胡西蒙 朱 玲

(廣東汕頭幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院 廣東汕頭 515041)

0 引言

在高職百萬擴招政策下，高職院校需審視學生數(shù)量增加和生源結構變化給教學帶來的挑戰(zhàn)。筆者對高職學前教育專業(yè)學生探索并實施翻轉課堂教學模式，以期發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習積極性，提升學生綜合素質(zhì)。

1 翻轉課堂的定義

1.1 翻轉課堂的底層邏輯

20世紀末，克拉斯沃爾對布魯姆的認知領域目標模型進行了修正(見圖1)[1]。傳統(tǒng)教學模式的第一階段在課上，第二階段在課下。翻轉課堂模式將第一階段提前至課前，通過各種載體對知識進行呈現(xiàn)和傳遞，以便在課中和課后能更高效地解決學生在第二階段的困惑，從“知識本位”轉變?yōu)椤靶袨楸疚弧盵2]。

圖1 克拉斯沃爾對布魯姆認知領域目標模型的修正模型

1.2 翻轉課堂的定義

2011年，在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，與會者認為翻轉課堂是一種能夠促進師生互動，讓教師轉變?yōu)閷W生引導者的教學模式。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂的教學資源能夠長久保存，便于學生預習、學習或復習。國內(nèi)學者張金磊等認為翻轉課堂又可以稱為“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[3]。翻轉課堂融合了建構主義學習理論、掌握學習理論、學習風格理論和合作學習理論，有較為深厚的理論基礎和重要的實踐價值[4]。筆者結合相關資料整理了翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，如表1所示。

表1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

2 翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1 發(fā)揮學生的主體性

翻轉課堂的核心理念是將學生主體性貫穿于課前、課中和課后全過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和團隊凝聚力[5]。課前，教師布置任務，使學生有針對性地預習，提前獲悉自己難以掌握的重點、難點；課中，學生通過課堂互動和小組討論，將問題集中并由教師答疑解惑；課后，學生結合所學知識進行適當?shù)奶骄亢屯卣?。在翻轉課堂中，學生能夠結合自身情況進行自主學習、主動探究、合作探討，充分發(fā)揮主體性。

2.2 體現(xiàn)教育的公平性

翻轉課堂中，理解能力較差、學習速度較慢的學生能夠在課下通過教師提供的教學資源進行反復理解和練習；理解速度快、學習能力強的學生在課上可及時提出自己的困惑，與同學交流探討，請教師答疑解惑。翻轉課堂使不同學習能力的學生能掌握自己的學習步調(diào)，實現(xiàn)教育公平。

2.3 實現(xiàn)課堂的互動性

教師在課堂上使用言語或非言語信息促進師生互動或生生互動[6]。翻轉課堂將傳授基礎知識的階段放在課前，教師提前了解學生對知識的掌握程度，相對淺顯、難度較低的知識鮮少出現(xiàn)在課中，課中主要用于針對性的查漏補缺、互動探討，使學生的參與程度提高，提高教學效率。

2.4 豐富教學資源

信息技術的發(fā)展帶來了豐富的教學平臺資源，成為翻轉課堂實施的有力保障。翻轉課堂使多樣性的教學資源的運用有了更多的載體。課前和課后，教師在云班課、微信群、騰訊課堂等相關網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學任務、教學資料等，通過視頻、圖片、微信小程序等形式拓展學生知識面，及時了解學生學習情況。

3 翻轉課堂在高職學前教育專業(yè)課程中的設計與實施

3.1 課程與學生分析

1) 學前教育概論是高職學前教育的核心專業(yè)基礎課程，該課程有三大重難點：一是理解學前教育的基本規(guī)律；二是理解幼兒教育的組成及幼兒園實踐的意義；三是幼兒園活動的組織和指導。學前教育概論課程涉及學前教育的內(nèi)涵、幼兒教育思想及制度的發(fā)展史、兒童觀的形成及發(fā)展、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)成長、幼兒園教育及教育活動的組織等，內(nèi)容廣泛。

