陸強

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的基本理念和價值追求，同時為了滿足社會對復(fù)合型人才的要求，課程設(shè)置由分科走向整合已經(jīng)成為教育改革的趨勢。語文課程的整合是基于核心素養(yǎng)下，不僅是對課程內(nèi)容尋求統(tǒng)一的目標(biāo)，也是為系統(tǒng)地建設(shè)一個開放有活力、有深度的語文課程，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程整合；高中語文

課程整合是在新課程改革的背景下，對知識的選擇、組織與轉(zhuǎn)型，是教師和學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運用的過程中提高表達(dá)、交流能力，能綜合運用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識能力和方法，運用多種方式展開交流和討論。”新課程改革背景下，語文學(xué)科的群文關(guān)聯(lián)性，以及與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性顯得尤為明顯。教材單元主題具有明顯的整體性和統(tǒng)一性，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)置有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。新課程時代，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是多方面的，學(xué)科知識也不是單一的。由此可見，語文課程必須突破傳統(tǒng)學(xué)科的觀念束縛，建構(gòu)良好的課程整合。而本文主要探究的是如何實現(xiàn)語文學(xué)科課程整合。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點

傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然也提倡以學(xué)生為主體，但其內(nèi)容是單純基于教材，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲得知識的過程是單一的接收過程。在教學(xué)內(nèi)容上，教材如何設(shè)置文本材料，教師就循規(guī)蹈矩地去教授。當(dāng)然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也是受到當(dāng)時各種條件的影響，無論是教學(xué)硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施都不能使得教學(xué)實現(xiàn)改革或突破。而隨著新技術(shù)的發(fā)展，多媒體的日新月異，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式。

（一）教學(xué)過程的單一性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂，教師和學(xué)生獲得知識的途徑有限，主要是以教師分析文本內(nèi)容為主，學(xué)生被動接受信息。對于文本的理解也是建立在教師理解的基礎(chǔ)之上，其中的拓展延伸也是有限。學(xué)生接受知識的過程也只是教師的傳輸?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程整合改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，它具有學(xué)科本身內(nèi)在的本質(zhì)與價值追求。尤其是語文學(xué)科的課程整合具有更大優(yōu)越性。它的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)而獲得更多的知識，以及能夠通過學(xué)習(xí)的過程獲得分析問題、解決問題的能力，提高思辨能力、創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展，成為有文化、有教養(yǎng)，具備健全人格的公民。

（二）教學(xué)模式的單一性

教學(xué)模式具有多樣性，但是由于受一些條件的影響，教師在教學(xué)的過程中會沿用單一教學(xué)模式。比如：語文課程中，教師會習(xí)慣于單篇教學(xué)，而不習(xí)慣于群文教學(xué)。即使采取群文教學(xué)，但是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上又難以實現(xiàn)很好的外延。

當(dāng)然這種單一模式的語文教學(xué)，不單是老師在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上的滯后的體現(xiàn)，這也與傳統(tǒng)教材的設(shè)計有一定的關(guān)系?，F(xiàn)在新的高中統(tǒng)編版教材，每一個單元的文本都可以形成一個以主題為任務(wù)而設(shè)計的大單元的教學(xué)，教師也很容易展開以主題為任務(wù)的單元整體教學(xué)或者群文教學(xué)。而傳統(tǒng)的教材即使是相鄰的文本，其中或許并沒有必然的關(guān)系。而這種情況下就會導(dǎo)致教師在教授文本的時候延續(xù)著一篇篇文本分析的單篇教學(xué)形式。而這種教學(xué)模式割裂了每一篇教材文本之間的關(guān)系，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到具有統(tǒng)一主題知識的整體性。

（三）獲得知識途徑的單一性

信息化時代，學(xué)生獲得知識的途徑多種多樣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生獲得知識的途徑往往僅來自教師。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往也比較單一，即使是單篇教學(xué)，教師往往只注重解決“教什么”的問題，而忽視了“怎么教”的問題。學(xué)生的主動性、個體性和創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的個體又是學(xué)習(xí)的主體，他們的思維具有敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。教師要尊重學(xué)生的差異性，運用學(xué)生的差異性，使得他們的身心得到全面的發(fā)展，從而完善人格，提高素養(yǎng)。語文學(xué)科課程整合在情境問題的創(chuàng)設(shè)下，在任務(wù)活動的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在文本中挖掘出能夠促進(jìn)個體精神生命成長的價值的核心內(nèi)容。

