生態(tài)翻譯學(xué)視角下復(fù)合應(yīng)用型外語翻譯能力培養(yǎng)研究

摘 要：隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進，翻譯在實施“中國文化走出去”戰(zhàn)略過程中扮演著越來越重要的角色。翻譯作為溝通世界、促進經(jīng)濟、文化交流的重要工具，其人才培養(yǎng)模式在外語教學(xué)與實踐中的重要性不言而喻。生態(tài)翻譯理論以一種新的視角和方法打破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的局限性，從宏觀和微觀的角度對翻譯能力培養(yǎng)和翻譯學(xué)習(xí)策略研究提供了新的思路，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到極大增強，其文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的積極性也得到相應(yīng)的提高。地方應(yīng)用型高校應(yīng)抓住人才培養(yǎng)的有利時機，打破外語翻譯人才發(fā)展瓶頸，適時調(diào)整人才培育模式，培養(yǎng)出擁有專業(yè)知識、具備人文素養(yǎng)、掌握翻譯技巧，有能力進行跨文化交際和傳播的實用性人才。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；復(fù)合應(yīng)用型；翻譯能力；培養(yǎng)模式

作者簡介：李艷旸（1987-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯。

基金項目：本文系2018年校級專項科研基金項目“‘一帶一路’背景下地方應(yīng)用型高?？缥幕浑H與翻譯人才培養(yǎng)模式探究”（項目編號：XSYK18039）的研究成果。

一、生態(tài)翻譯學(xué)理論背景

生態(tài)翻譯學(xué)（Eco-translation）立足翻譯生態(tài)與自然生態(tài)的同構(gòu)隱喻，是一種從生態(tài)視角縱觀翻譯的研究范式，在翻譯適應(yīng)選擇論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，致力于從生態(tài)視角對翻譯生態(tài)整體和翻譯理論本體進行綜觀和描述。

生態(tài)翻譯學(xué)理論具體闡述了“翻譯適應(yīng)選擇論”對翻譯文本的解釋功能，認(rèn)為翻譯是以譯者為主導(dǎo)，以文本為依托，以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨的譯者適應(yīng)與譯者選擇行為。生態(tài)環(huán)境不僅指語言環(huán)境，還包括文化、交流、社會、原文與譯文在內(nèi)的眾多環(huán)境因素。在翻譯過程中，譯者必須將所有與翻譯生態(tài)環(huán)境相關(guān)的因素考慮在內(nèi)進行適應(yīng)和選擇，還要靈活考慮生態(tài)環(huán)境內(nèi)的各類要素，在語言維、文化維和交際維的三維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)翻譯的動態(tài)平衡。在生態(tài)翻譯的評價方面，宏觀上的統(tǒng)一性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化將譯者素質(zhì)、讀者反饋等多重因素考慮其中，從而使評判標(biāo)準(zhǔn)更具客觀性和合理性。

生態(tài)翻譯學(xué)對于翻譯的內(nèi)涵、原則、方法等實質(zhì)問題進行了全面而詳細(xì)地解釋，這不僅開闊了翻譯理論與翻譯實踐研究的視野，對指導(dǎo)翻譯人才的培養(yǎng)模式也有著極其重要的啟發(fā)意義。

二、生態(tài)翻譯學(xué)視角下復(fù)合應(yīng)用型翻譯能力培養(yǎng)的重要性

翻譯能力作為復(fù)合應(yīng)用型外語能力的重要組成部分，一直都是外語教學(xué)培養(yǎng)的重中之重，也是外語教學(xué)改革中的重心。只有注重專業(yè)能力與應(yīng)用實踐能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，外語教育才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展、符合社會發(fā)展需求的實用性人才。

