摘 要：近年來，小學(xué)教育更加關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，要求每位教師都應(yīng)把關(guān)注點集中在培養(yǎng)學(xué)生形成主動參與、深度探究的層面，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。要達成這個目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生本理念融入課堂教學(xué)中。文章指出，討論式教學(xué)法是構(gòu)建生本課堂的一種重要手段，不僅能高效地提升學(xué)生對知識的掌握程度，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)對討論式教學(xué)的內(nèi)容、形式及開展策略進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在討論過程中實現(xiàn)綜合運用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；生本課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0022-03

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學(xué)過程中教師應(yīng)將更多學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在不斷的自主探索、實踐過程中實現(xiàn)自身能力的提升。從《課程標準》的理念中可以看出，學(xué)生作為課堂的主體要真正參與到學(xué)習(xí)活動的全過程中。具體來說，如何更好地在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中深思考、深體驗和深感悟，

實現(xiàn)全方位育人，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標[1]。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

討論式教學(xué)法主要是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在師生、生生之間，通過積極討論，互相啟發(fā)，以達到訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力的目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師嘗試用討論式教學(xué)法開展教學(xué)活動，然而討論往往是以教師為主體展開的。一方面，教師決定著學(xué)生討論的主題及討論方式；另一方面，學(xué)生討論的時間、場合以及討論過程中的判斷選擇也由教師支配。在生本課堂背景下，教師開展討論式教學(xué)時必須強調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生在討論過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互助交流的背景下展開討論。

與傳統(tǒng)的討論法相比較，生本課堂下的討論式教學(xué)呈現(xiàn)出四個方面的特點。一是自主性。教學(xué)過程中教師需要給學(xué)生設(shè)置一個討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題展開自由討論。在此過程中，討論的方式、途徑、內(nèi)容都是由學(xué)生自主決定的。二是實踐性。生本課堂下的討論式教學(xué)，指的是學(xué)生要在既定的教學(xué)實踐活動中根據(jù)教師設(shè)置的活動主題自行設(shè)計對應(yīng)的實踐內(nèi)容，實施過程中遇到的問題則在小組內(nèi)部以主題式討論的方式解決，最后要形成解決問題的具體途徑。三是創(chuàng)新性。學(xué)生之間存在一定的差異性，這種差異性使得學(xué)生在交流與互動過程中會產(chǎn)生不同的觀點。教師可利用這些不同的觀點集思廣益，在反復(fù)的討論交流中，不斷地求同，最終形成新的共識，讓學(xué)生在討論、探究和嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。四是引導(dǎo)性。在生本課堂下的討論式教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生在活動中的狀態(tài)，促進組內(nèi)和組間成員融入積極、有效的學(xué)習(xí)中。當學(xué)生在討論中遇到難題時，要給予他們“抽絲剝繭”式的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題層層深入。

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

生本課堂背景下，踐行討論式教學(xué)能提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握、理解和運用，提升小組成員間的合作互助意識，讓學(xué)生在團隊中磨煉成長，形成獨特的觀察和思考視角，在以創(chuàng)新性方式解決問題方面具有獨到的價值[2]。

（一）鞏固對基礎(chǔ)知識的理解深度

數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)的知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有學(xué)者認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是建立各種數(shù)學(xué)概念的過程，由此可見，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的意義。對于小學(xué)生來講，面對多樣抽象的數(shù)學(xué)概念在理解上還存在一定的困難，很難做到對每一個數(shù)學(xué)概念都完全清晰地掌握。在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生討論一些有代表性的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在“你一言我一語”的交流過程中更加輕松地理解概念中的共性和特征，幫助學(xué)生快速進行形象建模、辨析和理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)共同進步

討論式教學(xué)讓學(xué)生圍繞自我學(xué)習(xí)過程中的真實體驗和思考展開交流，討論自己對知識點的認知、理解和掌握狀況。學(xué)習(xí)力強的學(xué)生在某個區(qū)域也會存在一定程度上的欠缺，而學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生有時也會出現(xiàn)獨有的思考閃光點，這是學(xué)生個性化差異導(dǎo)致的。因此，

在具體的討論過程中，教師要圍繞學(xué)習(xí)過程中的不同層面或領(lǐng)域組織學(xué)生展開交流，讓學(xué)生圍繞需要掌握的主題知識展開自由的交流與互動，鼓勵和幫助他們從容、自信地分享與展示，培養(yǎng)其相互幫助、共同進步成長的良好品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是知識傳輸?shù)倪^程，還是對各種題目的解決方法進行交流與探索的過程。一道題目往往會有多種解題方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講授某一題目時的方法往往是固定的，班級中的所有學(xué)生都會按照教師的思路展開解題，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在開展生本課堂下的討論式教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生圍繞相同題目展開解題思路的探討，鼓勵小組同學(xué)按照自己的解題習(xí)慣以及對題目的理解進行探討，從而使他們更快地找到適合自己的解題方法。

三、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從趣味問題出發(fā)開展討論，提升課前導(dǎo)入質(zhì)量

課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入能夠很好地幫助小學(xué)生提升對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，同時還能將學(xué)生帶入一個輕松、活躍的氛圍中展開學(xué)習(xí)實踐活動。因此，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量是非常重要的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，不僅要進行課前導(dǎo)入，還要注重課前導(dǎo)入的方式方法的選擇。教師可以通過植入趣味問題的方式來組織開展討論，讓學(xué)生圍繞該趣味問題進行分析和交流，激發(fā)小學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

