新時期高職院校外語課程思政研究

摘 要：在當(dāng)前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下，人們不僅關(guān)注對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，而且越來越重視對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培育。高職院校應(yīng)將素質(zhì)教育的理念貫穿于教育教學(xué)活動中，特別是以外語課程為載體進(jìn)行課程思政建設(shè)，致力于提升高職學(xué)生的外語知識水平，塑造其完善的人格。本文結(jié)合外語課程思政的意義、特點、現(xiàn)狀，提出了外語課程思政優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新時期；高職院校；外語；課程思政

作者簡介：管憲慧（1992.10-），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：本文系河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院校外語課程思政案例研究”（課題編號：2020ZYWYJG033）的研究成果。

在外語課程教學(xué)中，要將思政教育和外語知識的教學(xué)融合起來，發(fā)揮出外語課程的載體功能，將思政元素融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)外語課程思政建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、價值觀念，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生方向，走出困境與迷茫。

一、新時期高職院校外語課程思政的重要意義

高職院校應(yīng)將教書、育人這兩大任務(wù)落實到實際的辦學(xué)中。高職院校要培養(yǎng)技能型人才，也要加強(qiáng)對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培育，突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位、立體化教育。課程思政背景下，高職院校明確了人才培養(yǎng)方向。外語課程思政建設(shè)方面，將高職外語教學(xué)中的思政元素挖掘和利用起來，拓寬思政教育的路徑。教師在外語教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)、鼓舞，引領(lǐng)學(xué)生形成積極向上的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造良好的品格，提高個人素養(yǎng)和外語水平，將專業(yè)知識與技能內(nèi)化成自身良好的道德修養(yǎng)。

高職院校的外語課程是一門語言類的課程，有一定的特殊性。外語課程在傳承文化精神、進(jìn)行思政教育方面有著天然的優(yōu)勢。外語課程教學(xué)中，教師需挖掘課程內(nèi)在的育人屬性，發(fā)揮出外語課程的思政教育功能，使高職學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中自覺形成思辨意識，對比漢語和外語的語言結(jié)構(gòu)差異、中外文化差異。學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀在互聯(lián)網(wǎng)時代受到了多元思想文化的侵襲和沖擊，很容易出現(xiàn)認(rèn)知層面的困惑、迷茫。在高職外語課程思政的建設(shè)中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，有助于學(xué)生堅守正確方向，突破發(fā)展困境、學(xué)習(xí)障礙，走出困惑，走出迷茫，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校外語課程思政的特點

高職院校外語課程思政是針對工具型、應(yīng)用型學(xué)科的思政教育滲透。外語課程具有場景化、具象化的特點，更注重人與人之間的交互。因此，高職院校外語課程思政建設(shè)體現(xiàn)出師生互動性的特征。想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要構(gòu)建應(yīng)用外語的語言情景，使學(xué)生從中獲取感悟，體現(xiàn)出高職外語課程思政的思辨性、場景性特點。

（一）互動性

將課程思政理念滲透到高職外語課程的建設(shè)和實踐中，就是以外語的工具作用為依托展開師生互動?；舆^程中，學(xué)生將會受到積極的引導(dǎo)，從而形成正確的價值觀念。外語課程是一門語言課程，要在人與人之間的交流和互動中發(fā)揮功能，外語課程思政的互動要從師生層面、生生層面體現(xiàn)出來，學(xué)生通過與他人的交流溝通、互動交往樹立正確觀念。

（二）思辨性

在學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識的過程中，學(xué)生需要與外國文化近距離接觸，體會外國文化，感悟外國文化的特色，幾乎所有的外語專業(yè)都會相應(yīng)地設(shè)置文化課程，例如英語文化、日語文化等。教師以專業(yè)課程的內(nèi)容為依托，將思政元素融入其中，使思政教育和外語專業(yè)課程之間形成內(nèi)容上的契合，在對中外文化的對比和分析過程中，增強(qiáng)教育效果。學(xué)生將會在外國文化的影響和熏陶下，形成主動對文化進(jìn)行分辨的意識，從而提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高職院校外語課程思政建設(shè)的思辨性為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）場景性

高職院校的外語教學(xué)中，教師需要進(jìn)行外語知識傳授、外語技能培養(yǎng)、課程思政路徑探索。在這一過程中，高職院校外語課程思政體現(xiàn)出了明顯的場景性，學(xué)生需要參與到具體的外語使用場景中，形成內(nèi)在的語言感悟、文化感悟，升華情感，樹立積極的價值觀和態(tài)度。語言作為一種交流工具，與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。學(xué)生需要在語言應(yīng)用場景中學(xué)習(xí)外語知識和技能。在外語課程思政建設(shè)中，教師應(yīng)拓展思政教育的內(nèi)容，要用具體的語言應(yīng)用場景啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在真實的語言應(yīng)用場景中學(xué)習(xí)知識，接受文化熏陶，提高思想道德水平。

