金芊芊

(常州大學(xué)懷德學(xué)院 江蘇泰州 214500)

0 引言

在新冠肺炎防控期間，高校在線課程建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗，未來，在線教學(xué)仍是高校組織教育教學(xué)活動的重要手段。Photoshop是應(yīng)用廣泛的圖像編輯軟件，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，Photoshop在線課程教學(xué)經(jīng)驗對于SketchUp、3D Stydio Max等其他課程的在線教學(xué)具有推廣與借鑒意義[1]。

1 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)Photoshop在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀

本次研究采取抽樣調(diào)查的方式，對常州大學(xué)懷德學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)19級共計82名學(xué)生發(fā)放了Photoshop在線課程滿意度調(diào)查問卷，回收問卷81份。調(diào)查內(nèi)容包括Photoshop在線課程的現(xiàn)狀以及該校其他在線課程的現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生分別來自安徽、貴州、江西等省，男生23名，女生58名，女生占比較高。其中，45.68%的學(xué)生沒有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，說明大部分學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力有待提高。45.68%的學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，說明部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，還沒有養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的問卷反饋以及常州大學(xué)懷德學(xué)院教務(wù)部門提供的統(tǒng)計信息顯示，2019—2020年開設(shè)的計算機(jī)輔助設(shè)計1(Photoshop)課程在Mooc平臺授課，使用了其他院校已錄制完成的精品幕課資源，以錄播形式為主、直播答疑為輔，并且教師采用了分組學(xué)習(xí)的形式以促進(jìn)學(xué)生間的互動交流。有77.78%的學(xué)生表示更希望看到授課教師本人制作的視頻；此外學(xué)生提出，期望在直播課程結(jié)束以后可以反復(fù)觀看課程回放用以復(fù)習(xí)。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情。

在對Photoshop在線課程的滿意度調(diào)查中，給該課程打7分以上的學(xué)生占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的一半以上，該門課程的滿意度平均分為6.9，說明大部分學(xué)生對Photoshop在線課程滿意度較高；教師在進(jìn)行在線教學(xué)時，可以照顧大部分學(xué)生的訴求，并能獲得其肯定；但仍有部分學(xué)生不滿意，說明Photoshop在線課程仍有可以改進(jìn)的空間。在課程結(jié)束以后，有77.78%的學(xué)生表示自己可以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式，有19.75%的學(xué)生表示可以輕松完成教師布置的作業(yè)，有51.85%的學(xué)生表示教師布置的任務(wù)有點困難，但能通過自己的努力解決問題并完成作業(yè)，可見教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度適中，教學(xué)效果較佳。

2 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)Photoshop在線課程建設(shè)存在的問題

本次調(diào)查問卷分為Photoshop在線課程情況調(diào)查與該校其他在線課程情況調(diào)查兩個部分，依據(jù)慕課課程質(zhì)量評估體系[2]設(shè)置問題，從院校、教師、學(xué)生三個角度總結(jié)目前Photoshop在線課程中存在的問題。

1) 在線教學(xué)過程中的師生互動渠道不暢通。在線課堂有更豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由，但師生之間缺乏交流，教師不能第一時間了解學(xué)生在課堂中存在的問題。本次調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生總體對教師的在線教學(xué)表示滿意，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力較弱，因此情感上期望與教師有更多的互動。但目前教師通常采用課間提問、課后作業(yè)、課后答疑等傳統(tǒng)形式與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋，并不能達(dá)到與線下課程同等的效果。

2) 學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)的觀念亟待轉(zhuǎn)變。從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生都對在線學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，存在觀念上的偏差，大部分學(xué)生沒有意識到隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)步，在線教學(xué)必然會對傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)產(chǎn)生沖擊，并最終因其能夠滿足師生個性化教與學(xué)的需要，而成為學(xué)校教育中不可或缺的一部分[3]。這主要體現(xiàn)在學(xué)生不認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而只是疫情防控期間的過渡。僅有17.28%的學(xué)生認(rèn)為即使沒有疫情，高校也非常有必要開設(shè)在線課程。

在線學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏開拓與探索精神，學(xué)生期望所有在線課程盡可能在同一平臺完成，且學(xué)生更希望教師使用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖?，而期望教師使用專業(yè)在線課程平臺的學(xué)生人數(shù)較少(見表1)。然而微信、QQ、釘釘并不是為高校開展在線課程而開發(fā)的軟件，依托于社交軟件進(jìn)行在線教學(xué)有許多弊端。而學(xué)生在建議中提出不喜歡多個學(xué)習(xí)平臺的原因僅是“怕麻煩”，主要是學(xué)生習(xí)慣于在心理上的“安全區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，缺乏探索精神與開拓精神，對于在線學(xué)習(xí)形式的多樣化理解不夠。

