摘 要：高中英語課后作業(yè)是幫助學生鞏固所學英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應該充分考慮學生的個體差異性，科學地將學生劃分為不同的層次，布置針對性強、形式多樣的作業(yè)，使各個層次的學生可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高和發(fā)展，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；作業(yè)分層設(shè)計

作者簡介：盧卉（1978.03-），女，廣東韶關(guān)人，廣州市南沙東涌中學，中學一級教師，研究方向：高中英語作業(yè)設(shè)計。

基金項目：本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題“基于‘適合的教育’理念的高中英語分層作業(yè)設(shè)計策略研究”（課題編號：NSJYKYZ2021091）的研究成果。

一、引言

課后作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的復習和延伸，也是鞏固學生課堂學習成果的有效途徑。學生在學習習慣、學習能力、學習方法、性格特征等方面存在差異。因此，作為課堂教學的延續(xù)和補充，以及學生鞏固所學知識的重要手段，作業(yè)的設(shè)計就顯得非常重要。但遺憾的是，目前的高中英語作業(yè)設(shè)計存在內(nèi)容、難度及數(shù)量上統(tǒng)一，作業(yè)形式枯燥和評價不科學等問題，這就導致優(yōu)生吃不飽，而薄弱生消化不良的現(xiàn)狀。

作業(yè)設(shè)計應包括鞏固所學內(nèi)容的任務(wù)，也包括擴展性任務(wù)，分層可選擇的作業(yè)有效地兼顧了學生的個體差異。根據(jù)學生目前在英語學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面的差異，可以將學生分成A、B、C三個層次。將英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學習有畏難的心理，學習態(tài)度不踏實的學生歸入A層次；B層學生的英語成績和基礎(chǔ)都一般，學習能力中等，但對英語學習有一定熱情；C層學生非常喜歡英語，英語基礎(chǔ)好，學習能力強。當然，學生的學習能力不是一成不變的，隨著學習的深入，原本屬于A層學生可能通過努力達到B層次的水平，B層學生也可以挑戰(zhàn)難題。因此，教師要時刻關(guān)注學生的變化，動態(tài)調(diào)整學生的層次，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和主動性。

二、高中英語作業(yè)分層設(shè)計應遵循的原則

（一）具有針對性，以提高學生的語言能力

語言知識和語言技能是英語學科素養(yǎng)的基本維度。語言意識、學習策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸。教師應該考慮學生是否能通過完成作業(yè)，達到鞏固所學知識和提高語言運用能力的目的。教師應基于教材，從學生的實際情況出發(fā)，布置有層次的、有針對性的作業(yè)，使每個學生都能有所收獲。例如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”，通過對單元主題的研究和主題意義的深度學習，要求A層學生運用關(guān)于農(nóng)業(yè)和饑餓問題的話題詞匯，制作思維導圖，展示農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的熱點問題；B、C層學生根據(jù)思維導圖，作口頭匯報。具有針對性的作業(yè)，有利于提高學生英語學習能力和語言運用能力。

（二）具有層次性，以提升學生的學習能力

教師在設(shè)計作業(yè)時，應該以學生的實際情況為出發(fā)點，建立多層次的、由淺到難的螺旋上升式的作業(yè)結(jié)構(gòu)。A層作業(yè)為基礎(chǔ)內(nèi)容，目的在于鞏固學生的基礎(chǔ)知識，讓學生掌握基本的英語單詞，完成背誦、默寫等。B層作業(yè)為知識拓展方面的內(nèi)容，形式多樣的作業(yè)形式，可以很好地促進學生思維的發(fā)展。高中英語教學中，詞匯、短語、固定搭配和句式是學生必須掌握的內(nèi)容。教師為A層學生布置識記和理解為主的詞匯作業(yè)；B層學生可以在語境中理解詞匯；而C層學生則可以造句或編寫故事，以提高其探究能力。教師還可以布置需小組合作完成的作業(yè)，以鼓勵學生加強合作學習，讓不同層次、不同水平的學生在通力合作中一起體會學習和成功的樂趣。

（三）具有開放性，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

作業(yè)設(shè)計的開放性，指的是設(shè)計不同類型的、多樣且有趣的作業(yè)。英語學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，培養(yǎng)學習者的思維。教師在設(shè)計作業(yè)時，既要匹配教學目標和教學內(nèi)容，又要考慮到學生當前的英語學習基礎(chǔ)和學習能力等，在此基礎(chǔ)上不斷提高學生的完成英語作業(yè)的積極性。把復習課堂知識、培養(yǎng)多元思維能力與作業(yè)聯(lián)系起來，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。既可以是抄寫背誦，更可以是動手制作手抄報或海報；既能熟練地朗讀課文，還能有感情地誦讀英語詩歌；既能精讀課文，還能閱讀英文經(jīng)典名著。例如，教學完人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”后，教師讓學生分析中國與西方傳統(tǒng)美食文化的差異，并制作手抄報。由了解基本知識過渡到自主研究創(chuàng)造，有助于提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。

（四）具有交際性，以培養(yǎng)學生的文化意識

通過有效的交際，從而達到習得語言的目的，并培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生了解各國豐富的文化內(nèi)涵，從對本國文化的理解過渡到面向世界的國際視野，這有利于學生對英語語言知識的理解和使用。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”的第一篇閱讀文章用外國人的視角介紹了中國各地的傳統(tǒng)美食。聽力課設(shè)計了請外國朋友到中國餐廳吃飯的場景。筆者課后布置學生介紹自己家鄉(xiāng)的一道傳統(tǒng)美食，并親自烹制，通過視頻進行介紹推廣。學生在學習英語的過程中，能夠熟練地運用英語來表達中國文化元素，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生的語言運用能力有機結(jié)合起來。

