楊春艷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出要分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)指導，減輕學生過重的作業(yè)負擔。南京市秦淮區(qū)在推進教育改革的過程中，以學科研訓員、骨干教師協(xié)同共進的形式，設(shè)計《學程冊》作業(yè)，作為區(qū)域內(nèi)五年級學生語文學科的唯一選做作業(yè)?！秾W程冊》是區(qū)域內(nèi)按照“問題導向”思路設(shè)計的精準提升學科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)。研究者試圖以《學程冊》作業(yè)的設(shè)計與實施，探索將“作業(yè)育人”理念與作業(yè)設(shè)計、實施和管理統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)推進。抓住基礎(chǔ)性作業(yè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撬動基礎(chǔ)教育綜合改革的支點，更好地落實“雙減”精神，突破“減負”困境，解決實際教學中作業(yè)功能異化、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)布置隨意、作業(yè)管理松散等問題。在區(qū)域推進作業(yè)優(yōu)化的研究中，提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)研究的迭代

教師每天都要布置作業(yè)、批改作業(yè)，指導學生訂正作業(yè)，作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的小問題。作業(yè)研究當然也不是一個新話題，一直以來，富有教育智慧的教師圍繞作業(yè)的設(shè)計與實施開展各種研究，如設(shè)計更具實踐性的作業(yè)、跨學科作業(yè)，在作業(yè)實施中關(guān)注不同層次學生、豐富作業(yè)評改形式等。

“雙減”政策的出臺，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》等文件的頒布，加速了作業(yè)研究的迭代。新課改的重要變化，就是不僅僅研究教師的“教”，更重要的是研究學生的“學”。從學科核心素養(yǎng)角度審視作業(yè)，就是以融匯與獨立的視角，從作業(yè)的目標、主體、功能、效益等出發(fā)，把握不同學段的作業(yè)特點，把作業(yè)這一學習活動融匯于學生學習的全過程，作為具有獨立意義的學習活動進行研究。

基于以上理論認識與邏輯定位，不妨對作業(yè)這一傳統(tǒng)學習任務(wù)進行重新定義。作業(yè)是什么？作業(yè)是教師引導學生自主學習，承載學習內(nèi)容，體現(xiàn)學習方式，實施過程性評價的任務(wù)。當下的作業(yè)研究就要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，借作業(yè)研究帶動教學改進，助力教學質(zhì)量的提高。

二、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計導向

作為基礎(chǔ)性作業(yè)，《學程冊》的設(shè)計基于現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的學習內(nèi)容，涵蓋與學習目標相匹配的基礎(chǔ)性練習和學習活動。通過分析區(qū)域教學與作業(yè)中的問題，在對原有作業(yè)進行完善的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效落實學習目標的作業(yè)。在這本《學程冊》的設(shè)計編寫中，無論是精讀、略讀課文的練習，還是習作、快樂讀書吧和語文園地的練習，均試圖以精選內(nèi)容、精練能力為編寫原則，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)的精準練習和課堂教學的輕負高效。

一是提倡突出重點，夯實基礎(chǔ)，避免基礎(chǔ)知識的機械操練。如生字書寫重在引導學生觀察漢字結(jié)構(gòu)，力求書寫美觀；詞語識記根據(jù)課文內(nèi)容或者詞語內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行練習。避免大量抄寫，機械操練。

二是提倡強化思維，整體感知，避免學習內(nèi)容的割裂肢解?！罢n文點睛”部分是對文本的整體感知、統(tǒng)整概括，運用多種思維導圖，為學生整體把握課文內(nèi)容提供支架，讓學生思維可視化。學生整理了課文內(nèi)容，分析了多維度信息，也提煉了自己的觀點，將思維引向深處，使閱讀思維得以訓練。

三是提倡緊扣要素，落實策略，避免閱讀的高耗低效。每一篇“能力實踐”部分的課外閱讀練習，均指向單元語文要素的落實，力求達成“教—學—評”一體化。

四是提倡課外閱讀整體推進，避免課外閱讀流于形式。扉頁部分設(shè)計閱讀打卡記錄單，記錄學生的課外閱讀軌跡，引導教師、鼓勵學生進行更加充分的課外閱讀。

五是提倡立足生本，多維助學，避免脫離生活。練習內(nèi)容與學生實際生活相關(guān)，有調(diào)查分析、講故事、繪畫等，讓學生始終保持對作業(yè)的濃厚興趣，以積極樂觀的心態(tài)面對作業(yè)。

三、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的實施路徑

所謂“學程”，顧名思義就是學習過程。這其中包含著區(qū)域《學程冊》的編寫理念，就是把作業(yè)研究放在學科“教”與“學”全過程中，把作業(yè)看作實現(xiàn)教學目標的重要組成部分；通過作業(yè)研究，引導學生自主學習，體現(xiàn)學習過程的落地。