生態(tài)翻譯學(xué)從生態(tài)視角出發(fā)，注重研究翻譯教學(xué)中實踐活動與理論研究的和諧統(tǒng)一。在生態(tài)翻譯學(xué)的教學(xué)體系中，學(xué)生的翻譯能力從語言維度、文化維度和交際維度三個方面進行培養(yǎng)，在各有側(cè)重的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的翻譯理論與實踐、翻譯方法與技巧、翻譯效果與影響都得到了較好的融合和提升，學(xué)生的復(fù)合應(yīng)用翻譯能力也在很大程度上得到了提高。由此可見，生態(tài)翻譯學(xué)理論對于指導(dǎo)復(fù)合應(yīng)用型翻譯的人才培養(yǎng)模式尤為重要，其重要性主要體現(xiàn)在如下兩點：首先，運用新的理論指導(dǎo)，在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、提升文化感知能力、提高翻譯理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重翻譯實踐，逐步提升外語翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)翻譯改革發(fā)展的緊迫需求。其次，適時轉(zhuǎn)變理念，以市場需求為導(dǎo)向，以翻譯實戰(zhàn)為根本目的，以區(qū)域經(jīng)濟政策為指導(dǎo)，了解人才需求，在翻譯教學(xué)中塑造真實的校本翻譯生態(tài)環(huán)境，滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求。

三、復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

當(dāng)前，高校翻譯專業(yè)教育已經(jīng)逐步規(guī)范化，翻譯專業(yè)教育邁入質(zhì)量提升與特色發(fā)展階段。翻譯教育前景光明，充滿希望，但在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)組織形式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、理論修養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)中的問題依然存在。翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境并不能適應(yīng)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，既不能凝練專業(yè)特色，也沒有推動教學(xué)創(chuàng)新，更無法帶動地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（一）觀念傳統(tǒng)，內(nèi)容陳舊，方法落后

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，有的教師只注重翻譯理論熏陶，讓學(xué)生了解不同的翻譯流派和翻譯思想且學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜而疏淺，看似了解了這一學(xué)科的研究基礎(chǔ)，也積累了不少理論知識，學(xué)生卻難以將其用于指導(dǎo)實踐。還有一些翻譯教學(xué)注重語言能力的培養(yǎng)，看似對于翻譯技巧和策略的掌握有所幫助，但過多過重地語言知識學(xué)習(xí)反而忽略了翻譯實踐操作，并沒有達(dá)到理論知識掌握與實踐能力提高的平衡發(fā)展。這種傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念桎梏了學(xué)生的多層次發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生交際能力的提升，沒有實現(xiàn)專業(yè)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一的特色。

第二，教學(xué)理念對于學(xué)生的影響固然重要，但教學(xué)內(nèi)容的適配性也是生態(tài)翻譯理論所強調(diào)的重要部分。在一些地方應(yīng)用型高校，翻譯教材內(nèi)容陳舊，缺乏表達(dá)當(dāng)前經(jīng)濟形勢或是文化發(fā)展的真實例證，在實踐教學(xué)內(nèi)容中也沒有反映公司企業(yè)真實工作情景的翻譯項目，無法滿足社會對翻譯人才的需求。

第三，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以教師講授為主，課堂活動流于形式，學(xué)生沒有機會真正參與，翻譯生態(tài)環(huán)境中的主體與客體地位不均衡，翻譯系統(tǒng)中的同構(gòu)性遭到破壞。教學(xué)方法的陳舊直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動力減弱，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以課堂為主的翻譯教學(xué)更大大削弱了學(xué)生的翻譯實踐能力，不利于學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的形成。

（二）語言為主，文化為輔

語言表達(dá)能力是基于翻譯活動的語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有一定的語言表達(dá)能力，將很難產(chǎn)出高質(zhì)量的翻譯作品。翻譯在培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語和語言表達(dá)能力方面發(fā)揮了極其重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以明顯感受到文化的碰撞和交流，體會語言的魅力。然而，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)常常以語言為主，注重學(xué)生詞匯的積累，語法表達(dá)的準(zhǔn)確度和翻譯方法的實踐。在翻譯過程中，往往忽視了深入理解和挖掘文章背后所蘊含的深刻含義和哲理，更忽視了將中西文化融入翻譯中，應(yīng)讓學(xué)生在感受中西文化的魅力和差異中培養(yǎng)良好的跨文化交際能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化視野，使其成為文化傳播的使者。

