“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施策略研究

胡啟光

摘 要：文章基于實(shí)際，從“雙新”與“教、學(xué)、評一體化”核心概念界定切入分析，并從實(shí)踐層面上指出探究“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施的重要意義。此外，還以高中語文學(xué)科為例，重點(diǎn)剖析關(guān)于“雙新”背景下“教、學(xué)、評一體化”的實(shí)施策略，得出結(jié)論要從以下幾點(diǎn)落實(shí)：編寫高效明確的教案、編寫優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)案、打造高效課堂、準(zhǔn)確評價課堂、堅(jiān)持教研培訓(xùn)、制訂管理方案等。通過本次研究，以期能探索出一套基于普通高中的符合“雙新”背景教育理念、具有現(xiàn)代教育特色的“教、學(xué)、評一體化”教育教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：雙新；高中語文；教、學(xué)、評一體化；策略

“雙新”背景下，普通高中如何實(shí)施有效的教育教學(xué)改革是新時期高中教育面臨的最重要課題。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，隨后又大力建設(shè)了“雙新”示范區(qū)、示范校。諸多舉措均意味著普通高中課程改革實(shí)施工作進(jìn)入新的階段?；凇半p新”背景下，如何高效落實(shí)新課程的教、學(xué)、評，便成為教育領(lǐng)域亟待解決的熱點(diǎn)問題。

一、“雙新”與“教、學(xué)、評一體化”

（一）“雙新”

“雙新”指新課程標(biāo)準(zhǔn)（即新課標(biāo)）、新教材。新課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了各門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)和評價建議[1]。新教材是指2019年5月9日發(fā)布的根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的人教版高中教材。

（二）“教、學(xué)、評一體化”

教，是教師的教；學(xué)，是學(xué)生的學(xué)；評，則是對教與學(xué)的效能進(jìn)行的評價?！耙惑w化”，即“化一體”，可理解成是一個整體。教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價雖是教學(xué)過程的三個階段，但均圍繞共同教學(xué)目標(biāo)展開，最終目的都聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]?！敖?、學(xué)、評”統(tǒng)領(lǐng)于一個靈魂之下，三者屬于一體的，即為“教、學(xué)、評一體化”。

二、“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施意義

（一）促進(jìn)課程校本化，發(fā)展課程樣本學(xué)校

課程校本化是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及條件，將國家層面上設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)化成適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。各地區(qū)教育發(fā)展水平不同，校本化課程實(shí)施也成為當(dāng)前教育工作的重要趨勢[3]。立足于“雙新”背景下的高中“教、學(xué)、評一體化”模式的實(shí)施，結(jié)合不同學(xué)校的教學(xué)情況為促進(jìn)國家課程校本化提供實(shí)踐方法，可進(jìn)一步完善“雙新”背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)，為建設(shè)特色鮮明的課程樣本學(xué)校創(chuàng)造有利的條件。

（二）利于頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理

“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式中，要求學(xué)生要不斷地與師生進(jìn)行對話和溝通，以體現(xiàn)創(chuàng)造、互動和充滿生機(jī)的教學(xué)氛圍。通過溝通、創(chuàng)造、評價形成一種期望，并使師生及管理者之間均達(dá)成相應(yīng)的共識?！半p新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”模式的實(shí)施，能讓學(xué)生成為問題解決者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、優(yōu)雅生活者、終身學(xué)習(xí)者，也能促進(jìn)學(xué)校更好地落實(shí)精細(xì)化管理。一方面，“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式要考慮到學(xué)生的共性化需求，堅(jiān)持“五育并舉”及學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，該模式也要求教育工作要突出特色，讓學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感[4]。

（三）規(guī)范教學(xué)流程，落實(shí)有效評價體系

“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式為“教、學(xué)、評”三方面提供了規(guī)范的操作流程，使“教、學(xué)、評”不僅有了共同而明確的目標(biāo)，而且有了具體可操作的規(guī)范。“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”模式的實(shí)施，能夠讓教師在此模式的引領(lǐng)下明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每個教學(xué)步驟都變得更具體明晰。依托于“教、學(xué)、評一體化”模式的落實(shí)，也能讓教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出更多機(jī)會，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看出，“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施方案是學(xué)校管理的技術(shù)支撐，能極大地提升教育教學(xué)工作的管理水平，落實(shí)優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)生評價體系來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師發(fā)展，健全教研一體機(jī)制