2) 學生具備一定的專業(yè)背景。本研究選取汕頭職業(yè)技術學院擴招的2020級春季班315人和2020級秋季班44人，共計359名學生作為研究對象。一方面，他們在幼兒園已有數(shù)年的工作經(jīng)歷，因此翻轉課堂能夠更加充分發(fā)揮其主體性；另一方面，由于翻轉課堂具有師生互動、生生互動的特點，教師能夠在課堂上更好地組織討論并解決教學實踐問題，提高學生參與度，增強教學效果。

3.2 教學模式設計

學前教育概論課程的每個模塊教學均由課前、課中和課后三個階段組成。

1) 課前注重“研”，即研究和探索。教師提前一周左右通過云班課上傳學習資源、發(fā)布學習任務或課前測試，每個模塊的課前學習任務均包含三部分：查閱資料、個人觀點闡述、小組討論結果。學生在云班課上根據(jù)學習資源和課前學習任務進行自主預習，按要求及時上傳個人作業(yè)。學習小組針對學習任務進行主題研討，并由小組長將研討結果匯總給班長，班長整理后發(fā)送給任課教師。在此期間學生如有任何問題，可通過微信群師生互動。

2) 課中注重“學、論、練”，即學習、討論和練習。教師在課堂上首先總結學生提交的課前學習任務完成情況，針對存在的普遍性問題進行答疑解惑。隨后開啟情景導入，講解新的模塊知識點，在此過程中適時穿插判斷題、辨析題、填空題和選擇題等，利用小組競賽的方式，提高學生參與的積極性。最后，教師對該節(jié)課涉及的知識點進行梳理和歸納，鞏固重點、解決難點，加深學生印象。

3) 課后注重“拓”，即拓展。教師根據(jù)該模塊已經(jīng)學習的知識要點，在課后布置相應的實訓任務，讓學生結合幼兒園教學實踐進行反思和總結，促進知識的內(nèi)化。

3.3 確定教學任務

學前教育概論課程有十個章節(jié)，筆者根據(jù)教學實際將課程分解為七大模塊，分別是幼兒教育概述、幼兒教育與社會發(fā)展、幼兒教育與兒童發(fā)展、幼兒園教師、幼兒園教育目的與任務、幼兒園教育活動的組織與評價、幼兒園教育的合作與銜接。為使學生養(yǎng)成嚴謹科學的工匠精神，結合課程思政元素進行了教學任務的劃分。分析學生在每個階段應掌握的知識，從而有針對性地準備教學資源，開展相應的教學活動。

3.4 教學準備與實施

1) 教學資源準備。教師搜集教學視頻并制作幻燈片為學生呈現(xiàn)相對直觀的教學結構和內(nèi)容，以及在課堂答題、互動討論時提出問題，便于學生及時跟進教學進度、參與教學活動。學生可通過網(wǎng)絡平臺中教師上傳的學習資源進行預習和復習，教學資源應與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，且形式多樣、控制時長。

2) 學生的準備。一是加入教學資源平臺。學生提前下載“云班課”，搜索教師提前設定的課堂編號，加入各自班級，按教師要求及時完成每個模塊課前、課后的教學任務，提交個人作業(yè)。此外，在“云課堂智慧職教”中，學生進入學前教育資源庫，參加金華職業(yè)技術學院學前教育學和浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育學兩門課程的預習。二是確立學習合作小組。為便于教學任務的開展，小組人數(shù)在5人左右較為合理，并設立小組長，同時遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則進行分組匹配，確保各組學生整體水平差異不大，且組內(nèi)學生各有所長，從而保障教學平衡，促進學生的參與度，提高合作的積極性。

3) 教學實施過程。本課程共有七大模塊，每個模塊均設計課前、課中和課后實施內(nèi)容，并按照順序輪流實施。教師將課程涉及的知識點通過問答和考核的形式體現(xiàn)，運用小組在線討論和限時作答的方式促進學生的課堂參與度，加深學生記憶。

