王健

摘要：基于素質(zhì)教育理念，教師要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在生物課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課標(biāo)要求，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，新的課堂教學(xué)模式從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心。文章從情境指引、深度學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、價(jià)值導(dǎo)向等方面探究新課標(biāo)背景下的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；新課標(biāo)；情境

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0093-04

課堂是教學(xué)的主陣地，新課程改革要求教育工作者積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)總目標(biāo)。反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以知識灌輸為唯一方式，以知識的展示程度、傳授程度為教學(xué)的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)習(xí)者“人”的關(guān)注，忽視了對學(xué)習(xí)者主觀能動性的調(diào)動，這也是新課程改革的重點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以感悟體驗(yàn)為手段，以學(xué)習(xí)者的成長即核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)。與此相適應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這就要求教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間得到了有效利用，學(xué)生能夠積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，與教師、同學(xué)交流、探討，共同探究解決問題的途徑，從而獲得更深層次的理解及感悟。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考。鑒于此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再把學(xué)生定位為被灌輸知識的容器，而要將其定位為“人”，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在快樂的體驗(yàn)中獲得成長的愉悅感。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的身份，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，承擔(dān)起課堂主導(dǎo)者的責(zé)任。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)層面的操作策略是靈活的、多變的。本文結(jié)合筆者的生物課程教學(xué)實(shí)踐，就此進(jìn)行探究，期盼方家指正。

作為教師，要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的學(xué)習(xí)積極性，相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)揮最大潛能?；诖?，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，但在課前要有針對性地布置能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)移的相關(guān)問題。例如，在“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”這節(jié)課的教學(xué)中，教師不妨提前設(shè)置“虎門銷煙”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討鴉片對個(gè)人、家庭、社會帶來的嚴(yán)重危害。在清末，鴉片大量輸入引起白銀不斷外流，使得經(jīng)濟(jì)面臨崩潰的邊緣。更為嚴(yán)重的是，鴉片的泛濫使中華民族面臨滅亡的危險(xiǎn)。這就是“虎門銷煙”發(fā)生的歷史背景。對于教師預(yù)留的探究問題，學(xué)生積極借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，適當(dāng)整理后在課堂上展示。有的學(xué)生舉例子說，大量吸食鴉片會摧殘身體、荼毒心靈，有的學(xué)生以鮮活的事例說明吸毒對家庭的危害。而吸毒對社會的危害更為嚴(yán)重，容易誘發(fā)犯罪，影響社會穩(wěn)定。實(shí)踐證明，在此過程中，學(xué)生對毒品的危害（從個(gè)人、家庭和社會等不同角度）有了更明晰的認(rèn)識。當(dāng)然，教師要鼓勵每個(gè)學(xué)生都以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)參與到展示、提問、質(zhì)疑、討論和概括等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生多體驗(yàn)，多感悟。需要注意的是，對于學(xué)生產(chǎn)生的積極情感，教師要多鼓勵，對于學(xué)生的負(fù)面情緒則要進(jìn)行相應(yīng)的正向引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才會通過積極參與收獲知識，促進(jìn)思維發(fā)展。而作為教師，其要主動適應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、學(xué)生體驗(yàn)感悟的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主交換意見，自由交流情感。

這樣的情境引入不是知識的羅列，不是探究的結(jié)論化，而是給學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生從以知識傳授為主的傳統(tǒng)模式中走出來，讓學(xué)生從書本中走出來，走向生活，走向世界，讓學(xué)生從課堂走出來，在實(shí)踐探究中尋找答案，讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案中突圍而出，迸發(fā)出思維的火花。同時(shí)，在師生雙邊和多邊的互動中，學(xué)生和教師逐漸完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生在體驗(yàn)感悟中不斷收獲知識和能力，并樹立正確的價(jià)值觀，課堂教學(xué)因此得以深入開展。另外，通過多向互動和探討，學(xué)生能深刻認(rèn)識到毒品對個(gè)人、家庭的危害，了解到毒品對于社會進(jìn)步和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的危害。

