歐劍鋒 范 煥

（1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，湖南 長(zhǎng)沙 410200；2.湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

0 引言

隨著教學(xué)改革的深化，高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究成果越來(lái)越豐富，但針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究更是少之又少。2020年1月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于公布2020年高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果的通知》顯示：2020年我國(guó)高職（?？疲┰盒?468所，其中831所開(kāi)設(shè)有信息技術(shù)類專業(yè)，位居全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)第四；湖南省內(nèi)有35所高職（?？疲┰盒ｉ_(kāi)設(shè)有信息技術(shù)類專業(yè)。與此同時(shí)，幾乎所有高職（?？疲┰盒W(xué)生都要學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程的公共課。信息技術(shù)類專業(yè)熱度持續(xù)上升，給信息技術(shù)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在此背景下，本文分析當(dāng)前高職信息技術(shù)類“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出其專業(yè)發(fā)展的提升路徑。

1 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1.1 專業(yè)發(fā)展個(gè)體差異化

教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部人格，而不只是“專業(yè)”，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的各階段周期和專業(yè)發(fā)展水平存在個(gè)體差異。一方面，從教育學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)人的認(rèn)知能力、人格特質(zhì)、教學(xué)效能感、文化背景、研究氛圍、機(jī)會(huì)等不同，其專業(yè)發(fā)展水平也不同。另一方面，在同一高職院校、同一專業(yè)，即使年齡、教齡、專業(yè)水平等各方面條件近似，個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同和對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度對(duì)各階段周期的影響也存在很大差異?！叭后w”是教師專業(yè)發(fā)展依賴的重要形式，而且個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的工作狀態(tài)不僅能影響自身的教學(xué)行為和教學(xué)效果，甚至還會(huì)因?yàn)椤皬谋姟毙?yīng)的影響，使其個(gè)人感受逐漸轉(zhuǎn)化為群體感受，如若任其發(fā)展還可能對(duì)群體性格形成潛移默化的影響，進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響。

1.2 專業(yè)發(fā)展走向多樣化

由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度非?？?，進(jìn)入新時(shí)代必然要對(duì)信息技術(shù)類“雙師型”教師發(fā)展提出新的要求。在教育信息化的發(fā)展時(shí)代背景下，高職院校信息技術(shù)類“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的走向主要有三個(gè)方面：一是通過(guò)服務(wù)學(xué)生信息化方面來(lái)提升教師專業(yè)發(fā)展，即從課程教學(xué)出發(fā)，提升信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)課程和公共課程教學(xué)的水平，由原來(lái)注重傳統(tǒng)的講授法向注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是通過(guò)學(xué)科信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展，即從信息技術(shù)與課程融合方面做文章，提升課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)信息化教學(xué)的能力，從“技工角色”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?；三是通過(guò)學(xué)校信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展，即從系統(tǒng)決策能力出發(fā)，提升學(xué)校層面信息化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，從整體發(fā)展的“空中樓閣”走向個(gè)人信息化系統(tǒng)規(guī)劃。

1.3 專業(yè)發(fā)展過(guò)程動(dòng)態(tài)化

中國(guó)教育學(xué)家葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師所在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷的完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)化的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)是建立在教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。因此，信息技術(shù)類“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展要求會(huì)隨著社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)、學(xué)校發(fā)展的新要求、教師及學(xué)生需求而發(fā)生變化，這一發(fā)展過(guò)程因人、因時(shí)、因地、因情而異，是終身的、整體的、全面的、動(dòng)態(tài)化的、持續(xù)的。