二、高中語文課程整合的方式

課程整合是知識轉(zhuǎn)化的過程，其目的是讓知識更加系統(tǒng)化，呈現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性。體現(xiàn)的不僅是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及課堂模式的轉(zhuǎn)變，而且改進(jìn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科具有人文性的特點，這就決定了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，所以語文課程不能固守語文這一科，而是要發(fā)揮語文文本外延性的特征，通過整合教材或者與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（一）教材的整合

語文學(xué)科的整合首先體現(xiàn)在對教材的整合，教材是語文基礎(chǔ)知識的載體，也是塑造語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師如何靈活而合理地運用教材，體現(xiàn)的是教師對于知識整合的能力。正如王榮生教授所說：“教什么比怎么教更重要。”教什么是怎么教的前提。唯有明確目標(biāo)，確定了教什么，才能夠促進(jìn)學(xué)生的各項能力得到全面發(fā)展，實現(xiàn)語文教育的實際意義。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是教師傳授知識、學(xué)生獲取信息的重要媒介。其中選文更是語文課堂教學(xué)中的核心教學(xué)材料。如何利用好教材，以教材為基點實現(xiàn)延伸教學(xué)就需要教師對教材進(jìn)行一定的整合。在對文本教材整合的過程中，筆者采用了以下幾種形式實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的課程整合。

1.同一性的單元教學(xué)

以單元教學(xué)為例。鐘啟泉教授認(rèn)為：“單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，是課時計劃的指引，它的起點是學(xué)生認(rèn)知[1]?！泵恳粋€單元都有一個相應(yīng)的主題，通過單元主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個領(lǐng)域之中”。以部編本必修上冊第二單元為例，本單元筆者設(shè)計的主體是“平凡與偉大”。雖然本單元是圍繞勞動謀篇，但是本單元也讓我們看到了各行各業(yè)不一樣的“偉大”。尤其近年來國家對于普通工作者的嘉獎，從袁隆平、鐘南山教授到黃文秀、張桂梅，而要實現(xiàn)“平凡與偉大”這一主題教學(xué)，就不能僅僅局限于語文課本，有可能涉及政治、歷史等學(xué)科。在教授《“探界者”鐘揚》這一課的時候，可以讓學(xué)生欣賞廣播劇，有的學(xué)生提出關(guān)于種子的問題，可以從生物的角度讓學(xué)生探究種子的生命價值等。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》這幾篇文章時，筆者設(shè)計了“雅之小景，濃之大情”這一主題，通過這個主題的設(shè)計把三篇看似獨立的文章放在一起研究，同樣都是寫北京的景物的文章，作者所選擇的并不是名勝古跡，而是選擇了小的景物。同樣，在教學(xué)的過程中，筆者還給學(xué)生補充了《四世同堂》里關(guān)于“北平的秋”的一部分描寫，通過比較閱讀，讓學(xué)生體味了正是這看似“小”的景物，傳達(dá)了作者濃濃的情意。通過同一的主題，把文本內(nèi)容進(jìn)行整合，在實現(xiàn)了單元主題教學(xué)的同時，更是鍛煉了學(xué)生審美鑒賞文本的能力。

2.統(tǒng)一的主題教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提道：“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”語文學(xué)科內(nèi)的整合，丁文廣先生在《語文課程整合淺論》中也提過：“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容[2]?！睂滩倪M(jìn)行整合，打破教材原有的結(jié)構(gòu)，在統(tǒng)一的主題之下，設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，“情境是外在形式，學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)在驅(qū)動[3]”。這樣教學(xué)也是許多專家學(xué)者在語文課程的大改革背景下提出的“主題教學(xué)”，是基于新課程對于教材合理利用的體現(xiàn)，是語文課程教材整合的體現(xiàn)。這些整合形式都是試圖在不同的課文之間建立連接，或者說尋找整合的切入點，而這個切入點就是以主題為設(shè)計依據(jù)，以主題為活動目的，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣的實踐活動在自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)他們合作探究、學(xué)語文用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