在“雙新”背景下，高中“教、學(xué)、評一體化”模式的實(shí)施也能促進(jìn)教師發(fā)展，健全“教研一體”相關(guān)機(jī)制。在“教、學(xué)、評一體化”的模式下，對教師提出更嚴(yán)格的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識及嫻熟技能，還要有整體觀和大局觀，讓教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都在“教、學(xué)、評一體化”的架構(gòu)下高效運(yùn)行。為此，教師要不斷完善自我，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和方法，努力成為“雙師型”教師。同時，學(xué)校要積極打造出優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，健全教研一體化的教師發(fā)展機(jī)制。

（五）提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才

以往的教學(xué)模式常導(dǎo)致“為考而學(xué)、為考而教”的現(xiàn)象頻發(fā)，本質(zhì)上是忽略了國家新課改提出的立德樹人根本目標(biāo)?！半p新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”模式的實(shí)施，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供重大幫助[5]。究其原因，“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式所追求的評價方式不是壓制學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，而是要成為解放學(xué)生思想的起點(diǎn)，并能夠成為每一位高中學(xué)生主動發(fā)展、有個性地發(fā)展、全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。如此，在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷提升自己的知識水平，逐步發(fā)展成為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展、新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。

三、“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施策略

（一）編寫高效明確的“教、學(xué)、評一體化”教案

教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)計(jì)出的實(shí)用性教學(xué)文書。在“雙新”背景下，高中語文學(xué)科若實(shí)施“教、學(xué)、評一體化”模式就要以高效明確的教案來作為基本載體。在編寫高效明確的“教、學(xué)、評一體化”教案時，要遵照科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性原則。以高中語文《想北平》的課程為例，其“教、學(xué)、評一體化”教案的編寫可大致圍繞以下內(nèi)容：

《想北平》“教、學(xué)、評一體化”教案

科目 高中語文

授課時間節(jié)次 2022年7月20日第X節(jié)

指導(dǎo)教師 XXX

授課題目 《想北平》

1.課程目標(biāo)

（1）讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，體會作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)情。

（2）學(xué)生能了解并學(xué)習(xí)散文襯托手法，嘗試從身邊平凡事物著手來自然地表達(dá)自身感受。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）從作者字里行間領(lǐng)悟強(qiáng)烈的思想感情。

（2）了解襯托手法使用。

3.教學(xué)難點(diǎn)

（1）文本主觀性及學(xué)生個人體驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)的把握。

（2）培養(yǎng)學(xué)生寫作時抓住細(xì)微之處的能力。

4.教學(xué)方法

圍繞課文朗讀、談?wù)?、交流來學(xué)習(xí)文本。

5.教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，初步感受作者想要表達(dá)的感情；查找和思念家鄉(xiāng)有關(guān)的詩文并感受。

（2）課堂導(dǎo)入，用詩人余光中作品《鄉(xiāng)愁》、李白《靜夜思》、賀知章《回鄉(xiāng)偶書》導(dǎo)入，自然引入老舍先生的《想北平》。

（3）作者簡介（包括作者信息、主要作品，如：《駱駝祥子》《四世同堂》）。

（4）文章背景簡介及分析（從對題目的解析上著手）。

（5）閱讀課文，提出問題讓學(xué)生探討，例如：“作者說他愛北平，是如何展現(xiàn)的？”“課文中說出了北平的哪些特點(diǎn)？”

（6）寫作技巧詳細(xì)指導(dǎo)、剖析。

6.作業(yè)處理

根據(jù)《想北平》課文讓學(xué)生寫一篇以“思鄉(xiāng)”為主題的作文，字?jǐn)?shù)800左右。注意要學(xué)會課文中的寫作技巧及手法，從生活細(xì)微處來入手，深入挖掘和抒發(fā)情感。

7.板書設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，重點(diǎn)突出。

8.教具：多媒體軟件輔助。

9.教學(xué)反思及評價

首先，用導(dǎo)入法來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；其次，介紹作者、對課文的寫作背景加以說明，加深學(xué)生對課文的理解。再次，讓學(xué)生齊讀課文并思考問題討論，進(jìn)一步厘清作者寫作思路，把握課文主旨并體會情感。安排將課文和徐志摩《再別康橋》對比，讓學(xué)生掌握寫作技巧，具備整體的單元意識。最后，根據(jù)課文學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到鍛煉鞏固效果。