三、高職院校外語課程思政的現(xiàn)狀

高職院校外語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)側(cè)重點放在了對學(xué)生語言知識、技能上，素質(zhì)教育流于形式，對語言的人文性缺少重視。在外語教學(xué)活動中，面對外來文化和多元價值觀的沖擊，本土文化和社會主義核心價值觀的功能被淡化，外語教育的顯性德育功能受到了一定程度的限制。因此在高職院校外語課程思政建設(shè)中，要將思政教育和外語專業(yè)知識技能教育有機(jī)融合起來，發(fā)揮外語課程的載體功能，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

四、高職院校外語課程思政優(yōu)化策略

（一）統(tǒng)一教育觀念

在高職院校外語課程教育中滲透思政教育，加強(qiáng)外語課程思政建設(shè)，要在教育觀念上進(jìn)行統(tǒng)一，將人文教育思想和語言教育思想的方向相統(tǒng)一，實現(xiàn)人文教育和語言技能教育之間的有機(jī)協(xié)調(diào)。外語教育要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生掌握語言工具的使用方法，在人文教育的熏陶和影響下，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生在智力培養(yǎng)、道德素養(yǎng)教育、情感教育等多個方面受到關(guān)注、引導(dǎo)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

高職院校外語課程的教師要統(tǒng)一教育理念與教育方向，加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義精神的培育，大力進(jìn)行中國文化的宣傳，擴(kuò)大中國文化的影響力。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)以語言素材為依托，豐富課堂教學(xué)資源，將有著積極樂觀和良好思想導(dǎo)向性的素材導(dǎo)入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、專業(yè)技能，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念、價值觀念，將語言教育和人文教育統(tǒng)一起來，推進(jìn)高職外語課程思政建設(shè)進(jìn)程。通過教育觀念的統(tǒng)一，使外語專業(yè)教師、思政教育教師、輔導(dǎo)員教師等多方主體形成合力，發(fā)揮育人導(dǎo)向的功能，培育合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）開展第二課堂活動

第二課堂是對專業(yè)課程的進(jìn)一步拓展、延伸，在高職院校外語課程思政建設(shè)中，教師要有目的地將中國文化滲透到第二課堂活動中，加大對中國文化的弘揚宣傳力度，彌補(bǔ)第一課堂存在的短板、缺陷。在第二課堂中鍛煉學(xué)生的語言能力、實踐技能、交際水平。第二課堂活動豐富多樣，例如戲劇表演、歌曲比賽、演講比賽、外語文化角，使學(xué)生成為活動的主體、語言使用的主體，融入場景中去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，了解中國文化。第二課堂中由學(xué)生作為主體探究中國文化，感悟傳統(tǒng)美德，學(xué)生將會在潛移默化中受到熏陶和影響，堅定文化自信，主動加入弘揚和傳承中國文化的隊伍中。

例如，在第二課堂，教師可以開展經(jīng)典故事分享活動，讓學(xué)生利用外語語言工具進(jìn)行經(jīng)典故事的分享、講解，利用配圖、視頻等不同的形式，將中國經(jīng)典故事展示給他人。學(xué)生也可以結(jié)合自己的喜好，將知名的中國歌曲、富含中國文化元素故事等作為第二課堂的素材進(jìn)行實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念、認(rèn)知觀念，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)明確高職外語課程思政建設(shè)的目標(biāo)，拓展第二課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的外語知識、外語技能，促進(jìn)學(xué)生對思政理念的踐行，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生開展小組合作形式的第二課堂活動，如讓學(xué)生結(jié)合“Chinese saying on friendship”的知識點開展辯論賽，學(xué)生可以將與友誼的觀點整合起來進(jìn)行辯論，并古代的詩歌中歌頌友誼的部分作為自己的觀點，講述自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的看法、認(rèn)知。在小組合作式第二課堂實踐中，在交互性、探索性的體會中，學(xué)生形成了深刻的知識體驗、知識印象，提高了語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了質(zhì)疑精神、文化素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

在外語課程教學(xué)中進(jìn)行思政教育，加大課程思政的建設(shè)力度，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高外語課程思政成效。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對外國文化、中國文化進(jìn)行對比，從而使學(xué)生了解中國文化的特色，進(jìn)而堅定文化自信。例如，對比中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生認(rèn)識到我國的傳統(tǒng)文化受到外國文化的沖擊，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)已經(jīng)落在了新時代青年身上。

高職院校學(xué)生有必要擔(dān)負(fù)起時代使命，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)、弘揚，堅定文化自信，將語言工具利用起來，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳普及。在外語課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過對中華文化的探索、分析，意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、傳播的重要意義，提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對外國文化的辨析能力，形成較強(qiáng)的思辨意識。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，堅定地走中國特色社會主義的道路，為國家建設(shè)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職院校外語課程建設(shè)中，應(yīng)將外語課程和思政教育有機(jī)結(jié)合。教師要提升站位，加大對外語課程思政建設(shè)的探索力度，將思政教育滲透到課堂教學(xué)中，真正踐行教書育人的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)身心健康發(fā)展，成為符合社會需求和國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

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