李楚瑤

(吉林藝術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021)

0 引言

信息時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技的開發(fā)與使用讓當(dāng)代大學(xué)生掌握了更多獲取知識(shí)的途徑和渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國教育事業(yè)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。另外，在2017 年和2018 年，國家相繼發(fā)布了一系列關(guān)于推進(jìn)教育信息化的相關(guān)政策和文件，首先將“教育信息化”發(fā)展納入國家“十三五”規(guī)劃，接著又制定并發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性，明確指出教育基礎(chǔ)改革的內(nèi)在要素在于教育的信息化，這為我國教育基礎(chǔ)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展指明了方向，提供了重要遵循。

藝術(shù)類院校在我國高校中占有一定比例。隨著學(xué)生家長(zhǎng)的思想解放與院校的擴(kuò)招，藝術(shù)院校的就讀生也持續(xù)增多。緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)院校需要提升教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)模式，依靠師生共同努力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)，順應(yīng)教學(xué)信息化浪潮，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果成為當(dāng)前藝術(shù)類院校值得思考的問題。

1 藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.1 藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定

“自主學(xué)習(xí)能力”從字面意思來看簡(jiǎn)單易懂，表示一個(gè)人發(fā)揮主觀能動(dòng)性愿意去學(xué)習(xí)的能力，但是就國內(nèi)外學(xué)術(shù)界來說，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力，尤其是針對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究一直是個(gè)熱點(diǎn)問題，相關(guān)研究成果形成了特定體系，但是其定義至今也沒有形成定論。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了比較認(rèn)可的具有代表性的兩個(gè)概念。一個(gè)是美國學(xué)者Zimmerman，他認(rèn)為研究者的研究理論初期立場(chǎng)的不同會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的概念表述發(fā)生切入點(diǎn)分歧，要想全方位理解和分析自主學(xué)習(xí)，就要綜合不同學(xué)者的概念定義，從其中挑選出合理的部分，進(jìn)而提煉出統(tǒng)一的概念。在實(shí)際的研究中，Zimmerman 精心挑選出許多合理成分，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境及社會(huì)性6 個(gè)心理維度分析，深入剖析了學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)，以及與誰一起學(xué)的科學(xué)問題，可以說是全方位分析了“自主”的內(nèi)涵，并形成了科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。然而，科學(xué)研究帶有一定的理想主義，藝術(shù)類院校學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不會(huì)是絕對(duì)地想學(xué)或者不想學(xué)，自主與不自主，多多少少會(huì)介于自主與不自主之間。因此，在對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定或者更深入分析時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生屬于自主學(xué)習(xí)還是非自主學(xué)習(xí)，而是要通過分析是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)非自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這種因素提出改進(jìn)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外一個(gè)具有代表性的研究成果是我國學(xué)者龐偉國主導(dǎo)的課題，他將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分為了橫向和縱向兩個(gè)維度。從橫向維度來看，自主學(xué)習(xí)能力或者行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、環(huán)境、結(jié)果及其他方面的影響。從縱向維度來看，自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制訂、方法與過程的調(diào)控、結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋這3 個(gè)過程來分析。通過橫向分析，教師可以從影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身的因素，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過縱向分析，能從客觀因素上了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的難題，進(jìn)而有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。

1.2 藝術(shù)院校自主翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)得益于當(dāng)今信息化社會(huì)的快速發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育信息化也變得日益重要，此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新興信息化技術(shù)深度結(jié)合的教學(xué)方式便出現(xiàn)了，學(xué)術(shù)界稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式在一定程度上反映了教育現(xiàn)代化發(fā)展程度和發(fā)展方向。由于其與信息化息息相關(guān)，這一研究課題吸引了國內(nèi)外眾多學(xué)者的目光。目前，專家學(xué)者從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面，并結(jié)合院校、教師及學(xué)生視角，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，但是與自主學(xué)習(xí)的研究一樣，由于研究視角不同，無法形成較為統(tǒng)一的概念界定。我國學(xué)者張金磊、王穎及張寶輝將教學(xué)結(jié)構(gòu)作為研究切入點(diǎn)詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授，然后在課堂上借助教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，美國學(xué)者C.韋斯特伯格從教學(xué)流程出發(fā)研究了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和意義，指出翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。此外，還有學(xué)者從教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂含義，不論是哪一種研究視角，通俗地來解釋翻轉(zhuǎn)課堂，就是指將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更為前沿和更易于接受的教育資源，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之初形成知識(shí)框架，通過教師的引導(dǎo)和幫助，有針對(duì)性地解決知識(shí)框架中出現(xiàn)的問題。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主能力要求較高，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，通過一定時(shí)期的翻轉(zhuǎn)課堂練習(xí)可以提高自主學(xué)習(xí)能力。

2 藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)高科技產(chǎn)品的了解程度可謂不低，但是對(duì)信息化與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂來說，不僅僅依靠學(xué)生的信息化掌握能力，更需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國藝術(shù)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，在一定程度上降低了高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，形式單一

