藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升要點(diǎn)分析

摘 要：隨著近年來我國高校大力推行教學(xué)方法改革，高校課堂教學(xué)過程一改過去千篇一律的刻板形式，涌現(xiàn)出了許多異彩紛呈的創(chuàng)造性教學(xué)案例，充分提升了大學(xué)課堂教育的質(zhì)量與效率。但大學(xué)英語作為一門國標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程，由于硬性的知識要點(diǎn)與教學(xué)效果的要求，其課堂創(chuàng)新的難度較大，靈活教學(xué)空間較小。而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格活潑，創(chuàng)造性較強(qiáng)，情緒化特點(diǎn)比較突出，在學(xué)習(xí)詞匯和語法這兩大核心板塊時(shí)，相比于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生掌握的速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都要有所降低，加之藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，甚至很多學(xué)生對英語是一種放任不管的態(tài)度，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時(shí)候他們的抵觸性較強(qiáng)，積極性不高。筆者作為民辦本科高校英語教師，專門負(fù)責(zé)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)過程中提煉出幾點(diǎn)針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)改進(jìn)策略，在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，明顯提高了學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：張?zhí)?，女，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，教師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)研究背景

隨著我國新時(shí)期高校課堂教學(xué)改革如火如荼的發(fā)展，大學(xué)英語的課堂教學(xué)方式也變得多樣化、靈活化，即便如此，英語課堂教學(xué)依然擺脫不了其傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的精神內(nèi)核，原因就在于作為統(tǒng)一國標(biāo)要求的大學(xué)英語，在課堂教學(xué)中必須以語法和詞匯作為課堂教學(xué)的核心，保證英語四六級考試的通過率，不得不減少訓(xùn)練學(xué)生使用英語作為溝通和生產(chǎn)工具的權(quán)重。在課堂教學(xué)過程中，大部分時(shí)間都用于知識傳授，無論以哪種創(chuàng)新形式，學(xué)生都必須盡可能地背誦更豐富的單詞，掌握更扎實(shí)的英語語法規(guī)則，甚至是訓(xùn)練更高的刷題效率。在這種傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式下，學(xué)生根本無法理解學(xué)習(xí)英語的意義，更枉論實(shí)現(xiàn)掌握英語作為一種溝通工具的目標(biāo)。結(jié)果不僅僅使學(xué)生特別是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生無法正確認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的意義，打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)新語言的積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，還與我國培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的英語教育目標(biāo)背道而馳。

隨著信息化的發(fā)展與全球一體化程度的提高，我們普通人使用英語的情景也越來越多，英語對于大學(xué)生的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止應(yīng)對考試。我們國家對外交流窗口日益擴(kuò)大，英語是必不可少的溝通工具。生活工作中各類通用標(biāo)準(zhǔn)或通用軟硬件基本上都是以英文作為標(biāo)識語言，英語絕不僅僅是人和人之間溝通的手段而已。在大學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用水平的核心階段，與以往的初高中英語應(yīng)試教育完全不同。大學(xué)英語教育要從兩個(gè)角度分析，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)英語作為自身發(fā)展的一項(xiàng)技能，在就業(yè)與升學(xué)過程中將其化為自身堅(jiān)實(shí)的語言倚仗：從宏觀角度來說，英語教學(xué)不僅滿足了國家對于大學(xué)生語言能力培養(yǎng)的規(guī)劃，還是提升我國勞動(dòng)力人口綜合素養(yǎng)的重要戰(zhàn)略舉措。針對藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，作為教師需要更深入地理解英語學(xué)習(xí)的真諦，思考更容易被學(xué)生接受的英語教學(xué)方法，最后把英語培養(yǎng)成為每一位學(xué)生運(yùn)用自如的能力。依托具有針對性的教學(xué)方略是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本之道。 大學(xué)英語能力培養(yǎng)需要立足于大學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展水平和多學(xué)科協(xié)同發(fā)展要求，在鞏固夯實(shí)學(xué)生對英語基本掌握程度的同時(shí)，進(jìn)一步提高利用英語接受信息、處理信息、最后分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生形成習(xí)慣性的英語語境和語感；為學(xué)生利用英語加強(qiáng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

二、 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)基本模式

隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特有的思維模式特點(diǎn)與知識基礎(chǔ)，針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)通常采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是立足于新媒體教學(xué)迅速發(fā)展而得以產(chǎn)生的一種代入式課堂教學(xué)方法，即按照特定的教學(xué)目的把學(xué)生引入設(shè)定好的教學(xué)情境中去，使學(xué)生感同身受，擺脫傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽講的差異隔閡感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心沉浸到所學(xué)課程的應(yīng)用情景中去，特別是對于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，情境教學(xué)法可以直接創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識應(yīng)用的場景，學(xué)生將在實(shí)際應(yīng)用過程中去潛意識掌握相關(guān)知識，做到活學(xué)活用。