可見，以情境指引開展課堂教學(xué)的方式，既符合新一輪課程改革的要求，也能達(dá)成教育根本任務(wù)———立德樹人。

智能時(shí)代帶來了新的挑戰(zhàn)，部分傳統(tǒng)職業(yè)已面臨被逐步替代的危機(jī)，甚至有人認(rèn)為教師和教學(xué)也可能被替代。如果教師只是知識的傳授者的話，智能技術(shù)完全能夠勝任、替代。因此，教育工作者要思考如下問題：教師不可替代的理由是什么？教育的本質(zhì)是什么？教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：教學(xué)不應(yīng)只是知識的灌輸，學(xué)生才是教育的主體，教學(xué)本身只是一種手段，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造其健全的人格。教育也只是一種手段，育人才是教育的根本目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、感悟有所收獲、實(shí)現(xiàn)成長，并逐步形成終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)，這才是教學(xué)的根本任務(wù)?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的深度體驗(yàn)感悟，并以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感悟作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識體系的構(gòu)建、知識的記憶，并通過反復(fù)的訓(xùn)練來完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)代課堂通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基于此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是一般的自學(xué)，不應(yīng)是基于人類已有認(rèn)知的簡單重復(fù)，而是對知識的深度加工，是對原有認(rèn)知的拓展、顛覆。因此，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，積極設(shè)計(jì)突破學(xué)生認(rèn)知的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。例如，在“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者提前布置如下問題：了解、調(diào)查新中國禁毒史的四大里程碑，了解各個(gè)時(shí)期我國禁毒工作的鮮明特色，了解我國禁毒斗爭的發(fā)展沿革，了解我國厲行禁毒的一貫立場和主張。為避免調(diào)查流于形式和表面，促使學(xué)生的探究活動層層深入，促使其在原有認(rèn)知上有新的突破，筆者協(xié)助學(xué)生編制了四大里程碑的簡要年譜，通過比較，學(xué)生能夠直觀地感受到不同階段的工作重點(diǎn)，理解其中的變化和聯(lián)系，體會變化背后的原因。通過良性互動和思維引導(dǎo)，學(xué)生不僅對毒品的危害有了更深層次的了解，還對新中國的禁毒工作形成了新認(rèn)識。這種基于教材且高于教材內(nèi)容的創(chuàng)新挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，既可深化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又可使抽象的問題具體化，從而為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，學(xué)生以小組為單位，用彩泥制作細(xì)胞模型，根據(jù)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能最大程度還原細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在制作的過程中，有的學(xué)生從功能的角度出發(fā)，認(rèn)為細(xì)胞膜的功能是控制物質(zhì)進(jìn)出，應(yīng)越薄也好，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)是遺傳物質(zhì)，認(rèn)為濃度應(yīng)高些。有的學(xué)生從顏色角度出發(fā)，認(rèn)為葉綠體是綠色的，就用綠色的彩泥制作。有的學(xué)生從網(wǎng)上查閱相應(yīng)的資料得知，細(xì)胞核的染色體是紫色的，細(xì)胞質(zhì)是無色的，所以用紫色彩泥制作細(xì)胞核，用最接近無色的白色彩泥制作細(xì)胞質(zhì)。有的小組從形狀、成分的角度出發(fā)，認(rèn)為細(xì)胞質(zhì)以水為主，是流動的，所以制作時(shí)體現(xiàn)流動的特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)高度適應(yīng)環(huán)境，是進(jìn)化的產(chǎn)物，成熟的紅細(xì)胞為了有足夠空間運(yùn)輸氧氣和二氧化碳，沒有細(xì)胞核和其他結(jié)構(gòu)，非常奇妙，所以選擇的顏色也很有個(gè)性。在展示評比的過程中，每個(gè)小組派出一名代表介紹制作原理及其過程。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的參與積極性非常高，這種方式能讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的同時(shí)，提升自己的能力。

