基于L2MSS理論的技校學生英語學習動機培養(yǎng)研究

徐秀琴 余杜

摘要：語言學家Dornyei突破傳統(tǒng)動機理論的局限，提出第二語言動機自我系統(tǒng)理論，即L2MSS理論。L2MSS理論主要包括：理想二語自我、應該二語自我和二語學習經(jīng)歷等三方面內(nèi)容。為驗證L2MSS理論對技校學生的適用性，以廣州某技工學校的79名學生為研究對象，展開了為期16周的動機策略干預調(diào)研。研究結(jié)果顯示，動機策略能夠幫助技校學生構(gòu)建理想英語自我，激發(fā)技校學生英語學習動機，提高技校學生英語應用能力和英語學習成績。

關(guān)鍵詞：L2MSS；技工學校；英語課程；學習動機

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0073-04

學習動機是影響第二語言習得的重要因素，也是二語習得領(lǐng)域研究的重點。語言學家Dornyei提出第二語言動機自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System，簡稱L2MSS）后，二語動機研究領(lǐng)域受到越來越廣泛的關(guān)注。二語動機策略主要是指教師在課堂教學中采取的直接激發(fā)的方式，保護和維持二語學習者（本研究中的二語指英語）學習動機的教學策略。部分技工學校學生英語學習興趣不高，英語學習動力不足。為了解決這一問題，筆者研究了大量的國內(nèi)外二語動機策略理論，并在此基礎(chǔ)上展開了調(diào)研，以期找到激發(fā)技工學校學生英語學習動機的策略，進而提高技工學校英語教學質(zhì)量。

1.L2MSS理論的含義

L2MSS理論主要由三部分組成，即理想二語自我、應該二語自我和二語學習經(jīng)歷。理想二語自我主要指與外語有關(guān)的理想。應該二語自我主要包括個人為了滿足其他人的期望或避免不好結(jié)果而應該具有的特征。二語學習經(jīng)歷主要指與學習者的學習環(huán)境、經(jīng)歷相關(guān)的情境化的動機，如成功的經(jīng)驗，學習伙伴和教師的影響等。

2.L2MSS理論在動機策略研究中的價值

近年來，國內(nèi)外眾多的實證研究已證實L2MSS理論的有效性，Dornyei（2009）詳細探討了該理論在動機策略研究中的價值和具體應用方式，并提出了幫助學習者構(gòu)建理想二語自我的六大策略。1）構(gòu)建理想二語自我愿景。2）通過意象不斷強化理想二語的自我愿景。3）增加理想二語自我愿景的可信程度。4）制訂行動計劃使理想二語的自我愿景具備可行性。5）激活理想二語自我。6）通過考慮失敗后果，調(diào)整理想二語自我愿景。

3.關(guān)于動機策略的研究

動機策略的研究經(jīng)歷了社會建構(gòu)主義階段、過程導向階段，以及L2MSS理論階段（王欣&王勇，2019）。早期關(guān)于動機策略的研究主要關(guān)注分數(shù)、獎勵，以及學習者對學習行為的控制，忽略了學習者學習知識和技能所需的動機（尤陳靜，2010）。二語動機過程觀認為在二語學習過程中，學習動機是不斷變化的，并且每個階段的影響因素也不相同，這一觀點對二語動機策略的研究產(chǎn)生了深遠影響（王欣&戴煒棟，2015）。早期，語言研究者主要通過課堂觀察及教師自評的方式對教師動機策略的使用頻率進行研究，并且主要集中在對理論層面的論述和對教學經(jīng)驗的探討上，常常忽視動機策略的實施效果。隨著L2MSS理論的提出，語言研究者發(fā)現(xiàn)L2MSS理論與二語動機策略作用機制和二語課堂教學實踐存在密切關(guān)系，這為二語動機策略研究提供了直接的理論支持和具體的策略指導，是當前二語動機策略實證研究中最為理想的理論基礎(chǔ)和方法指導（萬麟，2015）。

