新教材實施下初高中英語語法銜接教學(xué)實踐研究

摘 要：我國已經(jīng)形成了完整的教育體系，但一些英語教師并未重視起初高中階段語法教學(xué)的銜接問題。教學(xué)銜接在目前的教學(xué)過程當(dāng)中至關(guān)重要，指的是能夠承上啟下，將教學(xué)各個階段進行有效連接。當(dāng)前英語課程的主要目標是圍繞學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度以及文化知識等方面進行培育，而在新教材出現(xiàn)之后，初中和高中的英語語法教學(xué)銜接工作更是得到了廣泛關(guān)注。本研究基于新教材實施，以初中和高中的英語學(xué)科作為研究載體，結(jié)合語言理論對語法知識編排等問題展開綜合分析，探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強初高中英語語法現(xiàn)階教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新教材；初高中英語；語法；銜接教學(xué)

作者簡介：張勁勁，安徽省淮北市第十二中學(xué)。

基金項目：課題名稱：新教材實施下初高中英語語法銜接教學(xué)實踐研究，課題編號：HBJK2103016。

由于初中和高中教材之間會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，所以在一定程度上會影響到學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)過程以及效果，如果教師沒有關(guān)注到教材銜接和學(xué)習(xí)銜接的問題，必然會直接影響到學(xué)生對于教材以及課程的適應(yīng)能力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績下降，甚至失去對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，從教師的角度來看，應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能接受初中和高中英語學(xué)科知識。同時，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自我學(xué)習(xí)策略，更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求，促進自己綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、初高中英語語法銜接問題

（一）初中教材語法

新教材提出的基本理念、課程目標與原有的課程標準保持一致，并且針對我國初中英語課程的基礎(chǔ)性進行了綜合調(diào)整，即考慮到了以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的特點和困難，并且在編排上能夠系統(tǒng)遞進地進行語言知識教學(xué)，一些語言材料的取舍和選擇也非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這主要因為課程設(shè)置及開展的目的，是為了促進學(xué)生語言知識的應(yīng)用。例如，有關(guān)名詞、代詞、形容詞等基本內(nèi)容均安排在初中階段的起始年級，有關(guān)句式的內(nèi)容也安排在初中階段，這些內(nèi)容都是語法層面的基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必須要掌握的基礎(chǔ)部分內(nèi)容。而隨著教學(xué)的不斷推進，有關(guān)主謂一致或情態(tài)動詞的知識開始出現(xiàn)，并且在初中三年級的內(nèi)容當(dāng)中，還安排了不同類型的從句與動詞知識，整個語法知識點呈現(xiàn)出典型的情景化特征和語言交際要求，在語法內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性上，也基于語法核心項目的編排，貫穿于整個初中階段。在教材知識當(dāng)中，主要通過任務(wù)型活動來引出語法內(nèi)容。

（二）高中教材語法

與初中教材內(nèi)容相比而言，高中教材在語法編排上具有十分突出的特點，更加細致與嚴謹，所體現(xiàn)的教學(xué)目標和指導(dǎo)思想與新課程標準保持一致，例如，高中教材提供了有關(guān)語言交流方面的訓(xùn)練內(nèi)容等。具體來看，高中英語教材的每個單元的語法重點會被放在閱讀模塊和語法教學(xué)板塊中呈現(xiàn)，要求學(xué)生對某一段內(nèi)容當(dāng)中的重點語法項目進行學(xué)習(xí)和實踐，并且，語法練習(xí)在要求上會從簡單逐漸過渡到復(fù)雜，最終完成指導(dǎo)性練習(xí)，加深學(xué)生對于語言知識的理解。

從語法的具體分布角度來看，語法教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在初中英語的階段上繼續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語法知識，完成拓展和深入，并且整個語法項目在必修階段比較集中，涵蓋了整個高中階段需要掌握的所有語法知識，并且通過反復(fù)循環(huán)的方式，從時態(tài)過渡到定語從句，再過渡到名詞性從句等，在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中還加入了虛擬語氣的部分知識。這樣一來，每個小的語法點都有更小的分差，并將其分化為比較詳細的語法用法，在內(nèi)容上側(cè)重于復(fù)雜句式和復(fù)合句的應(yīng)用要求，體現(xiàn)出三維語法的教學(xué)特性。這種教學(xué)過程能夠讓學(xué)生直接完成對語法知識的綜合理解，并且，學(xué)生在熟悉語法項目意義的前提下，在各項語言實踐活動當(dāng)中深化對于語法項目的理解和認識。