（五）注重多元評價， 以提高學生的學習積極性

評價是英語課程教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的過程和結(jié)果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。以前基本上是單一的教師評價，雖然形式也有書面評價、口頭評價等。現(xiàn)在教師應采用學生自評、同伴互評、教師總評、書面評語評價、物質(zhì)獎勵評價、小組合作競賽等相結(jié)合的多元評價方式。既要考慮學生的學習狀態(tài)及作業(yè)完成情況，也要考慮學生的個人特點，作出更加適合的評價。對于A層學生，應多表揚，并鼓勵其繼續(xù)進步；對于B層學生，要求其提高正確率的同時，作出的評價應該更加具有指導性。對于C層學生，則多采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進。

三、高中英語作業(yè)分層設(shè)計案例分析

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working

the land”中的Using Language部分為例，從各個層次學生的實際情況出發(fā)，凸顯針對性、層次性、開放性和交際性，體現(xiàn)學生的個性差異，設(shè)計階梯式的作業(yè)，分為A、B、C三個層次，既兼顧了基礎(chǔ)知識，又突出了對學生英語學習能力和思維能力的提高。

本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，探討了一系列與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點問題。本單元旨在幫助學生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻和意義，著力培養(yǎng)學生正確的價值觀，并引導學生思考正確的人生追求和理想事業(yè)。具體作業(yè)設(shè)計如下：

（一）前置作業(yè)

作業(yè)A： 基于課內(nèi)知識的基礎(chǔ)作業(yè)。

1. Make a mind-map about world hunger and agriculture. （全體學生完成）

2. Make a report according to the mind-map.（B、C層學生）

設(shè)計說明： 整合單元所學關(guān)于世界饑餓及農(nóng)業(yè)的話題詞匯，為課堂的閱讀和寫作搭建網(wǎng)絡(luò)框架圖（思維導圖）。思維導圖是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)。直觀圖像的形式，更能激起學生學習英語的興趣，鞏固和內(nèi)化課堂上所學的知識，達到學以致用的目的?？磮D說話能力的訓練， 能夠幫助學生掌握和準確使用本單元的話題詞匯、目標句型和語法項目，為學生開展寫作搭建腳手架，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的自主學習能力。

作業(yè)B： 跨學科的信息整合作業(yè)（C層學生完成，A層、B層學生可選做）。

Collect some information about multi-storied agriculture from other subjects， including geography， biology and politics.

設(shè)計說明：在實踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，結(jié)合地理、生物及政治學科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元所談的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，探討立體種植、養(yǎng)殖或種養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，理解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展及對解決世界饑餓問題的重大意義。英語學科和其他學科積極整合與滲透，有助于提升學生的邏輯思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等多元思維能力，從而增強他們的英語語言綜合運用能力。

（二）課后作業(yè)（學生在課堂上已經(jīng)完成寫作任務(wù)）

作業(yè)A：基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學生完成）。

Improve the draft of your essay and put it up in the classroom.

設(shè)計說明：讓學生通過自我評價和同伴互評，積極修改自己作文的初稿，然后學生把自己的作品張貼在教室里。這為學生提供了展示自我的機會，有助于增強學生的學習積極性。自我評價和同伴評價以學生為主體，體現(xiàn)了評價的激勵作用，并實現(xiàn)了學生的自我展示，使競爭與合作，個人與集體巧妙地統(tǒng)一起來，更能提高學生的合作能力和合作精神，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

作業(yè)B：小組合作作業(yè)。

Make a poster about your essay in groups， highlighting the information about multi-storied agriculture from other subjects that are prepared before the lesson.

設(shè)計說明：在實踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，提升學生交流與合作的能力，體現(xiàn)了高中英語學習中的多學科融合。通過合作學習，學生能主動參與到學習活動中，并選擇自己擅長的部分來展示自己的才能，從而達到共同進步、共同成長的目的。小組合作使學生養(yǎng)成了積極參與、敢于探索的良好習慣，培養(yǎng)了學生舉一反三、知識遷移的能力，形成批判性思維，是培養(yǎng)學生語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

表三? ?小組合作評價

作業(yè)C ：拓展性作業(yè)（選擇性作業(yè)）。

Make a video about multi-storied agriculture.

設(shè)計說明：這是選擇性作業(yè)，主要是給C層學生提供展示的平臺，當然A層和B層學生也可以進行挑戰(zhàn)。學生在遷移創(chuàng)新活動中進一步理解立體農(nóng)業(yè)，提煉出自己對于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的觀點， 感受人類命運共同體的重大意義。視頻上傳到智學網(wǎng)平臺，大家共同學習。拓展性作業(yè)既提高了C層學生的學習信心，也激發(fā)了其他學生不服輸?shù)木瘢龠M每個學生互相學習、共同提高。

四、結(jié)語

有效的作業(yè)設(shè)計有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計實施后，學生學習英語的熱情和興趣被充分地調(diào)動起來。基礎(chǔ)較薄弱的學生不再抵觸英語，會積極參與學習，主動反思提高；中等生能夠在自信不斷提升的情況下，獲得比較大的進步；基礎(chǔ)好的學生有了更多鍛煉的機會，學習、思考和探究能力得到進一步提高。

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