國內(nèi)已有部分學者對基于L2MSS理論的動機策略進行了研究。如王欣和戴煒棟（2015）對111名在校大學生進行了研究，發(fā)現(xiàn)動機策略有利于幫助大學生構(gòu)建理想二語自我，但并未顯著激發(fā)他們的英語學習動機。蔣穎（2018）以L2MSS為理論依據(jù)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式對非英語專業(yè)的大學生進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)動機策略顯著提高了學生的英語學習動機和英語學習成績。這兩項研究的研究對象都是大學生，且對動機策略的描述都不夠詳細，并不完全適用于技工學校的學生。為了驗證L2MSS理論是否適合技工學校的學生，筆者以L2MSS理論為依據(jù)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對廣州某技工學校的79名學生展開了為期16周的英語課堂動機調(diào)查研究，對動機策略進行了拓展和深化，以期找到激發(fā)技工學校學生英語學習動機的策略。

1.研究目標

本研究主要是為了探尋以下三個問題的答案。1）以構(gòu)建理想英語自我為核心的動機策略是否能夠激發(fā)學生的理想英語自我？2）以構(gòu)建理想英語自我為核心的動機策略是否能夠提高學生的英語學習動機？3）學生對動機策略實施的評價如何？

2.研究對象

本研究以廣州市工貿(mào)技師學院2020級兩個高級班的學生為研究對象，其中一個班被指定為試驗班（N=39），另一個班為控制班（N=40），兩個班的人數(shù)相當，且男女生比例接近。前期測試顯示，兩個班學生的L2MSS各個維度得分接近，學習動機無明顯差異。兩個班使用的課本相同，課時數(shù)相同，且均由筆者任教。在控制班，筆者采用常規(guī)教學模式進行教學，在試驗班，筆者除了采用常規(guī)教學模式外，還實施了以幫助學生構(gòu)建理想英語自我為核心的動機策略干預。

3.研究方法和工具

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，主要包括問卷調(diào)查和訪談調(diào)查兩種形式。

（1）問卷調(diào)查。本研究采用的調(diào)查問卷參考了Dornyei（2005）和劉鳳閣（2013）研究中所使用的問卷，并根據(jù)技工學校學生的特點進行了修訂。問卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分是學生的基本信息，即入學年份、性別、專業(yè)、年齡等，第二部分是40道題目，用于測試學生的理想英語自我、應該英語自我、英語學習經(jīng)歷。問卷采用李克特六級量表進行記分，總體信度為0.95，可信度高。

（2）訪談調(diào)查。本研究參考了劉鳳閣（2013）和 Mackay（2019）的研究成果，結(jié)合技工院校學生的特點，設計了訪談提綱，并通過采訪試驗班的部分學生收集定性數(shù)據(jù)。在干預試驗結(jié)束后，筆者從試驗班隨機抽取了5名學生進行訪談，深入了解了動機策略具體實施的效果，以此對本研究的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析進行補充。

4.研究步驟

本研究從2020年9月起至2021年1月止，為期16周，主要包括試驗前測、二語動機策略實施和試驗后測三個階段。本研究所采用的的動機策略以Dornyei的提高“理想二語自我”的六大策略為基礎(chǔ)，參考了Dornyei和Kubanyiova（2014）的相關(guān)研究，并根據(jù)教材內(nèi)容，以及技工院校學生的特點做了修改。試驗的第一周為試驗前測階段，筆者通過技工院校學生英語學習動機調(diào)查問卷評定兩班受試學生的英語學習動機水平。試驗的第2周～15周為二語動機策略實施階段，是本研究的主體部分，在此階段，試驗班的學生在接受常規(guī)教學的同時，還要系統(tǒng)地接受教師的動機策略干預教學，而控制班的學生只需要接受常規(guī)教學。試驗后測在試驗的第16周開始進行，在此階段，筆者通過問卷調(diào)查和訪談兩種形式對動機策略的具體實施效果進行評定。期間，筆者在征得學生同意后，對訪談內(nèi)容進行了全程錄音及轉(zhuǎn)述。

（1）動機策略能夠幫助學生構(gòu)建理想英語自我。在動機策略試驗前，試驗班和控制班學生的英語學習動機基本一致，L2MSS的三個維度無顯著差異。在動機策略試驗后，試驗班與控制班在各個維度上均有不同程度的差異。在理想英語自我維度上，試驗班學生的平均得分為3.41分，控制班學生的平均得分為3.00分，試驗班學生的理想英語自我平均得分比控制班學生高出了0.41分，t（77）=-2.63，p=0.01< 0.05，差異顯著，說明動機策略有助于學生理想英語自我的構(gòu)建。在應該英語自我維度上，試驗班學生的應該英語自我得分比控制班高出了0.2分，在英語學習經(jīng)歷維度上，試驗班學生的英語學習經(jīng)歷得分比控制班高出了0.23分，p>0.05，差異不明顯，說明動機策略既有助于學生的應該英語自我構(gòu)建，又有助于豐富學生的英語學習經(jīng)歷，但是效果不是特別明顯。