10.教育教學(xué)札記

（二）編寫優(yōu)質(zhì)高效的“教、學(xué)、評一體化”學(xué)案

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案。借助學(xué)案能讓學(xué)生提前對應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上能帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，減少了以往學(xué)習(xí)中的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效益。需要明確的是：“教、學(xué)、評一體化”學(xué)案的編寫和教案的編寫有本質(zhì)上的差異，主要體現(xiàn)在目的、性質(zhì)、角色、表達(dá)四個方面。例如：在目的上，教案是為教師教學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)案是為給學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)；在性質(zhì)上，教案則以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心。以高中語文《游褒禪山記》教學(xué)為例，在該學(xué)案編寫中可劃分成兩部分，一是學(xué)生自學(xué)情況檢測學(xué)案；二是學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)案。在自學(xué)情況檢測中包含文學(xué)常識（作者王安石、相關(guān)作品）、基礎(chǔ)落實(shí)（字注音、詞義解釋）。編寫該部分學(xué)案是為了評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，可在課前5分鐘組織學(xué)生完成（或根據(jù)課時分步完成）。以高中語文《游褒禪山記》為例，其簡易學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

《游褒禪山記》學(xué)案設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識

了解作者王安石及“唐宋八大家”等基礎(chǔ)文學(xué)知識。

掌握高頻文言文詞語，做到會寫、會讀，了解詞義。

（2）能力掌握

讀懂課文，初步了解作者思想感情。

學(xué)會用現(xiàn)代理念來對課文進(jìn)行審視和分析。

（3）學(xué)習(xí)延伸

拓展閱讀該時期類似的其他作家作品。

2.課后自檢

（1）達(dá)標(biāo)記錄

（2）解決措施

通過讓學(xué)生帶著目標(biāo)來學(xué)習(xí)，不僅可減少學(xué)習(xí)盲目性，還便于學(xué)生做出自我評價，查漏補(bǔ)缺。課后自檢板塊，則是讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成，有效完善其知識和能力結(jié)構(gòu)?；凇半p新”背景下編寫高中語文“教、學(xué)、評一體化”的學(xué)案，能用一種更科學(xué)的方式來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性并提升現(xiàn)代化教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的和諧發(fā)展。

（三）積極打造出“教、學(xué)、評一體化”高效課堂

“教、學(xué)、評一體化”是基于學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價所結(jié)合的教學(xué)策略，在“雙新”背景下高中語文學(xué)科教學(xué)中，該模式能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)情及狀態(tài)，推動教學(xué)目標(biāo)完成。以下結(jié)合當(dāng)前高中古詩詞深入教學(xué)為例分析，關(guān)于打造“教、學(xué)、評一體化”高效課堂的對策。

1.以“學(xué)”為主體，提升學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生是“教、學(xué)、評一體化”模式實(shí)施的主體，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能加深對知識的理解。例如：在開展《逍遙游》《師說》《阿房宮賦》等古詩文的教學(xué)中，教師要介紹詩詞背景和作者生平，讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容有初步的賞析。教師要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維。此外，教師還可提前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對之后所學(xué)內(nèi)容有所掌握，建立起腦海中初步的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.以“教”為引導(dǎo)，鞏固學(xué)生能力?！半p新”背景下對高中語文教學(xué)提出新的要求。在高中古詩詞課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取以下三點(diǎn)措施：①加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善知識儲備，深入研究教學(xué)知識的內(nèi)涵，為學(xué)生提供相關(guān)知識補(bǔ)充鏈接。②在課堂上利用朗讀的方式提升學(xué)生對古詩詞的理解，更準(zhǔn)確地把握作者創(chuàng)作意圖和真實(shí)情感。③積極運(yùn)用多媒體工具，用素材豐富教學(xué)內(nèi)容，用音頻資料來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，更好地領(lǐng)悟到古詩文中的意境。

3.以“評”為依據(jù)，提高課堂效率。評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，除了教師給予學(xué)生的指導(dǎo)性評價外，其實(shí)也包括學(xué)生間的互評。在課堂上及時評價能夠讓學(xué)生對問題有更深刻的印象，及時完善自我觀念，提高課堂效率。在課堂中“評”的教學(xué)過程里，教師要尊重學(xué)生的思路和方法，更側(cè)重于幫助學(xué)生厘清思路，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以積極促進(jìn)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

