精準分層，賦能初中生語文學習力
——以《駱駝祥子》名著作業(yè)為例

林珍

“雙減”政策讓“分層”“彈性”“個性”等詞語成為語文界的“明星”。其中“分層”已經(jīng)是有著幾千年光環(huán)的“巨星”了?？鬃拥摹耙虿氖┙獭彼枷朐凇半p減”政策上依然大放光芒。“雙減”政策“老調(diào)重彈”分層作業(yè)設計，究其原因是分層作業(yè)存在“設計難，實施更難”的問題。初中語文作業(yè)如何破解分層這一“老大難”的問題呢？教師更新分層作業(yè)的觀念是破解這一難題的法寶。教師設計作業(yè)時首先要明確分層作業(yè)的功能不僅僅是診斷知識，更重要的是指向?qū)W生的學習力。教師給學生的作業(yè)精準分層，能激發(fā)各層次學生的學習潛能，精準設計作業(yè)賦能初中生語文學習力。特別是在中考名著作業(yè)的設計上，如果不能精準分層作業(yè)，學生的名著閱讀就只能在表面上滑行，學生將無法獲得學習力，無法走向深度閱讀。

一、作業(yè)精準分層，激發(fā)學習動力

學習動力是初中語文作業(yè)首先要考慮的問題。因為學生對名著的學習動力現(xiàn)狀并不容樂觀，必須想辦法激發(fā)學生學習動力。初中生名著閱讀作業(yè)常常是采用“一刀切”題海式的形式。這種沒有從學生學習能力出發(fā)的名著作業(yè)，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的尷尬局面。其作業(yè)的效果往往不如人意。因此，名著作業(yè)要經(jīng)過精準分層，才能激發(fā)學習動力，維系學生持續(xù)閱讀的動機。

（一）目標分層，激發(fā)學習動力

作業(yè)目標要按照學生的不同語文學習力進行精準分層。學生在作業(yè)中找到自己的目標，就有了完成作業(yè)的學習動力。語文作業(yè)設計過程中，作業(yè)目標常常被忽略。名著作業(yè)的設計與實施過于籠統(tǒng)、生硬，會打擊學生積極性，弱化學生完成作業(yè)的動力。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設計要根據(jù)學生的學習力，精準對作業(yè)目標進行分層，激發(fā)學生學習名著的動力。人民教育出版社版的《駱駝祥子》共24 章，約20 萬字。教師設計名著閱讀作業(yè)時，首先是名著閱讀進度目標的分層設計，其次是名著精讀作業(yè)設計，再次是名著拓展作業(yè)設計，如下面表1。

表1 《駱駝祥子》第一、二、三章作業(yè)分層目標

這一名著作業(yè)分層目標，按照學生語文閱讀能力來劃分。不同學習能力的學生完成一個不同作業(yè)目標。這樣設計有助于解決優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的問題，讓每個學生都有一個明確的目標驅(qū)動，激發(fā)出學生的學習動力，維系學生持續(xù)閱讀名著、完成作業(yè)的動機。

精準目標是維系學生完成語文作業(yè)的動機，是學生名著學習動力的源泉。

（二）分層競爭，激發(fā)學習動力

初中語文作業(yè)中引入分層競爭意識，開展同一層級作業(yè)PK 大賽，激發(fā)學生學習動力。作業(yè)的分層競爭環(huán)節(jié)可以設計在課堂——課前作業(yè)PK 和主題作業(yè)展示交流課。

1.課前作業(yè)分層PK

《駱駝祥子》名著作業(yè)設計課前作業(yè)PK 環(huán)節(jié)，課前3 分鐘隨機抽取同一層級學生參加這一競爭。教師根據(jù)互動白板的課堂活動功能，設計名著作業(yè)3 分鐘PK 活動。名著作業(yè)PK 試題選擇分組競爭或判斷對錯，由兩個同一層級的學生同臺競爭。

教師按照學生的閱讀進度在課前設計好各層級的作業(yè)PK 試題。如學生完成第一、二、三章作業(yè)后，教師利用白板的課堂活動功能設計課前3 分鐘C 層和D 層作業(yè)PK 試題——五道判斷題：（1）祥子生長在北平，以拉車為生；（2）祥子最大的夢想是當上車行老板；（3）祥子第一輛洋車被孫偵探敲詐走了；（4）“駱駝祥子”綽號的由來是因為他賣了三匹駱駝；（5）老者用五十元買了祥子搶來的五匹駱駝。C 層和D 層分別抽2 組學生在白板同臺PK，教師對作業(yè)競爭進行激勵評價，對獲勝者給予獎勵。

2.主題作業(yè)展示交流評選

初中語文課堂設計主題作業(yè)展示交流課，這一課堂以評促學，重在分層展示學生的主題作業(yè)，激發(fā)學生學習動力。學生在主題作業(yè)展示中，如挑選《駱駝祥子》思維導圖作業(yè)的學生展示自己制作的作品。不同層級的學生都有展示自己作品的機會。還可以設計小組互評環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生繼續(xù)完成名著閱讀作業(yè)的動力。

二、作業(yè)精準分層，提升學習能力

學習能力是學習力的靈魂所在。初中語文作業(yè)培養(yǎng)學生的學習力要從自主、合作的能力著手，學生習得方法，獲得自主學習能力。因?qū)W生的個性差異，初中語文作業(yè)設計要進行精準分層，按照不同層級的作業(yè)匹配學生能力差異。