（三）理論豐富，實踐薄弱

目前，一些高校的翻譯人才培養(yǎng)依然遵循重理論、輕實踐的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到培養(yǎng)，翻譯能力只能“紙上談兵”，無法從容應(yīng)對真實的翻譯場景中出現(xiàn)的問題。這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式還使學(xué)生缺乏對職業(yè)生態(tài)環(huán)境的了解，知識、技能與實踐沒有實現(xiàn)完美的結(jié)合，同時也不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的構(gòu)建和自信心的建立。其次，在搭建地方翻譯實踐平臺的過程中，高校缺乏與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)的溝通與合作，也沒有樹立服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，或是運用長遠(yuǎn)眼光和創(chuàng)新思維對翻譯實踐活動進行有力的支持和保障，這也在客觀上不利于學(xué)生翻譯實踐能力的發(fā)展和提高。

（四）注重傳道授業(yè)，忽視自我提升

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和科研水平對學(xué)生翻譯能力的發(fā)展提供了基本保障。近年來，隨著各種學(xué)術(shù)探討機會的增加，教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平不斷增強，師資隊伍建設(shè)取得了一定成效。然而，在一些應(yīng)用型高校，教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對課本知識和翻譯理論知識的講授，卻忽略了知識的更新，也沒有及時全面地了解與翻譯相關(guān)的經(jīng)濟、科技、信息和市場等方面的政策和導(dǎo)向，不僅忽略了翻譯生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，在自我提升方面的深度和廣度也有待提高。在翻譯研究方面，沒有深入挖掘教學(xué)與科研中的問題，沒有緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，專業(yè)教師亟需產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平的科研論文。

生態(tài)翻譯視角下的翻譯教學(xué)從語言、文化和交際三個維度展開，它們雖然各有側(cè)重，但整體上相互影響，相輔相成。目前，地方應(yīng)用型高校翻譯能力培養(yǎng)中的問題具有普遍性，教學(xué)內(nèi)容的陳舊無法滿足學(xué)生文化敏感性的要求，文化感知力不足也會影響學(xué)生的翻譯視角和對翻譯生態(tài)環(huán)境的敏感性，缺乏必要的翻譯實踐同樣也會讓學(xué)生的語言表達(dá)在真實的翻譯環(huán)境中黯然失色，這些都不利于翻譯質(zhì)量和翻譯能力的提高。

四、生態(tài)翻譯學(xué)視角下復(fù)合應(yīng)用型翻譯教學(xué)模式建構(gòu)

應(yīng)用型外語翻譯教育雖充滿了挑戰(zhàn)，但也存在無限的希望。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，各類高校要明確辦學(xué)定位，克服同質(zhì)化現(xiàn)象，辦出不同層次和不同的區(qū)域特色。對于地方應(yīng)用型高校而言，翻譯人才的培養(yǎng)要突出復(fù)合型和應(yīng)用性兩大特色，既要重視人才發(fā)展的質(zhì)量，又要突出專業(yè)設(shè)置的特色。既要培養(yǎng)出擁有扎實專業(yè)功底、具有創(chuàng)新批判性思維、具備跨文化交際素養(yǎng)的復(fù)合型人才，又要使其成為為地方經(jīng)濟、社會主義建設(shè)和國家戰(zhàn)略服務(wù)的應(yīng)用性人才。因此，面對翻譯生態(tài)環(huán)境的調(diào)整和變化，復(fù)合應(yīng)用型翻譯的教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾方面特色：