可見，在以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題為載體，積極調(diào)動學(xué)生思維、情感的協(xié)同參與，力求教學(xué)過程的直觀化、多樣化和深入化，課堂體驗(yàn)的多元化、拓展化。以此為基礎(chǔ)，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其掌握學(xué)科核心知識，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及正確的價(jià)值觀。這其中，教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)等作用不可忽視，這樣才能形成層層合力，才能提升效果，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教育事業(yè)事關(guān)千秋萬代，關(guān)乎千家萬戶，對于人才培養(yǎng)、國家發(fā)展、人類進(jìn)步意義重大。但傳統(tǒng)教學(xué)模式或功利性強(qiáng)，或流于形式，忽視了教書育人的根本目標(biāo)，與教育初心漸行漸遠(yuǎn)，甚至背道而馳。因此，回歸教育的本真是教育工作者義不容辭的義務(wù)和責(zé)任?；貧w教育本真就要立足于課堂主陣地，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以人為本，開拓創(chuàng)新。生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體。在具體的課堂實(shí)踐中，受多種因素限制，部分教學(xué)內(nèi)容缺乏相應(yīng)的探究素材，這就需要教師發(fā)揮開拓創(chuàng)新精神，以育人為目的，把部分教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地變成探究活動，或結(jié)合生物科學(xué)史，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容背后的生物發(fā)展史或歷史背景，以此創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究氛圍。例如，在“植物的光合作用”的教學(xué)中，筆者充分利用課程資源，以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的歷史為背景，以學(xué)生的原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，還原光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并驗(yàn)證光合作用。對于這一探究主題，學(xué)生通過回憶學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識猜測光合作用需要二氧化碳，并產(chǎn)生了氧氣，同時(shí)也產(chǎn)生了有機(jī)物，同時(shí)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道有機(jī)物主要是淀粉，再根據(jù)種植經(jīng)驗(yàn)知道植物需要水和光，由此推導(dǎo)出光合作用的化學(xué)反應(yīng)式。在此過程中，教師可以將學(xué)生的認(rèn)知差異作為進(jìn)一步探究的切入點(diǎn)，以此來拓展課堂的容量和深度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。事實(shí)上，如何通過觀察、實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測，是本課的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的方法各不相同，這就需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，如采用控制變量的方法鑒定氧氣、淀粉。有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快找到探究的方向：以只加水的辦法觀察植物的光合作用是否需要水，將植物置于透明的密閉空間內(nèi)觀察植物的光合作用是否需要二氧化碳，通過檢測葉片是否有新淀粉來驗(yàn)證光合作用是否產(chǎn)生有機(jī)物，等等。然后教師展示科學(xué)家海爾蒙特和普里斯特利在發(fā)現(xiàn)光合作用過程中所做的相同的實(shí)驗(yàn)以及具體數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)形式既提高了學(xué)生的課堂參與度，又讓學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。

又如，在“人體對食物的消化和吸收”一課教學(xué)中，“消化”的概念對于學(xué)生來說比較抽象。對此，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，即讓學(xué)生做“喝喝水、吃吃饅頭”的小實(shí)驗(yàn)（水和饅頭課前已準(zhǔn)備好，每個(gè)學(xué)生一份），讓學(xué)生尋找喝水、咀嚼饅頭過程中身體的感覺。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，對于喝水，身體幾乎沒有感覺，快速咀嚼饅頭也幾乎沒有感覺，但如果細(xì)嚼饅頭，竟然產(chǎn)生甜的感覺。那么，人在喝水的時(shí)候?yàn)槭裁礇]有感覺，難道水不需要消化嗎？快嚼饅頭也省略了消化的過程嗎？在細(xì)嚼饅頭時(shí)，淀粉變成其他物質(zhì)了嗎？這是消化的過程嗎？什么是消化？食物都需要消化嗎？學(xué)生眾多的疑問為課堂教學(xué)的深入開展奠定了基礎(chǔ)。利用想象力創(chuàng)設(shè)情境也是生物教學(xué)常用的方法之一。例如，在“生物圈中的碳———氧平衡”這一課的教學(xué)中，筆者展示了一個(gè)動畫視頻：火熱的地球大汗淋漓，旁邊有一個(gè)冰箱在給地球降溫。對此，學(xué)生議論紛紛：地球怎么會大汗淋漓呢？是溫室效應(yīng)嗎？難道是二氧化碳排放太多的緣故？我們用冰箱、空調(diào)降溫是形成地球臭氧層空洞的直接原因嗎？如果這種降溫方式不科學(xué)，怎樣的降溫方式才不會對地球的生態(tài)環(huán)境造成影響呢？基于學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)方面的自主學(xué)習(xí)和探究，為課堂教學(xué)的高效化進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