（三）初中與高中語法知識的銜接

通過對初中與高中英語教材語法內(nèi)容的分析結(jié)果來看，兩個階段的教材在語法內(nèi)容編寫上本身存在一定的共性，都客觀遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的實際規(guī)律，并且在各自的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)需求，在循序漸進的原則之下，重視基礎(chǔ)語法知識和高層次的句式要求。例如，很多內(nèi)容都被直接安排在語篇材料當(dāng)中，通過這些材料引導(dǎo)學(xué)生對信息進行評估，再通過有關(guān)練習(xí)達到知識的應(yīng)用目的，不過某些語法項目在編排設(shè)置上會有反復(fù)性，原因在于一部分新知識需要通過舊知識來進行引導(dǎo)。

除去共性之外，初中與高中的英語語法知識還存在著一定的差異，這些差異主要體現(xiàn)在項目內(nèi)容設(shè)置和項目內(nèi)容要求方面。初中階段的語法知識基礎(chǔ)性比較強，主要是比較常見的語法或是簡單的句法結(jié)構(gòu)，例如，有關(guān)非謂語動詞的語法項目當(dāng)中，初中英語教材只涉及動詞不定式的用法，并沒有涉及非謂語動詞在各個句式當(dāng)中的使用，與之相比，高中語法教材的語法項目，則更加側(cè)重于復(fù)合句式的分析與學(xué)習(xí)，在某些情況下對復(fù)合句式的時態(tài)有著比較高的語法要求，以非謂語動詞為例，高中的英語階段中還會加入動詞不定式、ing形式以及ed形式等。除去語言意識的培養(yǎng)之外，高中階段的知識還要求學(xué)生基于語法項目對各類句式進行分辨與理解。

（四）語法知識銜接問題

通過對語法知識的分析和評估，我們可以了解到初高中階段在語法理念上存在一定的差異，但兩個階段都高度重視對于語言知識和語言形式的掌握要求，并且讓學(xué)生通過英語知識解決生活當(dāng)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。對于即將進入高中階段的學(xué)生而言，他們要充分理解英語教材語法內(nèi)容和編排設(shè)置上與課程標準之間的關(guān)聯(lián)，并且高度重視語言所應(yīng)該具備的交際功能，在結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)之后，掌握一些基本的語法知識或簡單的時態(tài)語態(tài)信息。另外，由于這些內(nèi)容本身在初中教材當(dāng)中有多次提及，所以，高中教材當(dāng)中可能不會將這部分知識進行系統(tǒng)化梳理，而是將這些知識融入具體的新語法內(nèi)容當(dāng)中。但實際上考慮到一部分學(xué)生在初中階段并沒有做好系統(tǒng)化的語法知識掌握，在升入高中時，可能會導(dǎo)致他們的知識銜接存在不適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生初中和高中階段學(xué)習(xí)存在明顯問題。

總體來看，初中英語教材在語法知識上的呈現(xiàn)比較緩和，重點的語法內(nèi)容循序漸進，并且圍繞動詞和時態(tài)等基本語法項目展開設(shè)置，例如，有現(xiàn)在進行時表將來的用法、各種動詞時態(tài)的綜合應(yīng)用、一般過去時描寫某個時間段的動作和狀態(tài)等。而高中英語教材則加入了名詞性從句或是比較復(fù)雜的主從復(fù)合句，在內(nèi)容體系上出現(xiàn)了銜接問題。需要注意的是，在語法項目的安排上，還有一定的內(nèi)容銜接缺失現(xiàn)象。如結(jié)果狀語從句和讓步狀語從句的知識并沒有在初中階段的教材當(dāng)中有所體現(xiàn)，但這些語法內(nèi)容在高中教材中也沒有進行歸納，學(xué)生在面對這些句式時很容易缺乏對知識的系統(tǒng)的理解，導(dǎo)致語法教學(xué)在內(nèi)容上出現(xiàn)銜接不到位的現(xiàn)象，又例如，原因狀語從句或時間狀語從句的知識，在高中語法當(dāng)中也并沒有被廣泛提及。

二、新教材背景下初高中英語語法銜接教學(xué)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略的綜合調(diào)整