對于主題教學(xué)，筆者曾經(jīng)做過這樣的設(shè)計。在恰逢“三八節(jié)”的時候，我們設(shè)計了一個關(guān)于“女性形象”探究的主題教學(xué)。我們把教材中的《竇娥冤》《雷雨》《祝福》幾篇文章放在一起，在探究當(dāng)時女性悲劇的同時，又把相關(guān)內(nèi)容延伸到課外，進(jìn)行對于新時代女性的探究，結(jié)合課文屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》延伸到“神舟十三號”航天員王亞平、“三八節(jié)”致敬女工作者的視頻等，從視聽等角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過這個主題的設(shè)計讓學(xué)生在對新時代女性獲得新的認(rèn)識的同時，增強自己的民族自豪感和責(zé)任感。

當(dāng)然在實際的教學(xué)過程中要進(jìn)行分組任務(wù)安排、內(nèi)容的整理、交流評價等。看似煩瑣的活動環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主探究。同時也提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，以及提升和完善自身人格和人文素養(yǎng)，這樣的主題教學(xué)就打破了教材的設(shè)計，而是在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行更有深度和廣度的探究。

3.讀寫整合

語文學(xué)科整合還體現(xiàn)在讀寫的整合上。對于語文學(xué)科來說，寫是在讀基礎(chǔ)上的鞏固提升。語文教材每一個單元都有相應(yīng)的作文主題教學(xué)，作為教師更是要靈活地運用教材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時，領(lǐng)會大家的作品并能延伸到自己的習(xí)作當(dāng)中，這對于學(xué)生的寫作能力是很好的提升鍛煉。比如：在學(xué)習(xí)《拿來主義》和《反對黨八股》《答司馬諫議書》時，可以從議論文的“駁論”角度進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生欣賞這幾篇文章的語言特點和結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而明晰駁論文的語言特點和結(jié)構(gòu)模式，再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作聯(lián)系。這樣的讀寫整合教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了文本的結(jié)構(gòu)，也從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)到了寫作的方法。在教學(xué)中落實寫作要求，實現(xiàn)了讀寫能力相結(jié)合的提高。

（二）跨學(xué)科整合

高中的學(xué)科知識眾多，如果能夠很好地把學(xué)科知識聯(lián)系在一起的，非語文學(xué)科莫屬，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有很大且很廣的延展性。但是在過去的教學(xué)模式中，各科教師并未注意到學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其語文學(xué)科也很少關(guān)注到學(xué)科教材以外的內(nèi)容。而隨著核心素養(yǎng)的提出，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，教育不能局限于教材，而應(yīng)該注意學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科外的聯(lián)系，也要關(guān)注社會、關(guān)注國家、關(guān)注新的思想。

所以語文學(xué)科可以發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，與其他學(xué)科實現(xiàn)跨學(xué)科的整合，突破語文學(xué)科的知識原理和認(rèn)知模型，從其他學(xué)科角度，重塑認(rèn)知模型，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。跨學(xué)科整合是根據(jù)引導(dǎo)的問題或者共同的概念等聯(lián)系起來而形成的整合課程。這種形式也體現(xiàn)了語文教學(xué)中“主題教學(xué)”的理念。

例如：語文課程以“文化傳統(tǒng)”為主題設(shè)計教學(xué)，其中“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題的教學(xué)設(shè)計就可以分散在語文課、歷史課、地理課、美術(shù)課、音樂課當(dāng)中，在不同的課堂上進(jìn)行同一主題教學(xué)，原本看似無關(guān)聯(lián)的、分散的不同學(xué)科實現(xiàn)了有機整合。