2.任務(wù)教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中，教師按照課程教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，使用各類現(xiàn)代化教學(xué)工具，給學(xué)生布置切實(shí)可行的、全面契合教學(xué)目標(biāo)的隨堂任務(wù)。學(xué)生以團(tuán)體協(xié)作、溝通互助等各種主動(dòng)性極強(qiáng)的方式來自行完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，會下意識主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考相關(guān)的知識作為完成課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法可以很好地讓學(xué)生以自身的理解去感悟所學(xué)知識的內(nèi)核，完成任務(wù)的過程即消化知識的過程。

三、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)的特殊性

藝術(shù)類專業(yè)主要有音樂類、美術(shù)類、廣告設(shè)計(jì)和編導(dǎo)等專業(yè)，和其他的文理學(xué)科普通專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維邏輯和知識學(xué)習(xí)心態(tài)都具有極強(qiáng)的特殊性。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維模式更加注重?zé)o規(guī)則化，擁有飽滿的感情基礎(chǔ)，他們的專業(yè)課更多的是作為激發(fā)他們豐富想象力和創(chuàng)造力的一種工具，他們?nèi)粘Ｔ谝环N非常放松而又專注的氛圍下進(jìn)行內(nèi)心的感悟。而英語作為一門工具類學(xué)科，其靈活性和創(chuàng)造性極低，且學(xué)習(xí)方式非常單一，任何學(xué)習(xí)渠道都繞不開單詞和語法。大量的詞匯和刻板繁雜的語法規(guī)則與藝術(shù)類學(xué)生富有創(chuàng)造性、情感飽滿的專業(yè)精神是有較大差別的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，盡可能地把固定的單詞語法與藝術(shù)的創(chuàng)造性、啟發(fā)性結(jié)合在一起，讓學(xué)生自發(fā)自省地理解英語語言的藝術(shù)美感。

（二）教學(xué)目的的特殊性

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)目的要與其心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，讓學(xué)生可以利用英語作為直接了解國際藝術(shù)知識的鑰匙，掌握國外藝術(shù)發(fā)展的態(tài)勢；形成專業(yè)英語潛意識，在提升專業(yè)水平的同時(shí)關(guān)聯(lián)對應(yīng)專業(yè)英語模塊，形成系統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)英語能力，即直接查閱、瀏覽、理解一手外文資料，能用英文表達(dá)自己所學(xué)專業(yè)知識，讓英語成為提升自身藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)的高效工具。

（三）教學(xué)對象的特殊性

1.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特殊性：藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)其藝術(shù)能力的過程中非常注重創(chuàng)造性直覺和個(gè)人感悟能力的提升，而在接受專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，教師在引入相關(guān)概念或?qū)W習(xí)要求之后，留給學(xué)生自身創(chuàng)造發(fā)揮的空間極大，且各類規(guī)則較少，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度較高。反觀英語作為一門工具類語言學(xué)科，其內(nèi)核為掌握足夠的基礎(chǔ)知識后準(zhǔn)確地運(yùn)用其作為交流溝通學(xué)習(xí)的工具。即學(xué)生在掌握單詞和語法后盡可能熟練正確使用英語，所以其規(guī)則性極強(qiáng)，基礎(chǔ)內(nèi)容較多，在使用過程中需要高度的邏輯性來確保其表達(dá)傳遞信息準(zhǔn)確，這些特質(zhì)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生跳躍性思維差異較大，如果使用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)法，其接受程度較差。所以只能把英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，用藝術(shù)類專業(yè)內(nèi)容去帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試英語教學(xué)藝術(shù)屬性化。

2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的心理分析：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)比較突出，外向性比例較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性較大。在理解接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)積極性較高，具有很強(qiáng)的參與交流的需求，希望教師能在結(jié)合自身特點(diǎn)多溝通的前提下進(jìn)行教學(xué)，這是與其他專業(yè)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式講授方法完全不同的。所以教師在課堂教學(xué)過程中需要加強(qiáng)英語環(huán)境的情景建設(shè)，給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生有參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的愿望。增加他們?yōu)楦玫恼n堂獲得感而努力學(xué)習(xí)英語的渴望。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成生活中的一種習(xí)慣。