針對當(dāng)前初中和高中英語語法教學(xué)銜接存在的具體問題，除了教師需要研究英語教材之外，最主要的一點在于要有意識地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與任務(wù)型學(xué)習(xí)計劃。按照輸入假說理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要完成知識的輸入過程，對每一個知識點進行系統(tǒng)化評估確定具體的認知策略。所以，教師在語法教學(xué)銜接當(dāng)中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的精細化知識加工能力，尋求字面知識背后所蘊含的深層次信息，把新知識和舊知識之間建立聯(lián)系，可以將語法知識的背景內(nèi)容與生活之間建立聯(lián)系。以定語從句為例，教師在進行定語從句的講解時，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并回憶初中階段有哪些已經(jīng)學(xué)過的定語從句知識，把舊知識提前進行梳理，然后完成新知識和舊知識之間的銜接。初中的定語從句知識當(dāng)中僅僅涉及簡單的關(guān)系代詞用法，例如，which、that、who或whom。但是在高中階段后，定語從句當(dāng)中還涉及關(guān)系副詞或關(guān)系代詞的有關(guān)內(nèi)容，尤其是限制性定語從句和非限制性定語從句，在內(nèi)容上有哪些差異之處等比較復(fù)雜的知識點，所以學(xué)生將新舊知識點進行融合理解之后，就可以在英語情景當(dāng)中把這些復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生從初中進入高中之后，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，且課程種類繁多，對于自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)要求更高，各種復(fù)雜的定語從句、名詞性從句、狀語從句在區(qū)分方面難度更大，所以為了提升學(xué)生的知識分辨能力，教師要做好語法教學(xué)銜接能力的評估，讓學(xué)生具有自我探索能力和自我知識建構(gòu)能力。例如，教師可以先把定語從句的知識進行講解，然后讓學(xué)生把中文句式翻譯為定語從句，最后再用定語從句造句并重新翻譯回中文。

（二）多種類型的語法教學(xué)體系

為了進一步提升語法教學(xué)時的正確性和規(guī)范性，準確表達語法的規(guī)則依據(jù)。教師需要采用不同類型的語法教授方式。例如，語法翻譯法，這是使用最為普遍的一種教學(xué)方法，對于一些基礎(chǔ)語法知識掌握較差的學(xué)生而言效果更為明顯。具體來說，教師可以采用演繹法的方式，對語法知識進行事先說明，然后開展對應(yīng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在進入高中階段之后，由于英語內(nèi)容的難度較大，教師在采取語法翻譯法時，可以先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點，后讓學(xué)生綜合評估語法使用的規(guī)則和場合。

而任務(wù)型教學(xué)認知法是有效性最高的一種學(xué)習(xí)方法以及任務(wù)為核心，注重真實場景下的語言目標導(dǎo)向活動，教師可以事先給學(xué)生安排不同任務(wù)，從任務(wù)當(dāng)中認識語法，并運用語法發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找出問題解決時的規(guī)律。需要注意的是，語言本身并非是約定俗成的內(nèi)容，而是具有創(chuàng)造性價值，學(xué)生同樣可以利用已經(jīng)學(xué)過的母語知識完成對語法規(guī)則的掌握與運用，對外語學(xué)習(xí)起到正向遷移作用。教師需要以英語課程標準為準則，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感狀況和文化意識培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)體系多樣化、教學(xué)層次多樣化。

（三）知識的編排與規(guī)劃

任何知識點最終都要回歸到教材層面，根據(jù)初中與高中語法知識的銜接要求，我們可以從不同的角度對教材內(nèi)容進行重新編排，對知識點完成梳理和整合。例如，高中階段出現(xiàn)的定語從句知識在初中階段有所涉及，所以，在教學(xué)大綱方面，教師可以先讓學(xué)生掌握定語從句的編排知識之后，然后調(diào)整教學(xué)重難點，先加入非限制性定語從句或限制性定語從句的差異，在加入同位語從句和定語從句的區(qū)別等。這些知識點之間本身相互聯(lián)系，并且具有銜接性特性，所以通過，教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和評判意識，在不影響聽說能力培養(yǎng)的前提下加深對語法知識的重視程度，讓一些語法基礎(chǔ)較差的學(xué)生同樣能夠接受良好的語法培訓(xùn)。

總而言之，教師在組織英語語法教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)新教材對于知識點的考核要求，讓學(xué)生在教師規(guī)定的任務(wù)當(dāng)中完成互動學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有效的知識銜接。仍然以前文提到的定語從句為例，教師在讓學(xué)生了解定語從句當(dāng)中的關(guān)系代詞的定義與用法之后，完成真正意義上的理解輸入，讓學(xué)生建立合作小組，分別明確關(guān)系副詞的定義與應(yīng)用要求、介詞與關(guān)系代詞的用法等，學(xué)生也能從合作學(xué)習(xí)當(dāng)中了解自己以前并沒有掌握的知識點，進而建構(gòu)更為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣無疑可以保障教學(xué)效率。

綜上所述，初中與高中語法知識銜接性不強的問題，甚至還有個別教師并未意識到初高中英語語法現(xiàn)階教學(xué)的重要性，這直接影響到教師教學(xué)策略的選擇。所以，高中教師需要增加一部分回顧性內(nèi)容和教學(xué)案例的展示，發(fā)揮教育理論的作用，把新的語法知識點和舊的語法知識點進行聯(lián)系，利用語法信息培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，充分利用不同模塊內(nèi)容，加深對教材和語法知識點的理解。在后續(xù)的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師還應(yīng)該以新教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)造內(nèi)部知識銜接體系以調(diào)整學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

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