新高考背景下探析高中生英語寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：新高考改革對學(xué)生的綜合能力提出了更加全面、細致的要求。高中英語教師需要精心研究新高考改革內(nèi)容，創(chuàng)新英語課堂，提升學(xué)生的讀寫能力。本文基于新高考改革對于英語寫作的要求，簡要剖析現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的突出問題，從剖析教材知識、把握改革動向、教授寫作技巧、加強素材儲備四方面著手，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；新高考；培養(yǎng)策略

作者簡介：黃國寶，福建省南安市教師進修學(xué)校。

隨著新高考改革的推進，高中英語教需要緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)目標和教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語綜合能力。就現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)而言，部分教師深受應(yīng)試教育思想的影響和束縛，不僅課堂教學(xué)方法單一，且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致寫作教學(xué)難以滿足新高考改革對英語寫作的要求。在新高考背景下，高中英語教學(xué)不僅需要鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而寫作是學(xué)生進行語言輸出和情感表達的重要渠道，需要教師借助更加多元化的教學(xué)方法輔助學(xué)生有效輸出，提高學(xué)生的書面表達能力。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入剖析心高考改革對英語寫作的新要求，進而剖析教材知識點，提高學(xué)生的寫作框架建構(gòu)能力，同時加強素材積累，提高學(xué)生的自主寫作能力。本文結(jié)合高中英語寫作教學(xué)實踐，簡要闡述新高考背景下英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效策略，以期為廣大高中英語教學(xué)優(yōu)化英語教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力提供參考。

一、新高考對于英語寫作的要求

新高考背景下，英語教學(xué)更加需要堅持立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。同時教師需要精準地把握教育定位，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，運用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。在新高考影響下，高中英語教學(xué)由以往單一的語言技能教授轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤险n堂，引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫綜合性語言運用活動。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師需要有效地融合讀與寫，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。其次，新高考改革影響下，教師需要關(guān)注學(xué)生的生活和認知水平，構(gòu)建綜合性語言實踐活動，促使寫作主題更加貼近學(xué)生的生活，在豐富多樣的語境中使學(xué)生增強學(xué)習(xí)體驗和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中反思，進而在寫作時結(jié)合自身的生活和經(jīng)歷表達內(nèi)心的情感和觀點，由此提高學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。最后，新高考改革對于學(xué)生寫作能力的要求更加全面，不僅需要學(xué)生掌握多種題材、多種文體的寫作技巧，更加需要學(xué)生能夠調(diào)用自身的知識儲備，有邏輯地表達自身的觀點和意見。同時需要學(xué)生在寫作中能夠轉(zhuǎn)換閱讀素材提供的信息，在進行信息提取和解讀有效地進行寫作。由此可見，新高考改革對于高中英語寫作后的要求更加全面和綜合，不僅體現(xiàn)在對于學(xué)生寫作能力的要求更加全面，更體現(xiàn)在多種技能融合的要求上。教師需要適當作出改變，提高學(xué)生的寫作能力，適應(yīng)現(xiàn)階段的寫作要求。

二、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）素材拓展積累不足

詞匯是學(xué)生進行英語寫作的基礎(chǔ)保障，在寫作練習(xí)中，無論是遣詞造句還是框架設(shè)置都需要學(xué)生積累足夠的詞匯量，進而實現(xiàn)在自主寫作中信手拈來。但是在教學(xué)過程中，教師往往更加重視引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行解析，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生進行適當拓展，因此學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握較為牢固但缺乏拓展運用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯和語法知識積累時更加側(cè)重于強記、硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性合理地運用語言知識。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行素材儲備中更加依賴于對教材中的優(yōu)美詞句進行摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進行套用。諸多因素的糅合導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容常常頻繁地出現(xiàn)某一基礎(chǔ)詞匯，寫出的句子以簡單句為主，同時學(xué)生的寫作錯誤常表現(xiàn)為基礎(chǔ)拼寫錯誤、語言語法運用錯誤等，難以有效地落實培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標。

