多元化作業(yè)設(shè)計(jì)　誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

麥燕玲

《新課程怎樣教》一書(shū)指出，作業(yè)的最佳境界，應(yīng)是師生、學(xué)生之間多種多樣的互動(dòng)。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生之間普遍存在個(gè)體差異，彼此擁有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和興趣。倘若教師布置作業(yè)的時(shí)候，能夠基于“有效性”來(lái)考慮，做到內(nèi)容生活化、社會(huì)化，形式個(gè)性化、合作化，手段實(shí)踐化、多維度，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，作業(yè)活起來(lái)，從而讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)，實(shí)踐中用，開(kāi)放中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。以下是我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)提出的五點(diǎn)看法。

一、游戲趣味性作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。教師可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、活躍、好奇的特點(diǎn)，根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出在形式上活潑、在內(nèi)容上有趣的，以游戲?yàn)樾问降淖鳂I(yè)，學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”這一課后，組織學(xué)生參與一個(gè)“認(rèn)識(shí)物體”的游戲，將所學(xué)過(guò)各種形狀的物體放入一個(gè)箱子中，幾個(gè)學(xué)生輪流遮住眼睛，接著從箱子摸出一個(gè)物體，然后判斷形狀，并說(shuō)出是根據(jù)什么特征辨認(rèn)出來(lái)的，誰(shuí)先說(shuō)出就能贏。新鮮而且有趣的作業(yè)，學(xué)生獲得成功的喜悅，體驗(yàn)知識(shí)的魅力的同時(shí)，在愉快氛圍中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及交流合作的能力。

二、操作實(shí)踐性作業(yè)

操作實(shí)踐性作業(yè)，就是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（如測(cè)量、制作、繪制、試驗(yàn)等），獲得數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過(guò)分析、推理、計(jì)算、判斷，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐性作業(yè)，幫學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積”這一課后，可以提出這樣的問(wèn)題：家門前公園里有一塊梯形草地（上底是15米、下底是25米、高10米），管理人員計(jì)劃在公園中建一個(gè)面積為40平方米的花壇，你可以幫他設(shè)計(jì)嗎（請(qǐng)畫出草圖）？這種沒(méi)有唯一答案的題目讓學(xué)生可以積極利用所學(xué)的平面圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)出多種多樣的答案。貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在生活的各種情景當(dāng)中更好地理解、領(lǐng)悟知識(shí)，從而突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)式作業(yè)

學(xué)生除了在課本上學(xué)習(xí)知識(shí)外，還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查和網(wǎng)上資料獲得更多樣的信息，同時(shí)可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行課外閱讀和課外作業(yè)，汲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中篩選出自己所需的知識(shí)，通過(guò)緊密結(jié)合作業(yè)和社會(huì)生活，體會(huì)如何學(xué)有所依，學(xué)有所用。例如，在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”后，學(xué)生可以調(diào)查15天內(nèi)家中使用塑料袋的數(shù)量，畫出統(tǒng)計(jì)圖，再結(jié)合自己的想法，說(shuō)說(shuō)為了保護(hù)環(huán)境，應(yīng)該怎么解決扔掉塑料袋過(guò)多的問(wèn)題。在解題過(guò)程中體驗(yàn)到，數(shù)學(xué)其實(shí)應(yīng)用在生活的方方面面，更重要的是讓學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中變得熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)生活。

四、合作探究性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確寫道，要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作精神和合作能力。而新課程的實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生與他人的合作能力作出了一定的要求。在未來(lái)，學(xué)生將更多地面臨需要相互配合的探究性作業(yè)，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，探究性作業(yè)要求將單體戰(zhàn)斗轉(zhuǎn)化為集體合作，讓學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)和老師在你來(lái)我往的合作中共同完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了“平面圖形面積”一課后，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣一項(xiàng)練習(xí)：分組測(cè)量學(xué)校中各塊草坪的面積，并計(jì)算出學(xué)校生均草地占有面積。學(xué)生們分組合作，測(cè)量、記錄、計(jì)算，培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，享受合作的樂(lè)趣。多種多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地投入作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

五、層次式作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的自主選擇性。學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的差異，而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是要給予每一位學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)的，因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行有層次的作業(yè)布置。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法可以避免作業(yè)的單調(diào)重復(fù)，讓作業(yè)變得多樣有趣，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，充分體現(xiàn)“每個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，每個(gè)人都可以在數(shù)學(xué)上有屬于自己的不同發(fā)展”。

責(zé)任編輯 錢昭君