表1 獨(dú)立學(xué)院在線課程平臺喜愛度

3) 缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。調(diào)查時，在問及在線學(xué)習(xí)的過程中是否會分散注意力時，有8.64%的學(xué)生表示自己經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，另有50.62%的學(xué)生表示自己有時會走神。并且，超過85%的學(xué)生認(rèn)為自身自制力不夠是導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果不佳的原因。在問及對在線教學(xué)有何意見時，學(xué)生表示在線課程缺乏監(jiān)督機(jī)制，認(rèn)為還是線下課程效率高。

3 獨(dú)立學(xué)院在線課程建設(shè)的建議

1) 創(chuàng)新師生在線互動方式。高校教師開展師生在線互動通常采取設(shè)置課間提問、課后討論區(qū)、隨堂作業(yè)等方式，以此收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生通常在課后或答疑時間通過社交軟件與教師進(jìn)行在線交流。

傳統(tǒng)的在線互動方式，雖能解決一部分師生溝通的問題，但還存在兩個弊端。一是部分學(xué)生由于性格內(nèi)向等原因，不主動與教師互動，也不積極參與教師安排的互動環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)遇到困難時，經(jīng)常選擇自己上網(wǎng)查資料來解決的學(xué)生有38.27%，而經(jīng)常向教師提問來解決的僅有3.7%。在線下學(xué)習(xí)時此類問題暴露不明顯的主要原因是，線下學(xué)習(xí)方便學(xué)生之間互動討論，通過互幫互助解決學(xué)習(xí)上的困難，并且教師進(jìn)行一對一單獨(dú)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決一部分困難，但在線學(xué)習(xí)時學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間更長。針對此種問題，教師可以通過組織小組學(xué)習(xí)，營造在線集體學(xué)習(xí)氛圍。同時設(shè)置學(xué)生助理，請有Photoshop基礎(chǔ)的學(xué)生幫助教師收集、統(tǒng)計同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師針對學(xué)生統(tǒng)計的問題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步提高教師答疑的效率，幫助學(xué)生克服畏難情緒、提高學(xué)習(xí)興趣，解決自制力不足的問題。二是傳統(tǒng)的在線互動方式中，教師答疑存在時間差，而線下課堂中學(xué)生可以當(dāng)堂提問，教師當(dāng)堂解答。因此教師可以采用直播與錄播相結(jié)合的形式授課，以直播形式進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生在課堂中提出問題，以錄播形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

2) 定期組織學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的問題，僅依靠學(xué)生自己的努力并不能快速提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均水平。從學(xué)院層面看，以培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力為目的，應(yīng)定期組織學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)方法相關(guān)的主題講座，讓不同年級的學(xué)生在校期間都有機(jī)會提高在線學(xué)習(xí)能力。同時，合理、充分利用覆蓋率更高、傳達(dá)率更高的新媒體平臺，如學(xué)院官方微信公眾號、官方短視頻賬號，定期發(fā)送以講授、分享在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗為內(nèi)容的微信推送、相關(guān)短視頻，以學(xué)生更喜愛、更能接受的方式營造在線學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待在線學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，重視在線學(xué)習(xí)，學(xué)會在線學(xué)習(xí)。Photoshop課程具有實踐性較強(qiáng)、理論內(nèi)容較少、學(xué)習(xí)成果可見性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果可衡量性較弱的特點，任課教師結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生重視Photoshop在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，在實踐學(xué)時部分，請在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做匯報與分享，用成果增加學(xué)生的自我效能感。

3) 建立以學(xué)生為中心的評價方式。Photoshop課程具有學(xué)生學(xué)習(xí)成果可見性較強(qiáng)的特點，因此發(fā)布課后作業(yè)既可以有效幫助教師收集課堂反饋，又能起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但在由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期容易遇到較多困難，產(chǎn)生畏難情緒，因此前期僅通過課間提問與發(fā)布課后作業(yè)不能有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，也無法起到監(jiān)督作用。

因此，教師在線授課的過程中要獲得較好的監(jiān)督效果，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的評價方式。以學(xué)生為中心的評價方式旨在幫助學(xué)生解決困難、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，且重視過程性評價，鼓勵學(xué)生積極參與課程互動環(huán)節(jié)，并將師生互動作為成績評定的依據(jù)之一，以成果為導(dǎo)向[4]。

4 結(jié)束語

在線教學(xué)是未來高校組織教學(xué)活動的重要手段，隨著科技的進(jìn)步，在線教學(xué)更滿足社會的需求，能起到豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的作用。