（四）客觀準(zhǔn)確評價“教、學(xué)、評一體化”的課堂

在課程領(lǐng)域中，評價是課程教學(xué)中的重要部分，它和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施間有著緊密聯(lián)系。通過對課堂實(shí)施評價，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而對當(dāng)前的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方案等加以調(diào)整。同樣，在基于“雙新”背景下高中“教、學(xué)、評一體化”課堂的實(shí)施中，其課堂評價包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、評價實(shí)施、評價工具四大板塊。其中，評價任務(wù)又包括了任務(wù)情境、任務(wù)亮點(diǎn)；評價工具則包括了評價量規(guī)、記錄工具。明確教學(xué)評價內(nèi)容后，建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)高中語文課堂教學(xué)中各要素來分析，將課堂教學(xué)劃分成教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、過程多個要素，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分。其次，要按非固定問題建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教材處理得當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理等。最后，要綜合教學(xué)中具體行為。教師行為：分析教師行為是否能夠收到激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；課堂上是否有和諧、活躍的教學(xué)氣氛；教師又是否注重不同學(xué)生間的差異，是否給學(xué)生思考和創(chuàng)造空間。學(xué)生行為：從學(xué)生行為上評價，則要觀察學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)中，師生間是否存在多向交流等。

1.目標(biāo)評價（占比10%）

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確（5%）

（2）體現(xiàn)出“雙新”背景下的語文學(xué)科素質(zhì)教育要求、致力于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、審美能力、探究能力。（5%）

2.過程評價（60%）

（1）整體設(shè)計(jì)，包括：內(nèi)容科學(xué)、重點(diǎn)突出、流程暢達(dá)。（20%）

（2）學(xué)生行為：積極學(xué)習(xí)、思維活躍，能自主合作、深入探究。（20%）

（3）教師行為：注重教學(xué)常規(guī)及方法。（20%）

3.效果評價（30%）

（1）語文教學(xué)人文性、工具性統(tǒng)一。

（2）高效完成教、學(xué)、評任務(wù)。

（3）課堂開放、互動、民主。

（4）因材施教，效果突出。

4.是否有特色加分（0～5分），并列出加分理由。

5.課堂總體評價。

6.特殊情況備注。

（五）堅(jiān)持執(zhí)行“教、學(xué)、評一體化”教研培訓(xùn)

在當(dāng)前的“雙新”背景下，為更好地落實(shí)高中語文“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)模式，要堅(jiān)持相關(guān)教研培訓(xùn)主題活動，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的體現(xiàn)。作為新時期下的高中語文教師，要嚴(yán)格依照《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)活動?！稑?biāo)準(zhǔn)》不僅能夠檢驗(yàn)評價教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的程度，還對“教、學(xué)、評”工作提出了詳細(xì)的建議。為此，可組織學(xué)校的語文教師利用每周的教研活動時間，集中對“新課標(biāo)”“新教材”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀和交流，進(jìn)一步分析在“雙新”背景下實(shí)施“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢。隨后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，剖析如何利用“教、學(xué)、評一體化”來解決問題。有學(xué)者指出，可構(gòu)建“教、學(xué)、評一體化”中的“三環(huán)四步”格局。1.關(guān)于“三環(huán)”。第一環(huán)，指根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，由語文教師、學(xué)生雙方來共同明確教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；第二環(huán)，圍繞所制訂的目標(biāo)，依托于教學(xué)文本，讓師生間達(dá)成協(xié)作關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)“合作達(dá)標(biāo)”；第三環(huán)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時實(shí)施客觀評價，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同“驗(yàn)標(biāo)”。課堂目標(biāo)是教學(xué)靈魂，讓教學(xué)和評價圍繞目標(biāo)有機(jī)滲透，最終形成了定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—驗(yàn)標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)軸。同時，“三環(huán)”格局還能同時控制學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，形成“師促生學(xué)”的教學(xué)局面。2.“四步”，則指代四項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動。第一，語文教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來自學(xué)；第二，學(xué)生之間對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探討，教師做好指導(dǎo)工作；第三，讓學(xué)生以小組的形式探究，分別展示出學(xué)習(xí)成果，語文教師進(jìn)一步完善；第四，先讓學(xué)生小組間互相評價，再讓語文教師提煉、總結(jié)，做出最終評價。如今在社會對教育教學(xué)工作要求不斷提高的背景下，高中語文教師更要嚴(yán)格按照“雙新”相關(guān)要求，力爭做到堅(jiān)持“教、學(xué)、評”工作的一體化，為教學(xué)水平的提升拓寬新的發(fā)展道路。