對于趣味問題的設(shè)計應(yīng)從生活入手，通過將生活中的現(xiàn)象與將要學(xué)習(xí)的知識點進行融合設(shè)計出對應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生間的討論興趣。在提取生活元素的過程中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，收集生活中的各種元素并轉(zhuǎn)化為值得討論的話題，從而完成課前導(dǎo)入主題的設(shè)計工作。成功創(chuàng)設(shè)問題后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開討論。在這一過程中，教師不僅要讓學(xué)生對問題的表面知識進行分析，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的數(shù)學(xué)知識進行深入剖析，幫助學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)的切入點。課前導(dǎo)入的時間不宜過長，當學(xué)生對討論的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，應(yīng)及時將學(xué)生“拉回到”課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對下一層次的知識展開學(xué)習(xí)。

（二）以小組交流的方式展開討論，夯實課堂基礎(chǔ)知識

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要開展相應(yīng)的基礎(chǔ)知識講授。在該階段的教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注小組交流，合理使用小組交流的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在交流過程中對新知識產(chǎn)生初步的認知。教師應(yīng)綜合考慮班級學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面對小組成員進行劃分，均衡組內(nèi)與組間的人員配置，以便順利展開小組討論。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師可以從兩個層面切入引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識（概念、原理、公式）等內(nèi)容進行討論。例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第五單元第二節(jié)“長方形的面積計算”時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“長方形面積”的含義展開討論，在交流過程中讓學(xué)生思考面積的含義、特點，并采取切割的辦法來演繹面積的計算方法的算理等。二是知識點前后關(guān)系的討論，即引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識與之前所學(xué)知識之間的關(guān)系進行交流。數(shù)學(xué)中的知識點之間都有著十分緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待這些問題。例如，在講授“長方形的面積計算”時，師生可以圍繞

“周長與面積的差異、長方形周長的計算公式、等周長是否就等面積”等內(nèi)容進行討論，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

（三）從趣味實踐出發(fā)開展討論，快速實現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以實踐為主的學(xué)科，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，嘗試運用知識解決實際問題[3]。因此，教師應(yīng)嘗試從趣味實踐的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開探討，讓學(xué)生在探討過程中達到學(xué)以致用的目的。第一，對討論的題目進行優(yōu)化設(shè)計，植入更多趣味化元素，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。第二，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為趣味實踐活動，鼓勵學(xué)生通過做實驗的方式開展相關(guān)實踐活動，并在實驗中展開討論或交流。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生將自己做實驗過程中的感受與其他同學(xué)分享，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)；另一方面，可以就實驗中捕捉的現(xiàn)象和生成的問題展開討論，并不斷地進行操作、驗證和深入探索解決途徑。如在引導(dǎo)學(xué)生解決人教版四年級（下冊）數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作“雞、兔”模型并模擬“抬腳法”的方式展開探究，從而找到具體的解決方法，隨后再引導(dǎo)學(xué)生從更多角度出發(fā)探索解決問題的方法。

（四）從課堂矛盾出發(fā)開展討論，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

矛盾在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)，如學(xué)生對教師提出的問題有不同的看法、對某一題目有不同的解決方法、對某一問題有新的補充等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處理課堂矛盾的方式較為單一，一般是通過直接出示答案的方式解決這些矛盾。這種解決矛盾的方式不能有效地將矛盾轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的動力。實際上，教師應(yīng)善于利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，將其轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論、深度思考的切入點，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

教師要利用矛盾創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，組織學(xué)生在任務(wù)中展開實踐與討論，并逐步找到解決問題的方法。在前期討論中，教師不宜過多干涉，應(yīng)注重傾聽學(xué)生的交流內(nèi)容。在討論的后期，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己小組的討論結(jié)果，根據(jù)分享展開對應(yīng)的教學(xué)與評價。同時，教師應(yīng)利用矛盾設(shè)計相關(guān)教學(xué)實驗活動，組織學(xué)生在觀察實驗的過程中開展相關(guān)的討論，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗過程中交流實驗現(xiàn)象和結(jié)果，并探究實驗過程中遇到的問題。實驗完成后，教師應(yīng)與學(xué)生一起結(jié)合實驗結(jié)果展開互動交流，探討觀察和認知差異。

（五）從技巧交流出發(fā)開展討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是講究一定技巧的，當學(xué)生能夠掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧時就能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生將技巧交流作為切入點，展開討論。一是教師可以將班級學(xué)生分成若干個小組，每個小組選出一名能夠帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行討論的組長。二是教師要以學(xué)生為本，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法。學(xué)生在進行討論的過程中會提出自己的看法，教師應(yīng)在學(xué)生闡述完觀點后提出自己的觀點，認同和鼓勵正確的觀點，及時糾正錯誤的觀點，提高討論的質(zhì)量和效率。三是技巧交流對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，清晰的表達能力能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，需要運用不同的思維方式進行思考。如果學(xué)生一直局限在某種思維定式中思考問題，解決問題的能力就無法得到提高。因此，教師必須合理運用技巧交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使其感受到討論交流的樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

結(jié)? 語

總之，在生本課堂教學(xué)的背景下，教師要想更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中展開多種形式的討論，通過有效的討論強化學(xué)生對不同知識點的理解與應(yīng)用。為了實現(xiàn)這一目標，教師在開展討論式教學(xué)過程中應(yīng)掌握科學(xué)的討論方法，進而幫助學(xué)生更好地提升綜合運用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

王晨.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（36）：92-94.

牛周吉，祁生蓮.小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的多層次運用[J].科教導(dǎo)刊，2019（21）：152-153.

車芳馨.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：252.

作者簡介：廖品良（1975.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，一級教師，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動部級優(yōu)課獲得者。