線上線下混合式課程跨校修讀教學(xué)模式研究

摘要：信息時(shí)代的變革與傳播渠道的融合為高校課程教學(xué)提供了新的理念，線上線下混合式課程跨校修讀教學(xué)模式是疫情防控特殊時(shí)期的一種全新嘗試。遼寧省教育廳對線上線下跨校修讀課程資源共享項(xiàng)目給予了大力支持，充分肯定了混合式教學(xué)和跨校修讀的重要意義。文章采用案例分析與比較分析的方法，以傳播學(xué)原理課程教學(xué)為例，分析傳統(tǒng)線下教學(xué)方法與單一線上教學(xué)方法的不足與缺陷，結(jié)合線上線下混合式課程跨校修讀的必要性，提出適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)符合時(shí)代特性的教學(xué)措施，從線上線下混合式跨校修讀學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，總結(jié)線上線下混合式課程跨校修讀模式的教學(xué)效果，旨在為未來的新聞傳播學(xué)科課程教學(xué)提供多維度的參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式課程；跨校修讀；教學(xué)改革；新聞傳播；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）18-0073-03

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)的跨校修讀創(chuàng)新路徑與策略研究”成果

2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求高校貫徹落實(shí)有關(guān)政策要求，引導(dǎo)學(xué)生積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程[1]；教育部在2021年的新聞發(fā)布會(huì)上介紹，將大力推進(jìn)高校健全和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價(jià)制度，有效支撐高校課程建設(shè)。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就《教育部等五部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》答記者問表示，經(jīng)過近10年持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，特別是經(jīng)歷了2020年以來大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)[2]。

在線跨校修讀是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式理念的一種全新探索，是教育信息化迅速發(fā)展的全新產(chǎn)物。它依托新媒體時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速、快捷、方便等特征，借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性、多元性、隨時(shí)性等優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生和教師可以不受地域限制，跨校學(xué)習(xí)選課，優(yōu)化教學(xué)效果。遼寧省教育廳于2021年發(fā)布遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目名單，共1260項(xiàng)，給予了大力支持，充分肯定在線跨校修讀的重要性與必要性。如何利用好優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)、如何優(yōu)化教師的工作動(dòng)力與教學(xué)效果、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是高校教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是全新的挑戰(zhàn)。

一、線上線下混合式跨校課程修讀教學(xué)的意義與必要性

（一）時(shí)代與環(huán)境的必然產(chǎn)物

網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生接收教育信息的方式有了巨大的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，新型教育理念走進(jìn)課堂，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等，學(xué)生接收信息的方式與習(xí)慣均發(fā)生了改變，運(yùn)用多媒體教學(xué)渠道成為新型教學(xué)模式探討的主要問題。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端，立體地掌握課程內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)的“一過性”變成隨時(shí)隨地查看課程內(nèi)容的“可翻閱性”，也使傳統(tǒng)教學(xué)從線性傳播向非線性傳播轉(zhuǎn)變。在疫情防控常態(tài)化背景下，為了保證教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)成為必然趨勢。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體的必然趨勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生個(gè)體的不同，對知識(shí)的吸收程度也不同。高校教師在計(jì)劃與安排授課內(nèi)容時(shí)，通常選擇以知識(shí)主線脈絡(luò)為主，擴(kuò)充內(nèi)容較少，僅對書本內(nèi)容進(jìn)行基本講解，導(dǎo)致不同學(xué)生對課程內(nèi)容的了解趨于標(biāo)準(zhǔn)化，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的教學(xué)。但線上線下混合式跨校修讀的教學(xué)措施提供了新的教學(xué)思路，不同學(xué)校的教師可以豐富教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)主要課程知識(shí)之外，還可以自主選擇有益于自身發(fā)展或自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充自己的知識(shí)短板。同時(shí)，教師在課堂上要增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）教師創(chuàng)新課程模式的動(dòng)力

教師須不斷更新教學(xué)資源，使教學(xué)資源得到多元化的展現(xiàn)。為鼓勵(lì)教師及時(shí)適應(yīng)時(shí)代需要，提升自我，完善教學(xué)資源，遼寧省教育廳不僅開展了常規(guī)化的講課大賽、微課大賽、教育信息化大賽等，也開展了教學(xué)創(chuàng)新大賽。教學(xué)創(chuàng)新大賽能夠針對當(dāng)今教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與科技手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使之更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生吸收知識(shí)的特點(diǎn)。教師通過累積線上線下教學(xué)資源，也能為自己的教學(xué)研究提供更多的素材，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，使高等教育課程更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要。