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，可以及時(shí)更新教學(xué)資源，找到很多相似的或者相反的教學(xué)資源。但互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，其包含的信息盈千累萬、優(yōu)劣不同，導(dǎo)致教學(xué)資源的質(zhì)量有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大問題。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式無非就是播放教師提前選好的圖片和視頻，形式較為單一，有時(shí)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)之前，教師會(huì)給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有些清單沒有充分從學(xué)生角度考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而無法充分發(fā)揮任務(wù)清單的作用。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，更為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)盡可能根據(jù)某一主題，科學(xué)合理、多角度選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教師參與度及監(jiān)督引導(dǎo)力度不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，較為豐富的圖文、視頻代替了教師的親身授課，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)課堂上教師滴灌式教育。在這種模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督的教學(xué)參與度明顯降低。但是，就目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來看，教師的輔導(dǎo)與監(jiān)督水平顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想達(dá)到理想效果，藝術(shù)院校對(duì)教師參與度的要求比傳統(tǒng)課堂的要求更高。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲感不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且堅(jiān)定時(shí)，他們就能更好地明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而客觀了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值，在自主學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)認(rèn)真完成任務(wù)清單，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果作出合理反饋。但是，根據(jù)目前的調(diào)查研究，大部分學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)積極向上，能夠制訂良好學(xué)習(xí)計(jì)劃，較好完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也能作出積極反饋。但是，當(dāng)遇到晦澀難懂或者不感興趣的內(nèi)容時(shí)，如果教師沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我收獲感不足的情感，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)的積極性，打擊了學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

2.4 藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式單一

當(dāng)前，大部分藝術(shù)院校大學(xué)生具備一定程度的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生收到教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，會(huì)根據(jù)清單上的條目進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)潛移默化影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃意識(shí)，使其鍛煉合理規(guī)劃時(shí)間與目標(biāo)的能力。但是，不同的學(xué)生有不同的自主學(xué)習(xí)方法，無論哪種方法，在得不到教師科學(xué)指導(dǎo)下，都不能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、技巧的靈活運(yùn)用，也就無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。這種學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)方式單一的情況也反映了自主學(xué)習(xí)能力的不足，從更深層次來看，在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備的匱乏。

2.5 部分藝術(shù)院校學(xué)生自控能力不足

從近些年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果來看，這種教學(xué)模式在一定程度上改善了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的局面，給了學(xué)生很大的自主選擇、自主學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生不至于在整個(gè)教學(xué)過程中一直處于被監(jiān)督的狀態(tài)。但是，對(duì)某些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、較多依靠教師傳授知識(shí)的學(xué)生來說，其很多時(shí)候都在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)檫@些學(xué)生的自控能力不足，無法利用教師給予的自由學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)拉大與其他學(xué)生之間的成績(jī)差距。加之學(xué)生沒有很好的自我監(jiān)督能力，也缺乏教師適時(shí)的幫助，這會(huì)造成本來自控能力就不足的學(xué)生更加畏懼學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)內(nèi)化，降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)院校學(xué)生自主翻轉(zhuǎn)課堂效果提升的對(duì)策

基于上述藝術(shù)院校學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，接下來從翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)階段出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力不足的有效對(duì)策，進(jìn)而為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐成果提供理論參考。

3.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，豐富教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行之前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是一堂教學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)后期整個(gè)課程的教學(xué)效果起著重要作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，教師就要認(rèn)真分析不同學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，綜合考慮這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相似之處，選擇合適的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師要通過豐富教學(xué)內(nèi)容提高課程的吸引力，再滿足和符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會(huì)更加契合學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師要有適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生快速便捷地通過翻轉(zhuǎn)課堂信息化資源平臺(tái)尋求相關(guān)教師的幫助，并使學(xué)生能及時(shí)地得到問題反饋和解答。這一階段會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備階段，合理進(jìn)行學(xué)生分組

設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)后，教師就要著重針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為詳細(xì)的教學(xué)準(zhǔn)備。在這一階段，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。劃分小組后，要分為四步走。第一，為組內(nèi)成員提供相互介紹的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生充分介紹自己的特點(diǎn)；第二，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由發(fā)言，充分探討；第三，由學(xué)生自身根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分；第四，小組成員根據(jù)事先分配的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，包括選取、加工學(xué)習(xí)素材，由小組集體討論后決定素材的選用。教師可通過讓每位學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)準(zhǔn)備階段，提高學(xué)生參與度。

3.3 教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與引導(dǎo)力度

教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段是實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)造性完成到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變的過程。前期通過不同小組的劃分和小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的積極參與，可以使大家深入地投入課程學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段，也就是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，要進(jìn)行班級(jí)研討，聽取每個(gè)小組的方案介紹和結(jié)果匯報(bào)。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)信息化順應(yīng)時(shí)代潮流，衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，對(duì)豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果起到很大作用。藝術(shù)院校、教師及學(xué)生要在教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)等設(shè)計(jì)上加以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐效果的雙重提高。