4) 多元評價設計。注重教學過程中學生的參與積極性和形成性表現(xiàn)。在形成性評價中，課前占15%，學生主要任務為查閱相關學習資料和小組研討，由教師對完成情況進行評分；課中占25%，學生主要任務包括準時在騰訊課堂上簽到和簽退；在課上及時回答教師提出的判斷題、選擇題、辨析題、討論題等，教師根據(jù)課堂出勤表現(xiàn)和答題統(tǒng)計進行評分；課后占20%，學生主要任務為參與云班課和云課堂智慧職教中的單元測試，由教師和學生小組互評共同得出分數(shù)?？偨Y性評價占40%，教師在騰訊課堂發(fā)布以主觀題為主的期末考題，學生在規(guī)定時間內(nèi)作答并提交。

4 教學效果反饋

為進一步了解翻轉課堂教學模式的實施效果，筆者在課程結束后進行了問卷訪談調(diào)查。關于“教師實施的翻轉課堂模式整體感覺”，有219名學生表示非常滿意，占比64.98%，有111名學生滿意，占比32.94%，7名學生認為效果一般，占比2.08%；關于“本次課程的學習收獲”，認為收獲大和非常大的受訪者共有324名，占比96.14%。匿名訪談結果顯示，受訪學生普遍認為翻轉課堂的教學模式對提升教育教學水平很有幫助，優(yōu)化了課程原有結構，促進課程知識掌握和能力提高；關于“是否希望后續(xù)繼續(xù)采用翻轉課堂進行教學”，受訪學生希望繼續(xù)保持?？梢?，翻轉課堂的教學模式受到學生歡迎，教學效果良好。

5 結論與反思

5.1 結論

1) 翻轉課堂在高職教學中具備適切性。通過對汕頭職業(yè)技術學院2019級學前教育專業(yè)擴招學生實施翻轉課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂教學模式能夠取得更好的效果。由于擴招學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，因此，在實際教學過程中的互動較為高效。在后續(xù)的問卷調(diào)查和半結構性訪談中，學生對這種教育模式較為認可，可見翻轉課堂在高職教學中具備適用性。

2) 翻轉課堂有利于促進教師教學水平的提高。相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂的實施需要教師做學生學習的引導者和支持者[7]，在具備專業(yè)學科知識的基礎上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等為學生篩選、提供和發(fā)布教學資源，供學生學習使用。除此之外，翻轉課堂對教師教學時間把控、專業(yè)水平、即時反應等都提出更高要求，是促進教師教學水平不斷提升的動力。

3) 翻轉課堂能有效提高學生的參與程度。課前，學生通過教師發(fā)布的教學資源、課前任務進行自主學習，找出有困惑的知識點；課中，學生通過小組協(xié)作，提高合作意識、溝通能力，以及解決問題、分析總結的能力；課后，教師結合所學知識發(fā)布相應實踐作業(yè)，有助于學生將知識內(nèi)化、拓展。

5.2 反思

翻轉課堂的實施效果與教師專業(yè)水平、學生學習素養(yǎng)和學習資源配置密切相關[8]。翻轉課堂在創(chuàng)新性上有較大突破，在教學實施過程中，仍可能出現(xiàn)“水土不服”的情況，筆者據(jù)此提出三點反思。

1) 突破傳統(tǒng)觀念困囿，堅定教育改革決心。教育思想觀念的改革是先導，思想的改變決定行動的成效[9]。實施新的教學模式首先需要在思想上接受并采納，才能在教學實踐中更好地實施。

2) 及時跟蹤學生情況，貫徹實踐教育公平。缺乏約束力和自制力的學生在翻轉課堂教學模式下可能會出現(xiàn)成績退步的風險[10]，因此對于教師而言，應及時跟進了解學生的學習情況，有針對性地予以幫助。

3) 豐富課堂互動形式，提高學生參與積極性。課堂教學方式除了常見的幻燈片外，辯論和小品等形式同樣值得嘗試[11]。通過多樣化的互動方式，促進學生通力合作，提升綜合素質(zhì)。