張惠云

實踐中班主任教師要了解學生的性格特點，通過不同角度的合理化創(chuàng)新，讓學生在實踐中和現(xiàn)實的優(yōu)化下加深對于相關(guān)學習內(nèi)容的理解，健全學生的行為意識。先進思想的結(jié)合，契合于激勵對策的方法，能夠與目前相應的教學策略相貼近，讓學生能夠在有計劃、有方法的實踐中了解知識。教師秉承激勵的原則，啟迪學生的心理，讓學生能夠在與自身實際能力出發(fā)的前提下了解知識。學生的正確心理會因此得到塑造，彰顯出班主任工作的魅力。

一、結(jié)合實際實施激勵對策，促進學生參與學習

教師在德育思想滲透的實踐環(huán)節(jié)中、以及班級管理的時間內(nèi)，對學生實施激勵對策，應注意的是依據(jù)學生的喜好、以及學生的現(xiàn)實需求對其進行激勵。結(jié)合實際的方式，有助于學生參與學習、參與實踐熱情度的提升。

班主任應當是最了解學生的人。因此，對于其喜好、以及想要擁有的物品、乃至于渴望得到表揚的點，均會有所了解。為此，在實施激勵對策的實踐環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的上述特點，表揚要切實到位。同時，要依據(jù)學生的所需、所感、所想落實相關(guān)對策，讓激勵對策能夠更加得到學生的認可。進而，促使學生明確的形成積極的心理意識。借此，促進學生學習成果學習實效性的提升，從而讓激勵對策更加親民。

二、制定個性化的激勵對策，尊重學生的個體差異

在目前的學校教學以及班級管理中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的個性化思維意識較為嚴重。借此，激勵對策的制定，要基于學生的實際所需，優(yōu)化課堂教學原有的指引結(jié)構(gòu)。班主任的班級管理落實德育思想的過程中，激勵對策的制定也要盡量以個性化、親民化的方法實現(xiàn)目標。

例如，部分學生在實踐學習中渴望得到物質(zhì)上的表揚，比如小玩具或者是學習用品等。但是，另外一部分學生渴望得到口頭上的表揚，如在班級中、在家長面前表揚其取得的成效。教師要以此滿足學生的好奇心，滿足學生的所需。基于學生能夠形成尊老愛幼和平對待自己在生活中遇到的錯誤、在學習中遇到的困難，埋下德育的種子之后，教師對其進行針對性、個性化的表揚，讓其感受到德育思想學習的優(yōu)勢。進而，更加積極主動地參與實踐。

三、家校共育，實施激勵對策

班主任在德育思想的落實，以及教育管理體系的構(gòu)建中，應認識到僅憑自身的力量遠遠不足。因此，要號召家長同步對學生的思想進行指引，讓其形成正確心理意識，獲取健康成長的能力。所以，激勵對策的實施也要融合于家庭中。

例如：對于學生的鼓勵不能僅局限于教師層面，也應要求家長對學生實施鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)學生形成德育思想，形成相關(guān)正確的心理意識，不僅要求班主任教師做到對學生的表揚。同步，也要求家長完成鼓勵。學生在實踐中通過方法的優(yōu)化創(chuàng)新，形成一定的能力。此時，家庭中可以營造有效的氛圍，特定表揚學生的改變。

四、結(jié)合先進模式，實施激勵對策

班主任在落實德育思想和激勵對策的實踐環(huán)節(jié)中，要注意模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。要依據(jù)學生的形勢和發(fā)展情況，對其進行策略的嘗試，以此來實現(xiàn)目標。

例如：德育評價的落實過程中，可以采用學生之間相互評價的形式。即，讓學生基于自己的分析角度，評價班級內(nèi)同學的表現(xiàn)。在德育思想的學習情況、以及在日常事務中的處理方式激勵的過程中，也可以讓學生之間相互表揚、相互探究。以自評、互評等不同先進方法的落實，讓德育思想的夯實過程，以及激勵對策的實施環(huán)節(jié)更加的高效。如：班主任教師可以首先在班級中開展“德育伴隨成長”的活動，讓學生就活動中不同同學的表現(xiàn)實現(xiàn)自評和互評，以此讓各項策略循序漸進落實。

綜上所述，德育管理中，各項策略的運用會使學生形成正確的價值觀念。激勵對策會基于學生的現(xiàn)實需求、能力、性格特征等各方面的因素，積極考量學生，塑造學生的心靈。

責任編輯 龍建剛