第一，專業(yè)設(shè)置因地制宜，凝練特色。應(yīng)用型高校必須根據(jù)地方特色，因地制宜，揚長避短，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，凝練專業(yè)特色，精準(zhǔn)定位翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展的寬度和廣度，同時突出辦學(xué)特色，為翻譯教學(xué)模式的建構(gòu)和翻譯能力的培養(yǎng)提供政策支持和基本保障。同時，外語翻譯專業(yè)應(yīng)以翻譯項目和成果為導(dǎo)向，建設(shè)翻譯教學(xué)平臺，不斷擴充新的行業(yè)知識，注重實踐技能。另外，制訂更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評價手段，革新發(fā)展理念，深化發(fā)展內(nèi)涵，根據(jù)地方經(jīng)濟需求，不斷推出例如“語言+專業(yè)方向+翻譯技能”等新的培養(yǎng)模式，從而使翻譯人才的培養(yǎng)滿足市場需求。

第二，課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)，推動創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過個人或是小組的形式進行課堂實踐，在實踐中打破傳統(tǒng)思維模式的禁錮，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解以及對翻譯技巧等實踐技能的應(yīng)用。通過課堂上的翻譯實踐活動，學(xué)生不僅有機會對自己的翻譯成果進行展示，還能和同伴一起分享所學(xué)的翻譯技巧和策略，并通過討論進一步思考，從而形成良性互動的學(xué)習(xí)模式。課堂創(chuàng)新模式的發(fā)展，有利于學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)，打破思維模式的禁錮，讓學(xué)生在實踐中提出新的翻譯設(shè)想和觀點。

第三，自身建設(shè)與校企合作，突出實踐。地方應(yīng)用型高校要突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須將人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，同時加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造多樣化的、實踐平臺。通過校外實踐，幫助學(xué)生掌握更加先進的現(xiàn)代翻譯技術(shù)和管理技能，為就業(yè)搭建良好的平臺。同時，校內(nèi)的翻譯實訓(xùn)室、同聲傳譯室等也是提升學(xué)生翻譯技能的重要幫手。再次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和年級層次，制訂相應(yīng)的翻譯競賽標(biāo)準(zhǔn)，以賽助教，以賽促學(xué)。積極發(fā)揮翻譯賽事的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在競賽中認(rèn)識不足、加強自信，更加明確未來的發(fā)展方向。這不僅能夠提高學(xué)生的翻譯實踐能力，也能在一定程度上增強其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

第四，專業(yè)教師整合資源，拓展能力。在生態(tài)翻譯學(xué)理論下，教師應(yīng)從語言、文化和交際三個維度對學(xué)生進行指導(dǎo)。然而，教師對翻譯生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知水平，對翻譯主體、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯過程和翻譯策略的理解程度以及對于翻譯教學(xué)的評價手段卻得到了忽略。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，將“學(xué)生中心”和“譯者中心”的理念深入融入課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中，全面地提升學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)效果和翻譯教育教學(xué)質(zhì)量。同時積極了解國家、地方經(jīng)濟政策，企業(yè)運營模式和職業(yè)市場相關(guān)知識，在翻譯教學(xué)中潛移默化地將這些知識傳遞給學(xué)生，幫助他們積累一定的實踐經(jīng)驗，積極實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，以過硬的專業(yè)素質(zhì)投入到翻譯實踐活動中去，從而進一步提升翻譯實踐能力，更好地適應(yīng)翻譯就業(yè)市場。

五、結(jié)語

在新時代背景下，復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)既有利于地方應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，也順應(yīng)了翻譯事業(yè)改革發(fā)展的潮流。生態(tài)翻譯理論的指導(dǎo)不僅為復(fù)合應(yīng)用型翻譯能力的培養(yǎng)提供了新的理論基礎(chǔ)和研究思路，也從三個層面對翻譯教學(xué)提供了新的視角，對翻譯實踐提出了新的要求，從而不斷提升翻譯教學(xué)質(zhì)量，提升翻譯能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才。

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