（四）新聞傳播學(xué)科的教學(xué)更需要信息技術(shù)手段的加持

新聞傳播學(xué)科不同于其他文科學(xué)科，本就包含信息傳播這一基礎(chǔ)含義，是建立在一定的信息技術(shù)手段之上的具有學(xué)術(shù)與應(yīng)用雙重性質(zhì)的學(xué)科。媒介信息技術(shù)的日新月異與傳播格局的大變革，對我國新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。上海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長嚴(yán)三九從五個(gè)方面探討了如何構(gòu)建卓越的新聞傳播人才培養(yǎng)體系：一是以智能媒體為主導(dǎo)，用“新聞+智能技術(shù)+藝術(shù)”的方式構(gòu)建教學(xué)人才培養(yǎng)體系；二是推進(jìn)打造智能媒體實(shí)驗(yàn)中心；三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)；四是加強(qiáng)第二課堂的教育教學(xué)；五是深化對智能媒體的學(xué)術(shù)研究。此外，嚴(yán)教授指出，應(yīng)該用科研反哺教學(xué)，完善新聞傳播人才培養(yǎng)體系，并表達(dá)了一同探索和推進(jìn)智能媒體人才培養(yǎng)的愿景[3]。因此，從新聞傳播學(xué)科的屬性來看，對課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的修改都要依從信息科學(xué)發(fā)展的規(guī)律與趨勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與新媒體特征，打造新型課程教學(xué)方案。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)及線上教學(xué)開展情況——以傳播學(xué)原理為例

（一）教學(xué)方法

課程使用多媒體開展教學(xué)，利用圖形圖像、影視、音頻等元素。帶領(lǐng)學(xué)生對課程有關(guān)案例進(jìn)行著重分析，使學(xué)生能夠具備利用理論分析并解決實(shí)際問題的能力。具體來看：其一，在課堂教學(xué)中采用案例式、啟發(fā)式、討論式、模擬式等教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。課堂上加入案例分析，強(qiáng)化學(xué)生對大眾傳播學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。根據(jù)實(shí)際情況，課堂上也可采用分組的形式就某一案例進(jìn)行討論和分析。其二，在課程結(jié)束后，教師將根據(jù)本次課教學(xué)重點(diǎn)和下次課教學(xué)內(nèi)容布置課后任務(wù)，提出復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)要求。在考試環(huán)節(jié)，實(shí)行考試方法改革，采用平時(shí)過程性考核與期末閉卷考試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生對本門課程的掌握程度與水平。

（二）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

通過檢測傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生比較容易適應(yīng)課堂，能直觀地對教材進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，也便于教師管理課堂。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)實(shí)際需要，如疫情期間學(xué)生必須采用線上學(xué)習(xí)的方式，而線上學(xué)習(xí)方式并不適用于原有課程教學(xué)模式，因此必須轉(zhuǎn)變理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過此次線上教學(xué)改革，學(xué)生表示可以在教學(xué)活動(dòng)開展前了解到教學(xué)的重點(diǎn)，可以提前查閱相關(guān)資料，在課堂上能更好地理解內(nèi)容。同時(shí)，可以增加討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更好地通過自己的理解消化課程知識(shí)，能及時(shí)輸出所吸收的內(nèi)容，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

而線上教學(xué)在特殊時(shí)期為教學(xué)提供了一條新的途徑，但目前線上線下教學(xué)仍存在一些問題亟待解決。廈門大學(xué)鄔大光教授等通過對高校的調(diào)查，指出了我國高校開展在線教學(xué)存在的主要問題，即“教師對在線教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教師在線教學(xué)素養(yǎng)亟待提高、學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)、在線課程的建設(shè)缺少規(guī)劃、在線教學(xué)的管理有待創(chuàng)新等問題”[4]。因此可以看到，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上教學(xué)，都有其必要性，開展線上線下混合式教學(xué)是符合當(dāng)下教學(xué)要求的新模式，是能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)不足的全新嘗試。

三、跨?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革措施

（一）更新教學(xué)內(nèi)容與手段

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)吸收知識(shí)的群體。線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生可以從多渠道、多角度吸收知識(shí)，并針對自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的路徑與內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容的傳播效果。而跨校修讀學(xué)分政策的加入，可以使學(xué)生從其他角度學(xué)習(xí)本門課程，對已學(xué)知識(shí)是一種補(bǔ)充。參與線上線下跨校混合式教學(xué)的教師應(yīng)具備一定的技術(shù)水平，能夠不斷激發(fā)教師時(shí)刻更新教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)手段，能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把所教知識(shí)全面地展示在線上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如遼寧省優(yōu)質(zhì)資源課程共享項(xiàng)目建立在學(xué)習(xí)通平臺(tái)之上，學(xué)生和教師可以選擇相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源共享課程，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）改善建課方課程，完善用課方評價(jià)

目前，遼寧省高校已非常重視線上教學(xué)資源的建設(shè)工作，優(yōu)質(zhì)的課程資源比較豐富，能夠體現(xiàn)各高校的重視程度。建課學(xué)校應(yīng)該加大對建設(shè)教學(xué)資源的投入力度，鼓勵(lì)教師成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多人合作完成建課任務(wù)。在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)手段，傳播符合主流思想的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