（六）學(xué)校制訂“教、學(xué)、評一體化”管理方案

立足于“雙新”背景下的高中“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施，還需要學(xué)校做好相關(guān)管理工作來提供堅(jiān)實(shí)保障。以下從管理程序、教學(xué)專家組、保障措施三個方面分別加以分析。1.明確“教、學(xué)、評一體化”管理程序。學(xué)校內(nèi)要成立課程改革教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘請專家來負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動的組織及落實(shí)。主要職責(zé)包括：①負(fù)責(zé)對語文課“教、學(xué)、評一體化”實(shí)施情況的檢查、評價。②組織召開教學(xué)研討會、教學(xué)公開課、學(xué)生座談會等，從多維度探究“教、學(xué)、評一體化”在校內(nèi)、各個班級中的實(shí)施效果。③建立電子資料包，相關(guān)情況要及時報備給教科研室。④落實(shí)校級檢查情況，提出反饋意見督促整改。⑤合理安排教學(xué)工作。根據(jù)各個班級的教學(xué)安排（課程名稱、課時數(shù)等）來調(diào)節(jié)教學(xué)工作。⑥課堂教學(xué)質(zhì)量評估。包括課前準(zhǔn)備（教師、學(xué)生）、教學(xué)活動（師生雙方）、教學(xué)秩序（課堂調(diào)控、紀(jì)律）、教學(xué)效果（學(xué)生參與度、師生互動、課堂氣氛、學(xué)習(xí)成果）。2.組建“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)專家組。學(xué)?？砂才判?nèi)具備高職稱及豐富經(jīng)驗(yàn)的語文教師、專家學(xué)者組建教學(xué)專家組，名額8～10人。學(xué)校要打造出專業(yè)的師資隊(duì)伍，通過“外引內(nèi)訓(xùn)”的方式提高教師的專業(yè)能力。在學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)室的安排下，教學(xué)專家組每期要進(jìn)行2～3次的“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)工作，并對教學(xué)結(jié)果加以總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)化改進(jìn)。嚴(yán)格執(zhí)行“教、學(xué)、評一體化”管理方案，并對學(xué)生實(shí)施全面化的考核及考評，做好記錄。3.提供“教、學(xué)、評一體化”保障措施。①組織保障。成立“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)改革試驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組內(nèi)成員包括校長、教育教學(xué)管理人員、語文學(xué)科教研負(fù)責(zé)人等，同時加大對人力、物力、財力的資源投入，確保工作順利實(shí)施。②教學(xué)保障。學(xué)校要深化人才培養(yǎng)制度的完善，充分發(fā)揮出語文教師在“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)中的重要作用。學(xué)校需完善教學(xué)及教師管理相關(guān)配套措施，制訂一體化課程教師隊(duì)伍建設(shè)的獎勵辦法。③經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)的支持涵蓋了任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討會、教學(xué)方法探索等方面。

結(jié)束語

綜上所述，高中教學(xué)是培養(yǎng)社會所需人才的重要過渡階段，為順應(yīng)時代發(fā)展要求，全球各國都在致力于教育改革研究，以探尋出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。筆者結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，在“雙新”背景下實(shí)施了“教、學(xué)、評一體化”模式，采取教案及學(xué)案編寫、課堂打造及評價、教研培訓(xùn)、學(xué)校管理等策略，希望能切實(shí)改變以往以講授為主的高中語文課堂教學(xué)活動，讓當(dāng)前教、學(xué)、評更多元化，切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教、學(xué)、評深度融合。

參考文獻(xiàn)

[1]王天鋒.基于學(xué)習(xí)單的教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2022（41）：53-57.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[3]王玉祥.創(chuàng)建“智慧課堂”讓科學(xué)“教學(xué)評一體化”[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（5）：70-71.

[4]許?，?“五育”并舉視域下中小學(xué)STEM教育的課程化思考[J].教書育人，2022（17）：45-47.

[5]劉林潔.基于“教—學(xué)—評一致性”的高三二輪復(fù)習(xí)備課策略：以“限定條件的同分異構(gòu)體推斷”為例[J].高考，2018（23）：214，216.