比如：在學(xué)習(xí)馬克思的《在<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》和恩格斯《在馬克思墓前的講話》這兩篇課文時，其中涉及的歷史知識和政治知識就必須通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)去完成，如果只是對文本進(jìn)行研讀就顯得過于單薄。所以在教學(xué)的時候筆者進(jìn)行了以下設(shè)計：1.明確目標(biāo)，明確學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.根據(jù)自己的興趣完成分組，有的學(xué)生必須搜集歐洲革命等歷史知識，有的小組需要搜集唯物主義的有關(guān)知識，有的小組需要搜集剩余價值等知識。3.整合本組內(nèi)容，重點突出。4.小組展示。這樣的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)科之間的交鋒，不同的學(xué)科其中的認(rèn)知視角、獲得知識的思維形式是不同的。而通過小組的信息搜集整合，使得學(xué)生獲得的知識更為全面。

語文學(xué)科整合體現(xiàn)了語文學(xué)科的遷移性，避免了學(xué)科課程的分散化，有效地加強了語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源的同時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)全面提高語文素養(yǎng)的目的。

三、語文課程整合的現(xiàn)實問題

當(dāng)然在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，語文課程整合還面臨著一些現(xiàn)實問題。

（一）教學(xué)資源不足

課程整合不是單純的單元教學(xué)或者任務(wù)群教學(xué)，而是自身文本內(nèi)容和與其他課程的整合。在這樣的前提下，除了課本教材之外，就需要有更多的教學(xué)資源，但是由于一些因素的影響，比如有的學(xué)校沒有圖書館、有的家庭不愿意給學(xué)生買過多的閱讀資料，學(xué)生如果不能在大量閱讀的支撐下，就不能自主地掌握很多知識內(nèi)容，以及不能很好地參與語文課堂之外的自主活動中。

（二）教師知識儲備不足

課程整合的實施，對于教師的要求也相應(yīng)地提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想的影響下，大量做練習(xí)準(zhǔn)備考試成為很多教師上課的目標(biāo)任務(wù)，也導(dǎo)致了很多教師過多地關(guān)注課本內(nèi)容和練習(xí)訓(xùn)練，而忽視了對自身文化素養(yǎng)的提升。

如果實施課程整合，就需要教師充分提升自己的文化素質(zhì)。其中不僅包括語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，還包括實踐能力、創(chuàng)新能力等。語文教師要具備以課堂教學(xué)為出發(fā)點，把有關(guān)的語文學(xué)習(xí)和實踐活動延伸到課外的能力，也需要具備把課外新的信息引入課堂的能力，同時，還要具有把語文學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容有機地結(jié)合起來的能力。

四、語文課程整合的實施策略

心理學(xué)家安杰拉·達(dá)克沃思在《堅毅》一書中將興趣分為兩種：一種是初學(xué)者的興趣，即你看到一個新奇的東西覺得挺有意思，想要去了解一下，這個興趣是膚淺的，不能支持你走很遠(yuǎn)；還有一種是專家的興趣，這種興趣是只有你深入一個領(lǐng)域之中，才能體會到的那些很“微妙”的東西。這種“微妙”與表層膚淺的新奇刺激完全不同，外行根本無從體會，只要你了解了，它就會強烈吸引你繼續(xù)鉆研。你會越鉆研越感興趣，越感興趣越鉆研。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個領(lǐng)域之中”去體會知識的“微妙”。只有這樣的興趣才會長久地支撐學(xué)生去探究問題。而語文課程整合如何實現(xiàn)這樣的任務(wù)驅(qū)動，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

（一）明確主題目標(biāo)

目標(biāo)明確的主題是在進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的前提，只有具有明確的主題目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計的過程中才能任務(wù)明確、行動一致。當(dāng)然課程的整合首先必須基于學(xué)情，從學(xué)生的需求出發(fā)，從課程的設(shè)計理念出發(fā)，通過增刪、融合、重組形成統(tǒng)一的主題教學(xué)。語文課程整合無論是內(nèi)部整合還是跨學(xué)科整合，首先都需要設(shè)計一個明確的主題或者說驅(qū)動任務(wù)，而這一主題任務(wù)是在教材的基礎(chǔ)上對于文本的延伸，它不再是原來單純的以知識組織的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是具有同一主題的教學(xué)，學(xué)生目的明確、任務(wù)明晰。