（四）教學(xué)模式的特殊性

作為通過藝術(shù)類高考而入學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說，其在初高中階段本身對于英語學(xué)習(xí)的要求就要略遜于普通專業(yè)的同學(xué)。而國標(biāo)的大學(xué)英語教材和教學(xué)目標(biāo)是不區(qū)分藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)的，所有學(xué)生一視同仁。這就要求藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間補(bǔ)習(xí)初高中階段因?yàn)樗囆g(shù)能力培養(yǎng)而沒能掌握的英語知識。所以大學(xué)英語對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說任務(wù)重、難度大。而藝術(shù)類學(xué)生從小培養(yǎng)的藝術(shù)能力體系賦予了他們極強(qiáng)的自我內(nèi)省創(chuàng)造能力，即藝術(shù)水平越高越和具體化規(guī)則邏輯相沖突。而英語正是一種高度邏輯化、規(guī)則化的學(xué)科，可以說沒有任何個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，無論是語法還是詞匯，在學(xué)習(xí)初期必須通過深刻的反復(fù)記憶和充分的聯(lián)系來使學(xué)習(xí)者形成固定的語言習(xí)慣，這個(gè)過程作為打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生完全按照老師的教學(xué)思路來走。這正是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣或英語學(xué)習(xí)苦難的根本原因。那么在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程是刻板固定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯也是固定的，但學(xué)習(xí)過程可以按照藝術(shù)類學(xué)生的思維模式特點(diǎn)來進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，把目標(biāo)知識與藝術(shù)類專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即在充實(shí)或自省藝術(shù)專業(yè)知識的同時(shí)，自發(fā)地把英語知識內(nèi)化到藝術(shù)知識中去。讓學(xué)生在思考藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)自發(fā)地掌握目標(biāo)英語知識。最后讓學(xué)生形成一種為了提升藝術(shù)能力而學(xué)習(xí)英語的渴望性。

（五）教學(xué)評價(jià)的特殊性

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難度與普通大學(xué)英語相比相對較低，由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差并且缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，需要教師不僅擁有扎實(shí)的英語語言能力基礎(chǔ)，更重要的是具有面對不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法和教學(xué)思路的能力，能夠針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)開發(fā)能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方案，使之契合學(xué)生的成長過程。首先是教學(xué)態(tài)度和課堂地位的確定，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不能使用以傳統(tǒng)教師為中心的權(quán)威態(tài)度，而是要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生想要學(xué)好英語的使命感。其二是所教授內(nèi)容要和生活、和藝術(shù)相關(guān)，所學(xué)即所用，切忌所學(xué)屠龍之技應(yīng)付完考試便束之高閣。

四、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的要點(diǎn)分析

英語學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是自身技能養(yǎng)成的過程，這種能力的養(yǎng)成需要確定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，而不能盲目地頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。對于教師來說，給學(xué)生灌輸固定的知識遠(yuǎn)不如為學(xué)生確定一套科學(xué)的、適合的、行之有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)到學(xué)生身上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中效率會有較大提升，所學(xué)知識不會朝學(xué)夕忘，在不經(jīng)意之間慢慢積累英語知識并提升自身英語運(yùn)用能力。需要注意的是學(xué)習(xí)策略并不是隨意選擇的，一定要和學(xué)生的自身情況關(guān)聯(lián)起來，確定其學(xué)習(xí)情境，從而選用一種或多種學(xué)習(xí)策略來提升其學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的概念，知曉學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師需要引起學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語的興趣，減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓同學(xué)知道通過合適的學(xué)習(xí)策略可以讓英語學(xué)習(xí)變得容易。針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以進(jìn)行適度調(diào)整，讓學(xué)生掌握在不同學(xué)習(xí)情境下使用學(xué)習(xí)策略，并有一套準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成效評估反饋機(jī)制。一般的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略可以由教師以講授的形式傳授。而更深層次涉及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略則是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中自行感悟。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動(dòng)力是英語教學(xué)成果的核心因素。一種語言的學(xué)習(xí)不同專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，不能一蹴而就，需要在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提升語言應(yīng)用能力。這離不開學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠全身心投入到對英語的學(xué)習(xí)過程中，從高維度去監(jiān)測控制學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)策略從一種外在方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往老師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生跟隨的學(xué)習(xí)模式。老師在課堂教學(xué)中引入教學(xué)策略時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來考量。

3.在教學(xué)過程中基于教學(xué)策略進(jìn)行知識傳授。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在了解某種策略的前提下基于此策略進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，防止有些學(xué)生學(xué)習(xí)后不會使用或者不能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變活學(xué)活用。而且要讓學(xué)生明白為什么要使用這種策略，自身對策略的運(yùn)用還存在哪些不足。在教學(xué)實(shí)踐過程中，感受自我訓(xùn)練法（即加深學(xué)生對為什么用策略、什么時(shí)候用策略、如何舉一反三用策略的感悟）是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要方法。經(jīng)過實(shí)踐證明，此類方法結(jié)合學(xué)習(xí)策略可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)生動(dòng)力。因此，特別是對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要研究英語知識的講授方式，更要注重學(xué)習(xí)策略的針對性研究，把學(xué)習(xí)策略教授融入英語課堂教學(xué)實(shí)踐中來，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)生積極性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000（11）.

[4]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運(yùn)用[J].外語教學(xué)與研究，2002（5）：364-367.