2 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1 不同發(fā)展階段教師個(gè)體差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性特點(diǎn)，不同教齡、學(xué)科、職稱等級(jí)的教師由于實(shí)際情況的差異，所處教學(xué)發(fā)展階段的不同，進(jìn)而具有不同的專業(yè)發(fā)展需求。盡管全球教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)趨同化特征，但教師的專業(yè)發(fā)展是“自己”的發(fā)展，教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇個(gè)性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。首先，在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各高校教師培養(yǎng)在一定程度上過(guò)于注重教師的相互交流與合作，但卻忽略了教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性化的要求，其培養(yǎng)內(nèi)容與教師教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不能有效解決教師面臨的困惑和疑問(wèn)，這樣的內(nèi)容對(duì)于有著個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求的信息技術(shù)類“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有價(jià)值的。其次，高校培養(yǎng)方式往往“一刀切”，忽略了對(duì)教師個(gè)體差異以及對(duì)教師不同發(fā)展階段的關(guān)注，使得教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和謀求自我發(fā)展的力量未能充分激發(fā)，培養(yǎng)效果也難以落到實(shí)處。

2.2 知識(shí)更新、技術(shù)變革快速帶來(lái)的挑戰(zhàn)

當(dāng)今知識(shí)更新速度加快，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是：“知識(shí)”潮涌并急速更新，教育“經(jīng)驗(yàn)”不斷被前沿技術(shù)革新和顛覆，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，師生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速獲得與專業(yè)相關(guān)的海量化學(xué)習(xí)資源，課堂學(xué)習(xí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師僅僅依賴學(xué)歷教育獲得的專業(yè)知識(shí)或在崗期間積累的碎片化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已不足以應(yīng)對(duì)個(gè)性化鮮明的學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求。首先，“雙師型”教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)工作、學(xué)科教學(xué)科研工作以外還負(fù)擔(dān)著學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，工作任務(wù)繁重且復(fù)雜，大部分“雙師型”教師難以獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這樣使得“雙師型”教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力跟不上教育的需求。其次，由于信息技術(shù)類專業(yè)知識(shí)更新快，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展滯后與信息技術(shù)知識(shí)快速更新形成差距，這就使得信息技術(shù)類“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展面臨一定的挑戰(zhàn)性。

2.3 教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足、熱情不高帶來(lái)的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)類“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不自覺(jué)地受區(qū)域發(fā)展、技術(shù)革新的牽引，導(dǎo)致主體性薄弱，使其在教育信念、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力上難以契合信息化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求，具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的迷失和專業(yè)發(fā)展被動(dòng)。與此同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)邊緣性進(jìn)階和抽離折返并存的特點(diǎn)，一些“雙師型”教師針對(duì)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)展，目的性太強(qiáng)。甚至到成為專家型“雙師型”教師后，特別是學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)關(guān)注度發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，一旦缺乏外界刺激，就會(huì)出現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足、熱情不高的情況，例如，不再參與日常教學(xué)，甚至不再參與教學(xué)研究及教研活動(dòng)，慢慢地就“躺平”了。進(jìn)入新時(shí)代，信息技術(shù)革新速度加快，意味著教師面臨著更為強(qiáng)烈的教師專業(yè)發(fā)展的訴求，亟須喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和提升教師自主發(fā)展能力，由“強(qiáng)目的性的、階段性的被動(dòng)受訓(xùn)”狀態(tài)轉(zhuǎn)向基于教師個(gè)體的“終身的、持續(xù)的自覺(jué)研修”狀態(tài)。

3 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的提升路徑

3.1 分層分類優(yōu)化師資培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)“雙師型”教師培訓(xùn)實(shí)施國(guó)家—省、市級(jí)（區(qū)縣）級(jí)—校級(jí)三層次培訓(xùn)制度，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出到2022年建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的目標(biāo)。但高職“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)提升依然存在不同層次和不同類型混亂的問(wèn)題，這就需要分層分類的提升，才能更好地勝任高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校信息技術(shù)類專業(yè)師資培訓(xùn)多是以國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)為主，開(kāi)展形式表現(xiàn)為集中培訓(xùn)或規(guī)定學(xué)時(shí)的全員線上培訓(xùn)，難以滿足各層級(jí)“雙師型”教師的個(gè)性化需求。高職院校應(yīng)分層分類促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)，將“雙師型”教師分為高層次教師、中青年骨干教師和青年教師三個(gè)培養(yǎng)層次。在開(kāi)展培訓(xùn)前，各高職院校可以開(kāi)展信息技術(shù)類“雙師型”教師培訓(xùn)需求調(diào)研，“自上而下”地收集培訓(xùn)需求。在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，尊重教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以“1+N”的形式，堅(jiān)持校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合、必選項(xiàng)目與自選項(xiàng)目相結(jié)合的原則，為“雙師型”教師提供“私人訂制”式培訓(xùn)項(xiàng)目。且不同層次的培訓(xùn)采取遞進(jìn)方式安排培訓(xùn)內(nèi)容，避免業(yè)務(wù)范圍疊加或培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)職能混亂的現(xiàn)象。