（二）寫作依賴模板套用

隨著新高考改革的落實，讀后續(xù)寫這一新題型進入人們的視野。同時，學(xué)生寫作時套用模板、缺乏情感和邏輯性的問題逐漸暴露，學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，可讀性較弱。讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上延續(xù)其框架和主題，結(jié)合其中心思想進行合理的續(xù)寫。這需要學(xué)生具有充實的知識積累進行自由創(chuàng)作，同時需要學(xué)生以情感為支撐，讓續(xù)寫言之有物。但是就現(xiàn)階段續(xù)寫教學(xué)而言，教師往往忽視培育學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生仍舊運用以往模板套用的方式進行續(xù)寫，因此寫作內(nèi)容常與主題偏離，且缺乏相應(yīng)的情感表達和邏輯框架，導(dǎo)致寫作內(nèi)容往往是語言的羅列、前言后語不搭，嚴重制約了學(xué)生英語寫作能力的提升。

（三）寫作教學(xué)模式僵化

寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要重視寫作教學(xué)并結(jié)合教學(xué)實際進行創(chuàng)新。但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，仍舊堅持將寫作教學(xué)的重點放在詞匯解析、語法探究上，忽視了給予學(xué)生自主練習(xí)的空間和培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，導(dǎo)致部分學(xué)生錯誤地認為英語寫作僅需進行詞匯量的積累，掌握基礎(chǔ)語法就能手到擒來。但在新高考背景下，學(xué)生不僅需要進行有效的語言輸出，還需要具有英語綜合素養(yǎng)，這樣才能熟練地運用語言知識輸出佳句和運用寫作技巧提升寫作水平。由此可見，在高中英語教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)新寫作教學(xué)，通過提升學(xué)生英語綜合能力，來提高學(xué)生的寫作能力。

三、新高考背景下高中生英語寫作能力培養(yǎng)策略

（一）立足教材知識解析，優(yōu)化讀寫結(jié)合

新高考背景下，教師需要對英語教材作全新解讀，進而在課堂中滲透寫作教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。高中英語教學(xué)仍舊以教材學(xué)習(xí)為主，教師需要充分利用教材資源，融合聽說讀寫來提高學(xué)生的英語綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更加重視閱讀教學(xué)，且在課時教學(xué)中以單一的能力培育目標為主，忽視了引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語言知識表達，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識遷移和運用能力。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要合理地融合讀與寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中解析語篇框架，積累寫作詞匯和語法知識，并深入體會語篇風(fēng)格和文體特征并運用到寫作中，提高自身寫作水平。教師可以運用閱讀理解和自主寫作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中羅列框架、仿寫優(yōu)美句式、評析觀點，通過循序漸進的方式融合閱讀理解和書面表達，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，教學(xué)“THE SECRETS OF YOUR MEMORY”時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生探究語篇精神內(nèi)涵，還要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作解析語篇框架，整合語篇中的語言結(jié)構(gòu)和重點句型、詞組，并記錄到寫作積累本中。這樣既加深了學(xué)生對于語篇的理解，又為學(xué)生梳理寫作邏輯提供示范。如在語篇解析中，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析why、what、how等要點，進而掌握語篇框架，并運用到寫作中，提高自身寫作的語言結(jié)構(gòu)設(shè)置水平。教師通過讀寫結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生自主進行語篇解析，提高學(xué)生的思維能力，同時借助語篇框架解析和重點句型、詞組積累，提高學(xué)生的語言表達能力，循序漸進地提升學(xué)生的寫作水平。

（二）精準把握改革動向，實施針對練習(xí)

新高考背景下，教師需要深入解析高考英語寫作新題型，并與英語教學(xué)相結(jié)合組織學(xué)生開展針對性練習(xí)，由此促使學(xué)生在寫作中能夠信手拈來。不同于以往給定主題讓學(xué)生寫作的方式，讀后續(xù)寫作為新高考英語寫作新題型，需要學(xué)生在閱讀中解析語篇主題和框架，這就要求學(xué)生具有較高的概括和提取信息的能力，同時需要學(xué)生結(jié)合語篇主題進行闡述，在寫作中表達自身情感。因此，教師可以將這一新題型滲透到日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握這一題型的解析技巧，同時結(jié)合這一題型的要求，組織學(xué)生進行更具有針對性和有效性的練習(xí)。在教學(xué)中，教師可以科學(xué)地融入讀后續(xù)寫形式，同時增加寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生提煉故事核心和內(nèi)容提取的能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合主題風(fēng)格進行有效的續(xù)寫，提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作能力。