1.課前用，提升學生思考力

從作業(yè)的功能看，把作業(yè)放置于不同學習時段中，就賦予了作業(yè)不同的功能。預(yù)學作業(yè)的功能，關(guān)鍵是促進學生先行思考，提升學生思考力，而非提前做作業(yè)。當作業(yè)在課前時，作為預(yù)學任務(wù)，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學習興趣；可以幫助教師精準分析學情，調(diào)整教學內(nèi)容與方式。如在課文學習前，教師把“課文點睛”作為學生的預(yù)學任務(wù)，整理學生作業(yè)中提出的有價值的問題，并融入課堂教學設(shè)計中。

2.課上用，提升學生學習力

當作業(yè)在課上用時，可以引導學習進程，促進學生思維的發(fā)展，鞏固教學效果。為改變語文課堂效率低下的狀態(tài)，把作業(yè)布置、完成與反饋作為課堂的必要環(huán)節(jié)，一方面可以實現(xiàn)課堂教與學樣態(tài)的良性發(fā)展，另一方面，也促進了學生的學習投入，提升了學生的學習力。有教師把“能力實踐”中的閱讀練習作為課文學習之后的實踐操練，讓學生當堂完成并組織小組討論，這時《學程冊》成為學生將思維過程說出來的討論性隨堂任務(wù)。

3.課后用，提升學生閱讀力

當作業(yè)在課后時，“能力訓練”的閱讀練習作為課后家庭作業(yè)，可以對課堂學習內(nèi)容及時整理和鞏固，對單元學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整理，并針對性地補充。同時，經(jīng)典短文也是學生拓展閱讀視野、提升閱讀品質(zhì)的重要途徑?！罢n后拓展”部分選入的內(nèi)容是在原有課文基礎(chǔ)上的拓展，幫助學生加深對課文的理解，拓寬了學生的閱讀視野，促進了學生辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的項目推進

《學程冊》作業(yè)從設(shè)計開發(fā)到實施推廣，再到調(diào)研改進，走出了一條區(qū)域內(nèi)以作業(yè)研究迭代為突破口，助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新道路。

1.促進學校作業(yè)管理的優(yōu)化

對作業(yè)過程的管理，行政支撐加專業(yè)引領(lǐng)才能產(chǎn)生合力，區(qū)、校二級各司其職，形成閉環(huán)，才能提升實效。筆者所在區(qū)研制出臺了《進一步加強中小學作業(yè)管理的指導意見》，區(qū)教師發(fā)展中心將作業(yè)納入教研體系，組織教師研究作業(yè)融于教學的新樣態(tài)，既關(guān)注教情，也關(guān)注學情；重新設(shè)計課堂評價體系，既評價學生的學習水平，也評價學習過程和學習環(huán)境；召開教師座談會，組織學生進行問卷調(diào)查，既面向區(qū)域整體，也關(guān)注特殊群體。各校教學管理部門加強對教師作業(yè)設(shè)計、布置、批改和講評的全過程監(jiān)控，深入課堂聽課，查看《學程冊》作業(yè)使用情況，了解教學現(xiàn)狀，將作業(yè)活動作為評價課堂教學與研究學情的載體。

2.促進教師作業(yè)研究的深入

《學程冊》作業(yè)從框架設(shè)計到內(nèi)容編選，再到調(diào)研改進，全部由區(qū)研訓員引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)骨干教師團隊協(xié)作完成。區(qū)教師發(fā)展中心引導教師針對“如何進行作業(yè)設(shè)計”開展主題式系列培訓，從專業(yè)引領(lǐng)角度持續(xù)幫助學校和教師提升作業(yè)的規(guī)范性、科學性和有效性。在《學程冊》使用前后，分別用“問卷星”對教師作業(yè)設(shè)計理念與行為進行調(diào)查，教師認為作業(yè)可在課前用（學生預(yù)學，教師了解學情）、課上用（作為隨堂作業(yè)和即時性評價）、課后用（作為鞏固性訓練，進行拓展延伸）的人數(shù)比例由使用前的65.45%上升至93.22%；教師對作業(yè)功能的認識，由之前的知識鞏固（85.59%）、思維外顯（36.57%）、拓展延伸（77.68%），發(fā)展到之后的預(yù)判學情（65.25%）、知識鞏固（74.58%）、思維外顯（67.80%）、學習評價（58.14%）、拓展延伸（83.90%），體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)教師能夠深入認識作業(yè)功能，通過作業(yè)活動促進教學減負提質(zhì)的思想轉(zhuǎn)變。

3.促進學生作業(yè)效果的提升

《學程冊》作業(yè)著力在作業(yè)“時間”“難度”“效果”三個方面的“控制”。一是充分考慮不同水平學生的實際，控制作業(yè)時間；二是使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，控制作業(yè)難度；三是讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得進步，控制作業(yè)效果。各校在區(qū)域《學程冊》作業(yè)基礎(chǔ)上，形成校本分層作業(yè)庫，布置作業(yè)強調(diào)“彈性”，減小作業(yè)給學生帶來的壓力。教師在作業(yè)批改中強化與學生的互動，增強對學生作業(yè)的輔助；學生在教師反饋后，反思自己的學習收獲，及時降低認知負荷，減輕對作業(yè)壓力的感知。