（2）動機策略能夠幫助學生構(gòu)架應該英語自我，并豐富學生英語學習經(jīng)歷。為了更精準地認識動機策略實施前后受試者動機自我系統(tǒng)各個維度的變化情況，筆者將動機策略實施前后兩個班學生的三個維度的研究數(shù)據(jù)進行了詳細對比，發(fā)現(xiàn)動機策略實施后，控制班學生的理想英語自我平均分基本沒有變化，應該英語自我平均分提高了0.22分，英語學習經(jīng)歷平均分下降了0.12分，從整體上看，三個維度變化都不大。試驗班學生的理想英語自我平均分由3.00分提高到了3.41分，提高幅度較大，應該英語自我和英語學習經(jīng)歷的平均分也都有所提高，其中應該英語自我平均分提高了0.21分，英語學習經(jīng)歷的平均分提高了0.17分。這說明動機策略不但有助于學生理想英語自我的構(gòu)建，還有助于學生應該英語自我的構(gòu)建，并能豐富學生的英語學習經(jīng)歷。

（3）動機策略有助于提高學生的英語學習動機。調(diào)查顯示，在試驗的后測階段，試驗班學生的英語學習動機的平均得分比控制班學生高了0.21分，這說明動機策略提高了試驗班學生的英語學習動機。筆者將試驗班學生前測階段的英語學習動機的平均得分和后測階段的英語學習動機的平均得分進行對比，發(fā)現(xiàn)學生的英語學習動機平均得分由3.0分提高到3.35分，雖然分數(shù)提高的幅度不大，但也可以說明動機策略對提高英語學習動機有效。由此可見，動機策略能在一定程度上提高技工學校學生的英語學習動機。

（1）動機策略對實驗班學生的英語學習起到了積極作用。在動機策略試驗的最后一周，筆者對試驗班學生進行了動機策略實施效果的隨機訪談，被訪談的5名學生均認為動機策略對他們的英語學習起到了促進作用。A同學說：“以前，我從來沒有認真想過英語與我的未來發(fā)展會有什么關(guān)系，也沒有思考過英語成績好壞對我未來的職業(yè)生涯是否會有影響。一直以來，英語對我來說都只是一門必修的功課，不得不學。但這個學期，經(jīng)過您的指導，我認真思考了英語與我的未來的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)英語是我實現(xiàn)未來職業(yè)理想的有效助力，于是我找到了學習英語動力，學習積極性更高，學習效果也更好?！盌同學說：“說實話，一直以來英語都是我最不喜歡學習的課程。我就是因為英語成績不好，導致中考成績不理想，才來到技校學習的。但這個學期的英語課給了我不一樣的學習體驗，我第一次嘗試用英語展示自己，那感覺太棒了，這讓我開始暢想未來的某一天自己在職場中用英語展示自己作品的情境，于是我學起英語來動力十足，信心也更大了?！?/p>

（2）動機策略使試驗班的英語課堂學習氛圍更加活躍。5名學生都認為教師在英語課堂上實施動機策略教學能改善英語課堂氛圍，激發(fā)學生課堂參與積極性。B同學說：“這學期的英語課堂氣氛明顯活躍了很多。在這種學習氛圍下，我更愛學英語了?！?/p>

（3）動機策略讓學生的英語學習更有計劃。5名學生都提到，自己在這學期的英語學習中制訂了詳細的學習計劃。C同學說：“我第一次制訂英語學習計劃，發(fā)現(xiàn)實施起來也沒有那么難，我有信心堅持下去，并取得理想的學習效果！”但是，還有部分學生在堅持執(zhí)行英語學習計劃上還存在一定的困難，因此希望老師多監(jiān)督和幫助。

由以上調(diào)研結(jié)果可知，教師對技校學生實施動機策略，可以幫助學生構(gòu)建理想英語自我、應該英語自我，豐富學生的英語學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的英語學習動機。但是，學生的英語學習動機變化幅度并不太大。這主要是由以下幾方面原因造成的。

第一，學習動機是一種復雜的學習行為，其受多種因素共同影響。因此，學生的理想英語自我并不能完全決定其英語學習動機的強弱，學生的應該英語自我和英語學習經(jīng)歷對其英語學習動機的強弱也有著不可忽視的影響。