可見，作為生物課程教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，其要以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知充分挖掘課程的教學(xué)素材，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，還原生物學(xué)教育的本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面實(shí)現(xiàn)平衡，讓教育回歸本真。

任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅為讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識、技能，還指向了與之相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為學(xué)校教育主陣地的課堂教學(xué)，也要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根？著眼點(diǎn)在哪兒？這就需要教師突破本門課程的局限，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受、見解、困惑，使之成為學(xué)生體驗(yàn)感悟的起始點(diǎn)。例如，在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一課學(xué)習(xí)中，如何區(qū)分消費(fèi)者和分解者？蚯蚓、屎殼郎、禿鷲是否屬于分解者？一種生物的微觀內(nèi)部世界是否可以構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？天空、北極是否是生態(tài)系統(tǒng)？學(xué)生的這些困惑無疑是他們成長的起點(diǎn)。同時(shí)，教師也要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有的資源，如實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校圖書館、多媒體教室、運(yùn)動場等，因地制宜，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地適時(shí)引向生活大課堂。同時(shí)，學(xué)科教學(xué)要始終堅(jiān)持立德樹人的教育根本宗旨，即以學(xué)科教學(xué)為抓手，處處滲透核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”之前，筆者布置了如下任務(wù)：尋找青少年染上毒品的相關(guān)案例，然后到課堂上分享。學(xué)生接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，有的到圖書館查資料，有的借助網(wǎng)絡(luò)下載素材，準(zhǔn)備得非常充分。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生講述某人因?yàn)槊つ亢闷?、尋求刺激而沾染上毒品無法自拔的案例，有的學(xué)生講述了某人因受人教唆、引誘，染上毒品毀掉人生的案例，有的學(xué)生講述了某人受家庭、社會的不良影響吸毒的案例。在查找資料、分享案例的過程中，學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力都得到了提升。調(diào)查對象與學(xué)生年齡相仿，容易引起學(xué)生的共情，有利于加深學(xué)生對毒品危害的認(rèn)識，從而使其形成珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品的健康生活意識。在交流的過程中，為了獲得同學(xué)的認(rèn)同感，有的學(xué)生采用科學(xué)的探究方法，曉之以理，動之以情，實(shí)現(xiàn)了信息的有效傳遞。很顯然，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)、理性思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其健康、茁壯成長。

需要注意的是，在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探討內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向。例如，在教學(xué)“虎門銷煙”這一主題時(shí)，教師要補(bǔ)充人們對民族英雄林則徐的尊敬，補(bǔ)充在新中國禁毒史上涌現(xiàn)出的英雄事跡，從而讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中重建知識體系，積淀情感，形成核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的真正目標(biāo)。

綜上所述，實(shí)踐和探索翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是每一位教師的責(zé)任，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，教學(xué)的價(jià)值和意義一直都是培養(yǎng)人。那么，怎樣通過知識教學(xué)，通過各種科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)乃至教育的根本任務(wù)，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的課題。

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Exploration of Practice of Flipped Biology Classroom in Junior Middle School under the Background of New Curriculum Standard

Wang Jian

（Shitangwan Middle School， Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Based on the concept of quality education， teachers should implement the fundamental task of cultivating morality and talents with the goal of improving students’ core competence. In biology teaching， the traditional teaching model has not met the requirements of the new curriculum standards， and can not fully meet the learning needs of students. For this reason， new classroom teaching modes such as blended learning， inquiry learning and flipped classroom emerged as the times require. The new classroom teaching mode has changed from teacher centered to student-centered. This article explores the practice strategies of flipped biology classroom in junior high school under the background of the new curriculum standard from the aspects of situational guidance， in-depth learning， pioneering and innovation， value orientation， etc.

Key words： junior high schoolbiology；flipped classroom； new curriculumstandard；situation