（一）分層自主探究，提升學習能力

探究性作業(yè)是評價學生綜合學習能力最好的方式之一。學生運用課堂習得的知識、方法，在作業(yè)任務中自主探究，賦能語文學習能力。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設計自主探究任務：小明同學參加老舍紀念館《駱駝祥子》作品專題展廳設計活動，請你為他完成以下任務。

任務一：老舍紀念館《駱駝祥子》專題展廳分為幾個展示區(qū)：1.老舍其人；2.《駱駝祥子》作品簡介；3.《駱駝祥子》手稿（圖片）及各版本書籍；4.名家評論；5.《駱駝祥子》影視劇作品；6.《駱駝祥子》插圖展。請學生通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑收集這些展示所需要的素材。A 層、B 層學生完成4、5、6 展示區(qū)的任務，C 層和D 層學生1、2、3 展示區(qū)的任務。

任務二：按照《駱駝祥子》原著情節(jié)脈絡，請你為專題展覽設計一本《駱駝祥子》專題展館“導覽小冊子”。

任務三：展覽館要設計《駱駝祥子》影視片斷播放展廳，請你為展廳挑選三個原著經(jīng)典片斷，并闡述挑選的理由。

這一名著作業(yè)以老舍紀念館《駱駝祥子》作品專題展廳設計活動為切入點，面對全體學生，發(fā)揮學生個體特長，通過不同層級學生在實踐任務中的自主探究，提升學習能力。

（二）分層合作探究，提升學習能力

語文作業(yè)除了學生自主探究，合作探究也是提升學習能力的重要途徑。初中語文作業(yè)可以適時設計與布置一些小組合作探究的作業(yè)。這些作業(yè)要分層設計，讓不同學習能力的學生完成不同的語文實踐作業(yè)。

如《駱駝祥子》名著作業(yè)設計小組合作探究任務：《駱駝祥子》讀書交流會前，教師設計以小組為單位對原著進行合作專題探究任務。

1.請以語文小組為單位從課本所列出的四個專題挑選一個對作品進行探究；

2.請小組自己擬定一個專題，并進行合作探究。如《駱駝祥子》中女性人物專題合作探究：（1）各小組從原著中收集女性人物的故事情節(jié)和典型的描寫片段；（2）為小組要探究的虎妞、小福子、高媽等畫一張人物肖像；（3）結(jié)合典型情節(jié)，為《駱駝祥子》中主要女性人物設計“四格動漫”；（4）請從這些女性人物中挑選出一個寫一篇人物小傳；（5）有人認為這些女性人物是導致主人公祥子走向滅亡的導火索，請你結(jié)合原著主題寫一篇小評論?！恶橊勏樽印分信匀宋飳ｎ}合作探究活動按照“同組異質(zhì)”的原則組建探究小組。探究小組分工合作完成《駱駝祥子》中女性人物專題探究活動，并在讀書交流會上展示小組探究成果。

學生在名著作業(yè)合作探究中，獲得名著閱讀經(jīng)驗，語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，語文學習能力得到提升。

三、作業(yè)精準分層，提升學習毅力

學習毅力是語文學習力“壓艙石”。學習毅力包括學生完成作業(yè)過程中所產(chǎn)生的意志力、持久力、抗挫力等。學習毅力支撐學生高效完成語文作業(yè)。尤其名著作業(yè)面對的是“大塊頭”著作。初中語文課外閱讀作業(yè)要完成課標所要求的“不少于260 萬字”目標，就需要賦能學生的學習毅力。

名著閱讀作業(yè)如何提升學習毅力？需要教師通過分層激勵的評價方式和構(gòu)建抽查監(jiān)督機制，以“評”、“督”學生持續(xù)完成“大塊頭”名著閱讀任務。如《駱駝祥子》名著作業(yè)設計：1.名著第一遍：通讀全冊。A層、B 層以一周的時間完成通讀任務，C 層和D 層學生以九天的時間完成。通讀名著完成時間各層學生可以自由調(diào)整，根據(jù)自己的閱讀能力調(diào)整閱讀的進度。教師通過檢查學生閱讀進度表和抽查提問，對各層次學生的閱讀進行激勵性評價，提升學生學習毅力。2.名著第二遍：精讀與略讀相結(jié)合。各層級學生按照《駱駝祥子》作業(yè)分層目標，完成所選擇的作業(yè)目標。教師在學生作業(yè)目標過程中介入指導，鼓勵學生運用所學的方法持續(xù)完成閱讀任務。如精讀的旁批任務這一作業(yè)是比較耗時、耗力、耗神的。教師對不同層級學生采取分層激勵的評價方式，提升學生的學習毅力。

“雙減”政策讓“分層”理念重新回到教育前沿。作業(yè)的精準分層，可以賦能初中生語文學習力。語文作業(yè)通過目標分層和分層競爭激發(fā)學生的學習動力，維系語文學習的持續(xù)學習的動機；通過分層自主探究和合作探究，提升學生的學習能力；通過分層激勵和抽查監(jiān)督，提升學生的學習毅力?！半p減”政策下初中語文作業(yè)要讓“精準分層”大放異彩。