3.2 內(nèi)外聯(lián)動(dòng)激發(fā)發(fā)展活力

由于職業(yè)教育的雙重屬性，高職院?！半p師型”教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)更需要具備豐富的實(shí)踐技能。雖然近年來(lái)政府對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)高度重視，但在以往的“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程中，鮮少?gòu)膫€(gè)人、同領(lǐng)域?qū)＜倚汀半p師型”教師、學(xué)校、政府、社會(huì)共同作用的角度出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力。首先，從校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境來(lái)看，個(gè)人能力難以改變外界干擾，新手型“雙師型”教師不妨從更新自身觀念出發(fā)，多途徑探索自身專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｐ?nèi)各專業(yè)領(lǐng)域的專家型教育名師可以根據(jù)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)低層級(jí)“雙師型”教師選擇最優(yōu)發(fā)展方向，并提供可施行的發(fā)展建議。高職院校還應(yīng)專門設(shè)立負(fù)責(zé)各專業(yè)群“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌校內(nèi)外發(fā)展資源，負(fù)責(zé)籌劃、組織、管理各領(lǐng)域“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，從而保障“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。其次，從“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境來(lái)看，高職院校信息技術(shù)類“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要提升個(gè)人的專業(yè)發(fā)展能力，還離不開(kāi)教育部門、企業(yè)行業(yè)等外部力量的支持。國(guó)家和政府需提供政策、法律和資金上的支持，并制定“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類教育部門再依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)制定分專業(yè)領(lǐng)域“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并保障其實(shí)施。

3.3 積極干預(yù)強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)

教育信念是激活、維持“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的強(qiáng)勁內(nèi)源動(dòng)力，對(duì)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)觀念里，高職院校被認(rèn)為是培養(yǎng)技術(shù)技能型“打工”人才的搖籃，這種觀念不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更削弱了教師的專業(yè)發(fā)展信念。如果教師教育信念缺失，就會(huì)消耗對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的熱情和耐心，那么專業(yè)發(fā)展一旦遇到瓶頸，就會(huì)使其失去信心從而遭遇發(fā)展“停擺”。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先，應(yīng)加強(qiáng)自我反思，反思自身職業(yè)認(rèn)同感是否處于低水平狀態(tài)，反思是否貶低了自身社會(huì)價(jià)值，反思是否全身心地投入個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，反思是否缺失了突破瓶頸的決心以及專業(yè)發(fā)展征途中的高度自覺(jué)。在“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)對(duì)個(gè)人教育信念時(shí)刻保持適當(dāng)?shù)木褢B(tài)度，及時(shí)清除校級(jí)的教育信念，從而不斷完善自身。其次，可以針對(duì)不同發(fā)展階段的教師的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)發(fā)展短板，正確分析個(gè)人發(fā)展情況，并依此制定合理的專業(yè)發(fā)展途徑及目標(biāo)。最后，針對(duì)專兼職教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類管理，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段實(shí)施全程信息化管理，建立“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人電子檔案，構(gòu)建有針對(duì)性地、多樣化的專業(yè)發(fā)展支持體系，幫助其補(bǔ)充與完善各類發(fā)展資源，同時(shí)優(yōu)化自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是高職信息技術(shù)類專業(yè)發(fā)展的重要保障，不同時(shí)期的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有著不同的挑戰(zhàn)。高職教育管理者應(yīng)把握好信息技術(shù)類教師“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從師資培養(yǎng)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力及自主發(fā)展意識(shí)三方面穩(wěn)步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育高職質(zhì)量。