總之，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的以課本為主、以教師為主導(dǎo)的思想，而是應(yīng)該借助教材、利用教材、延伸教材，讓學(xué)生關(guān)注生活，樹立正確的人生觀、價值觀，這樣的設(shè)計實現(xiàn)以教材為范例，達(dá)到授學(xué)生以“漁”的目標(biāo)。

（二）設(shè)計多樣學(xué)法

課程整合的課堂教學(xué)活動是落實任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。真正做到讓課堂成為教師和學(xué)生的主陣地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更全面，更有廣度和深度。所以在教學(xué)時，應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，而這就需要多樣的學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，而這些方法可以涉及繪畫、音樂、生物、政治、歷史等各個學(xué)科。

比如：學(xué)習(xí)《拿來主義》這一課，對于“昏蛋”“孱頭”等的理解，完全可以讓學(xué)生以情景劇的形式表現(xiàn)出來，這種形式不僅可以展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在情景劇的排練過程中，學(xué)生自己設(shè)計劇本，自己進(jìn)行導(dǎo)演安排等。在這個過程中學(xué)生不僅對情景劇有了深入的認(rèn)識，而且自己的創(chuàng)新能力、審美能力都得到了提升。

比如：學(xué)習(xí)《琵琶行》這一課，為了讓學(xué)生對于琵琶曲的特點有深入認(rèn)識，可以請音樂教師和學(xué)生進(jìn)行一場別開生面的琵琶演奏會，根據(jù)學(xué)生的提問，表演者彈奏出了不同的琵琶曲。有的表演者展示了“大弦嘈嘈如急雨”，有的表演者展示了“小弦切切如私語”，也有的表演者展示了“銀瓶乍破水漿迸”……通過琵琶曲的展示，學(xué)生被深深地帶入到了文本情境中。有的學(xué)生干脆畫了一幅琵琶女彈琵琶的圖畫，來表達(dá)自己對琵琶女的同情。這樣的教學(xué)模式，是符合現(xiàn)代學(xué)生的特點的，他們多才多藝，而又愿意展示自己的才能，這不正是現(xiàn)代學(xué)生樂觀、積極向上的表現(xiàn)嗎？

課程整合激活了語文課堂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法更加多樣。甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是延伸到課堂之外的，各種實踐活動、探究活動都能夠成為課程整合的方法和途徑。讓學(xué)生從個體的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣嵺`的參與者，通過合作、探究、批判性思維等實現(xiàn)社會性和人格的健全發(fā)展。

（三）注重合作交流

李海林教授認(rèn)為，一堂語文課的效率高低，很大程度上取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度。課程整合需要學(xué)生之間在互相交流、探究的基礎(chǔ)上展示各自的成果，在這個過程中也需要教師平等地參與進(jìn)來，所以溝通交流是課程整合過程中必需的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生以探究的態(tài)度進(jìn)行文本研習(xí)。而筆者相信，在探究的過程中，學(xué)生通過交流、探究會有意想不到的收獲和提高。

語文學(xué)科的課程整合讓教師注意到學(xué)科之間的聯(lián)系。隨著信息化時代的到來，尤其是“大語文”時代的到來，語文知識不僅是語言知識，其中也會包含歷史知識、政治知識、藝術(shù)知識等。因此，課程整合內(nèi)容的選擇和組織考慮到學(xué)科之間的關(guān)系，以及課程內(nèi)部內(nèi)容之間的聯(lián)系。這也讓學(xué)生在多方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于語文文本獲得更深更廣的體驗，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

正如曹明海在《當(dāng)代文本解讀觀的變革》中所說：“當(dāng)讀者在文本解讀中體驗到作家的生命意識和情感激流而心醉神迷之時，就會頓然形成一個生命進(jìn)入另一個生命的主體情感傳導(dǎo)活動[4]?！钡拇_，只有讓學(xué)生自己去探究，去尋找，才能獲得鑒賞能力、審美能力，以及創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然這也會讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個領(lǐng)域之中”。

結(jié)束語

語文教學(xué)要改變教師唱獨角戲的角色，實現(xiàn)語文課堂“活”起來的目標(biāo)，走課程整合之路是途徑之一。只有這樣，才能通過合理多樣的活動設(shè)計，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也才能讓學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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