例如，教學(xué)“A musical genius”時，教師可以在閱讀故事性文章時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行文章框架、主題的提煉，并結(jié)合“Can you give the ending to the story？”這一問題組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。在英語寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇主題，提出“What are the characteristics of musical genius？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生暢談對這一觀點的認識。通過持之以恒的讀后續(xù)寫促進學(xué)生關(guān)注時態(tài)、邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在續(xù)寫中逐步形成自身獨特的語言風(fēng)格，從而提高學(xué)生寫作能力。

（三）優(yōu)化寫作技巧指導(dǎo)，鞏固寫作基礎(chǔ)

英語作為語言表達工具，需要學(xué)生在實踐運用中熟練掌握。因此在寫作教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生進行有效的知識輸入，更需要給予學(xué)生自主輸出語言的空間，并加強寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)熟能生巧。同時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行多元化評價，通過點撥和啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸改進自身寫作中的不足，幫助學(xué)生有效地掌握寫作方法，提高寫作能力。在新高考背景下進行寫作訓(xùn)練，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改進以往素材羅列式指導(dǎo)寫作和集中評價的方式，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對寫作要點進行有效練習(xí)。同時在課堂實踐中引導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型進行技巧練習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)避基礎(chǔ)性錯誤，并提高學(xué)生的寫作信心。除此之外，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識水平開展基礎(chǔ)性訓(xùn)練和思維拓展性訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)進程，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效應(yīng)用寫作技巧進行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作能力。

例如，教學(xué)“Internet and friendships”時，教師可以結(jié)合單元主題指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生概括材料的能力，為寫概要類作文打下基礎(chǔ)；同時需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中堅持寫作練筆，由此提升學(xué)生的英語思維和寫作熟練度。如在以“Internet”為主題的寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對語篇要點進行提煉和整合，并提醒學(xué)生避免照抄原文，應(yīng)結(jié)合自身的認知和思維方式進行句式表達。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感興趣的主題或生活事跡進行30詞左右的英語寫作練筆。這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又讓學(xué)生在趣味練習(xí)中掌握提煉要點的方法，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)會高度概括并善于表達。在教學(xué)中，教師設(shè)計趣味性練習(xí)可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，從而循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。

（四）加強寫作素材儲備，提高寫作水平

在高中英語教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行知識和技能積累，使學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)知識和基本技能。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效拓展，從而在面對高考新題型能夠應(yīng)對自如，在寫作時能夠得心應(yīng)手。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保障日?；A(chǔ)練習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行長短句、高頻詞、句式靈活變換的練習(xí)。這樣既能夠促進學(xué)生在寫作中增加亮點，同時輔助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，并適當進行好詞好句積累。同時教師應(yīng)點撥學(xué)生的寫作思路，通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更具有邏輯性的寫作框架，促使學(xué)生在寫作中以科學(xué)的邏輯為支撐，進行有理有據(jù)的表達，讓寫作內(nèi)容更具可讀性。

例如，教學(xué)“Anne of green cables”時，教師可以結(jié)合語篇主題指導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，同時設(shè)置更具層次性的寫作訓(xùn)練。如教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單句表達逐漸過渡到連接為復(fù)合句進行表達，由此讓學(xué)生突破長難句困境，并在寫作中有效運用復(fù)合句，為寫作增質(zhì)提分。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同一主題進行詞匯積累，并在練習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生對同一句意運用不同的詞匯進行表達，幫助學(xué)生進行素材拓展和知識積累。這樣做既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又豐富了其寫作內(nèi)容，促進學(xué)生的寫作水平有效提高。

綜上所述，在新高考背景下，教師需要運用新方法和新策略改善枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析材料、整合知識要點，同時應(yīng)拓展學(xué)生的思維和素材積累方式，加強對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而以英語綜合素養(yǎng)為支撐提高學(xué)生的寫作水平。

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