同年段學(xué)生的差異化特質(zhì)，分析、梳理學(xué)生體育學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，定位學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力等，確定每個(gè)單元或課時(shí)教學(xué)起點(diǎn)，制訂出合理的教學(xué)方案。在學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遵循動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律，精準(zhǔn)選擇施教策略，開展有的放矢、“私人定制”式的“以學(xué)定教”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作水平、創(chuàng)新能力和個(gè)性特長發(fā)展。

其次，體育教師在施教前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在透徹分析定教因素的基礎(chǔ)上，變“教學(xué)設(shè)計(jì)”為“學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)”，找到“以學(xué)定教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是基于學(xué)情分析和教材分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)確定的是否準(zhǔn)確、具體是衡量一節(jié)課教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)效果好壞的標(biāo)尺。教學(xué)內(nèi)容直接鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要明確教學(xué)內(nèi)容所選取的教材出處、價(jià)值、作用、技術(shù)動(dòng)作、年級(jí)、課時(shí)等。二是要確定教學(xué)重難點(diǎn)。確定教學(xué)重難點(diǎn)不僅要考慮技術(shù)角度，也要基于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。即確定學(xué)生在開展單元或課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的困難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，在課前對(duì)突破這些困難與障礙形成詳盡的教學(xué)策略。三是選擇教學(xué)組織方法。選擇教學(xué)組織方法的原則是教師的“教”要適應(yīng)于學(xué)生的“學(xué)”。四是設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)流程。以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為方向，設(shè)計(jì)課堂的大教學(xué)環(huán)節(jié)（開放而非封閉，為學(xué)生在課堂教學(xué)中的生成留下空間與可能），環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)前后相繼、螺旋上升的特征。這些環(huán)節(jié)既是經(jīng)驗(yàn)所為，又是定教所為，更是定學(xué)所為。

如，體育教師可以根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)策略，賦能學(xué)生差異化的學(xué)練方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。一是從學(xué)生出發(fā)。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、運(yùn)動(dòng)能力等的差異，進(jìn)行合理分組，實(shí)施分層教學(xué)。如，水平二（三年級(jí)）《雙腳連續(xù)跳過障礙》內(nèi)容教學(xué)，教師設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的障礙，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇，且不斷組織升級(jí)挑戰(zhàn)。二是精準(zhǔn)施教。設(shè)計(jì)針對(duì)性、有差異的學(xué)練目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)練步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作要求等，對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。如，針對(duì)體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和體育能力較差的學(xué)生，可以降低他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度及要求，采用低標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和利用“不平等”的競賽辦法等。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，選他們擔(dān)任小組長，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)“生教生”學(xué)習(xí)。

二、明確“怎樣定教”，把握“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)方式及學(xué)練要求

知道“以何定教”，更要明確“怎樣定教”。如何“以學(xué)定教”才能優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建教與學(xué)的雙向互動(dòng)呢？一是采用“少教多學(xué)”的方式。從關(guān)注“教師教了多少”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教師教會(huì)了多少”，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)變革，徹底擺脫灌輸式施教，開展獨(dú)立式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、自主學(xué)練。在自學(xué)過程中，若遇到學(xué)練問題或困惑，實(shí)施組際和組內(nèi)互助式學(xué)習(xí)，即構(gòu)建課堂體育學(xué)習(xí)共同體，采用師生結(jié)伴、生生結(jié)伴等學(xué)習(xí)方式，形成多元、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，從“教+學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭W(xué)”。如，以問題式導(dǎo)入，教師精講多練，有效巡視，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解與指導(dǎo)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。實(shí)施教師少講、精講后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠自主創(chuàng)新出教師意想不到的學(xué)練方法，學(xué)練效果良好。二是采用“先學(xué)后教”的方式。“先學(xué)”是先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一定的了解并自主學(xué)練?！昂蠼獭辈皇恰昂笾v”，而是教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)的成果資源，有選擇、有針對(duì)性地展開適切教學(xué)，是一種現(xiàn)場生成的隨機(jī)“定教”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為確定教學(xué)目標(biāo)——有教師指導(dǎo)的自學(xué)自練——教師講解示范——學(xué)生學(xué)練中教師巡回指導(dǎo)。如，水平一（二年級(jí)）《雙腳交替連續(xù)跳皮筋》內(nèi)容教學(xué)，教師利用“點(diǎn)點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)、邁邁邁”的節(jié)奏，組織學(xué)生學(xué)習(xí)包含有下肢點(diǎn)、挑、邁、鉤、踩、跨、繞、掏等基本跳法的組合步時(shí)，讓學(xué)生先看視頻學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行示范展示，然后讓學(xué)生自主探究練習(xí)，最后教師針對(duì)問題講解示范，“學(xué)生會(huì)的動(dòng)作不教”，這樣能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去理解節(jié)奏，給予學(xué)生更多的時(shí)間去練習(xí)組合動(dòng)作。三是采用“以教導(dǎo)學(xué)”的方式。體育課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程。體育教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、教材內(nèi)容、個(gè)別差異、成長需求、內(nèi)在潛能、發(fā)展空間等不同情況和自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)先“定教”，即特別是對(duì)于一些存在著一定危險(xiǎn)的、動(dòng)作技術(shù)難度大的體育項(xiàng)目，如，跳馬、單雙杠等教學(xué)內(nèi)容，教師可采用“以教導(dǎo)學(xué)”，避免安全事故的發(fā)生。如，水平三（五年級(jí)）《在跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過竿》內(nèi)容教學(xué)，教師先示范不同方向過竿、曲腿和直腿的過竿、蹬地?cái)[臂同時(shí)和不同時(shí)的過竿等動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)作的不同及正誤，最后組織學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作并進(jìn)行學(xué)練?！耙越虒?dǎo)學(xué)”下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，更能針對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

體育課上為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)并熟練掌握動(dòng)作，教師可變“多教少學(xué)、先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。通過實(shí)施體育課“以學(xué)定教”，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。