第二，大部分技校學生都是未成年人，并且基本上都處在青春期階段，他們對自己的未來缺乏詳盡的規(guī)劃，他們對事物的看法是不斷變化的，他們的學習動機會受到父母、教師、朋友，以及社會環(huán)境等多種因素的影響。雖然，這學期在教師的指導和幫助下，試驗班學生成功構(gòu)建了理想英語自我，但并不穩(wěn)定，是可能隨著他們的成長而產(chǎn)生變化的。

第三，學生英語動機的形成并不是一蹴而就的，而是一個長期緩慢的過程。只有經(jīng)過長時間的強化和鞏固，學生的理想英語自我才能真正作用于其學習動機，促進其學習動機形成。技校學生的自律性相對較差，執(zhí)行力也不強，往往需要外部力量監(jiān)督他們的學習過程，否則難以達成預期學習目標。在試驗班，筆者在對學生進行訪談調(diào)查時，就有學生說：“在英語課堂上，我的英語學習目標很明確，學習計劃也列得很詳細，但是在執(zhí)行過程中，會逐漸忘記這些目標和計劃，進而沒有堅持下來?！?/p>

（1）英語教師在幫助學生構(gòu)建英語理想自我時，要重點關(guān)注學生現(xiàn)有的英語水平，積極為學生營造英語學習氛圍，以增強學生的英語學習體驗，使學生從英語學習中獲得快樂。技工學校學生的英語基礎(chǔ)相對較差，甚至有部分學生有著非常不愉快的英語學習經(jīng)歷，這導致他們?nèi)狈τ⒄Z學習信心，對英語學科存在畏難心理。要想改變這種狀況，英語教師在幫助學生構(gòu)建理想英語自我時，要從學生的實際情況出發(fā)去設定教學目標，目標不能太宏大。要在遵守“跳起來，夠得著”原則的基礎(chǔ)上，將宏觀目標與微觀目標結(jié)合起來。要鼓勵學生從日常英語入手，從記住一個單詞、聽懂一段聽力錄音、讀懂一段短文開始，以幫助學生構(gòu)建起易接近的、清晰的、具體的理想英語自我，逐漸樹立英語學習信心，提升英語學習效果。

（2）英語教師在實施動機策略教學時，必須結(jié)合學生的心理特點和學習需求開展教學活動，以保證教學活動能夠有效激發(fā)學生的學習動機。技工學校的學生年齡基本都在15歲～18歲，這一年齡段的學生具有明顯的個性化傾向，自我意識發(fā)展較快，情感豐富但不穩(wěn)定，他們己經(jīng)開始考慮自己所學專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景，因此英語教師可根據(jù)學生的這一心理特點及專業(yè)發(fā)展需要，將英語課堂教學與專業(yè)前景結(jié)合起來設計課堂教學活動，以激發(fā)學生的英語學習動機。

（3）英語教師在實施動機策略教學時，可結(jié)合部分技工學校學生自制力差這一特點，適當加強外部監(jiān)督，以幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣。例如，英語教師可以通過定期檢查學生英語學習計劃完成情況，將英語學習計劃完成情況與期末成績關(guān)聯(lián)，獎勵英語學習計劃完成好的同學等措施，激發(fā)學生完成英語學習計劃的積極性，進而有效達成教學目標。

綜上所述，技工學校英語教師要想有效激發(fā)學生英語學習動機，就要立足于技工學校學生的學情，積極探索L2MSS動機策略與技工學校英語課堂教學結(jié)合有效的方式，以提升技工學校英語教學效果。

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Research on the Cultivation of Technical School Students’ English Learning Motivation Based on L2MSS Theory

Xu Xiuqin， Yu Du

（Guangzhou Industry & and Trade Technician College， Guangdong Province，Guangzhou 510425， China）

Abstract： Linguist Dornyei broke through the limitations of traditional motivation theory and proposed the second language motivation self system theory， namely L2MSS theory. L2MSS theory mainly includes three aspects： ideal second language self， should second language self and second language learning experience. In order to verify the applicability of L2MSS theory to technical school students， the author conducted a 16 week motivational strategy intervention survey on 79 students from a technical school in Guangzhou. The results show that the machine strategy can help technical school students to build their ideal English selves， stimulate their English learning motivation， and improve their English application ability and English learning achievements.

Key words： L2MSS； technicalschool； English courses；learningmotivation