用課方學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過線上跨校平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程，補(bǔ)充線下教師講課無法全面涉及的問題，共同研討，建立合作，提高課程教學(xué)水平。用課方課程教師要對線上線下跨校課程的教學(xué)流程有全面的認(rèn)知。著重考慮如何利用線上教學(xué)資源，如何認(rèn)識(shí)數(shù)字化的教學(xué)手段，如何采用翻轉(zhuǎn)課堂，如何以成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生以自身為主體，主動(dòng)選擇不同的支線學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。教師在開展線上跨校課程教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生的評價(jià)審核制度，加強(qiáng)對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)監(jiān)管，并實(shí)時(shí)對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題加以解決與完善。

（三）學(xué)校及學(xué)院提供政策支持與保障

學(xué)校要對跨校修讀工作有整體的安排與管理。平臺(tái)、建課高校和用課高校之間要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成管理運(yùn)行閉環(huán)。建課學(xué)校要給予建課教師一定的技術(shù)和資金支持，用課學(xué)校應(yīng)對用課教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使用課教師對跨校修讀課程有全面的認(rèn)知。在線下，建課學(xué)校和用課學(xué)校也可互派教師到對方學(xué)校學(xué)習(xí)并授課，推動(dòng)相互之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互動(dòng)共享。線上線下混合式跨校課程的建設(shè)工作，探索了一條新文科建設(shè)的新路徑，為人才培養(yǎng)特別是融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的范本。

四、線上線下跨校課程實(shí)施效果

（一）激發(fā)了教師創(chuàng)新教學(xué)模式的熱情

教師通過線上線下混合式教學(xué)方式，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂“一人堂”的教學(xué)模式，全方位地利用多種教學(xué)資源，包括視頻、音頻、圖形圖像、數(shù)字虛擬等多種形態(tài)，同時(shí)輔助跨校優(yōu)質(zhì)課程，能夠使教學(xué)效果加倍。教師在課程改革的過程中，教學(xué)熱情能夠得到激發(fā)，并不斷修改和完善課程資源，使課程資源更加符合新文科課程建設(shè)要求，符合信息時(shí)代的教學(xué)特征。如傳播學(xué)原理課程，在跨校線上線下混合教學(xué)模式中，教師能通過跨校課程的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的理論框架體系，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力

教師在線上線下跨校修讀工作中，能夠多角度利用教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)能力；可以學(xué)習(xí)其他省內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，也是對自身授課內(nèi)容良好的補(bǔ)充。在本輪課程改革中，教師能夠通過講課過程，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反映教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使枯燥的課堂因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)和多媒體內(nèi)容的加入變得更加生動(dòng)豐富；用課教師也能通過學(xué)習(xí)省內(nèi)其他高校教師的優(yōu)質(zhì)課程完善自身的教學(xué)框架，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)信息時(shí)代的需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）促進(jìn)了課程與專業(yè)建設(shè)

采用線上線下跨校修讀教學(xué)模式，明確了課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，也優(yōu)化了課程教學(xué)條件，不斷改革課程授課模式和教學(xué)方法。完善相關(guān)課程體系建設(shè)，能夠?yàn)橐涣髡n程的申報(bào)提供基礎(chǔ)和相關(guān)數(shù)據(jù)，適應(yīng)本專業(yè)課程體系建設(shè)，也能為專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)秀課程案例。本輪傳播學(xué)原理課程改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果翻倍，整體成績較往屆均有提升。同時(shí)，利用本次教學(xué)改革成果，申報(bào)校級優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，均有一定的成效。

（四）培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)行線上線下跨校修讀，能提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)地補(bǔ)充自身對課程內(nèi)容了解的不足；能夠適應(yīng)新媒體時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由面對面授課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥聊皇谡n，使學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在，突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生更自由地吸收知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式不僅能鞏固學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在本次課程改革中，學(xué)生都贊成線上線下混合式跨校學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好地因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

新聞傳播學(xué)科課程教學(xué)具有時(shí)代性與特殊性，跨校優(yōu)質(zhì)課程共享為課程教學(xué)提供了新型理念，使教學(xué)效果更豐富有效。在后疫情時(shí)代與新媒體時(shí)代，通過完善線上線下混合教學(xué)模式，既保證了特殊時(shí)期的教學(xué)工作順利開展，也使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合教學(xué)已成為具有時(shí)代意義的重要教學(xué)手段，跨校修讀的結(jié)合更為線上線下混合教學(xué)提供了新的路徑。在新時(shí)期的課程建設(shè)過程中，須結(jié)合全新的技術(shù)手段，適應(yīng)信息時(shí)代與后疫情時(shí)代的需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的落地，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介 何淼，碩士，講師，教研室主任，研究方向：新媒體傳播。