何夏玲　粟雪瓊　譚耀珠　彭秋萍　屈樹貞

【摘要】本文以廣西南寧技師學(xué)院汽車類專業(yè)為例，調(diào)查了解一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展水平為中等偏上程度，學(xué)生“吃苦耐勞”“信譽(yù)至上”“質(zhì)量第一”等職業(yè)精神需培養(yǎng)提升，為此提出著力發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生職業(yè)精神培育的導(dǎo)向作用、充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐在學(xué)生職業(yè)精神培育的積極優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提升職業(yè)精神等策略，以有效培育中職一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)精神。

【關(guān)鍵詞】技工院校 汽車類專業(yè) 一年級(jí)學(xué)生 職業(yè)精神

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0036-04

職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、反映一定職業(yè)的特殊利益以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為方面的精神要求，是職業(yè)人在長(zhǎng)期職業(yè)實(shí)踐中修養(yǎng)凝練而成的一種持續(xù)、穩(wěn)定的精神品質(zhì)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)職業(yè)勞動(dòng)者謀生與樂業(yè)的統(tǒng)一。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)其職業(yè)精神。在技工院校中，一些學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)過程中出現(xiàn)功利心強(qiáng)、誠信意識(shí)淡薄、因怕苦怕累而頻繁“跳槽”等現(xiàn)象，他們將工作作為一種獲取收入和利益的手段，并以工資待遇作為衡量一種職業(yè)是否具有發(fā)展空間的唯一標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為理想的職業(yè)都具有低投入、高收入的特征，而忽略了職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，這些是學(xué)生缺乏職業(yè)精神的表現(xiàn)。

技工院校一年級(jí)學(xué)生正處于進(jìn)入職業(yè)教育的關(guān)鍵期。此時(shí)，學(xué)生由學(xué)業(yè)教育向職業(yè)教育過渡，當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)業(yè)、新教師和新同學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生“把脈”，有效地開展職業(yè)精神培育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。筆者所在項(xiàng)目組以廣西南寧技師學(xué)院汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，開展了技工院校學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀的調(diào)查。下面，筆者結(jié)合調(diào)查的過程及結(jié)果，探討技工院校一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神培育的具體策略。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的形式，抽取了廣西南寧技師學(xué)院汽車類專業(yè)一年級(jí)的88名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。項(xiàng)目組參考伍強(qiáng)瑞編制的《中職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神調(diào)查問卷》，改編成《中職學(xué)生職業(yè)精神調(diào)查問卷》，通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共有24個(gè)測(cè)量項(xiàng)，包括T1（愛崗敬業(yè)）、T2（吃苦耐勞）、T3（認(rèn)真負(fù)責(zé)）、T4（團(tuán)結(jié)協(xié)作）、T5（樂觀向上）、T6（積極主動(dòng)）、T7（堅(jiān)持不懈）、T8（嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)）、T9（勤學(xué)苦練）、T10（專注堅(jiān)守）、T11（創(chuàng)新開拓）、T12（信譽(yù)至上）、T13（以人為本）、T14（廉潔奉公）、T15（誠實(shí)守信）、T16（質(zhì)量第一）、T17（嚴(yán)格規(guī)程）、T18（科學(xué)管理）、T19（遵紀(jì)守法）、T20（安全意識(shí)）、T21（文明操作）、T22（追求卓越）、T23（堅(jiān)定信念）、T24（志存高遠(yuǎn)）等。本次調(diào)查采用5點(diǎn)量表計(jì)分，理論平均分為3分；調(diào)查收回有效問卷88份，有效率為100%。

二、汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀

（一）汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神的總體現(xiàn)狀

項(xiàng)目組分析汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：在24個(gè)測(cè)量項(xiàng)中，有23個(gè)測(cè)量項(xiàng)的平均分高于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，這說明一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神具體要素發(fā)展水平處于中等偏上程度；其中，T2（吃苦耐勞）的平均分為2.69分，低于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，說明需重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

項(xiàng)目組將24個(gè)測(cè)量項(xiàng)的平均分按照均值大小進(jìn)行排序，得出學(xué)生職業(yè)精神要素發(fā)展水平的具體排序情況（如表1所示）。從表1可以看出，一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神T14（廉潔奉公）、T20（安全意識(shí)）兩個(gè)測(cè)量項(xiàng)的均分最高，為4.17分；T2（吃苦耐勞）平均分為2.69分，低于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，說明學(xué)生在吃苦耐勞方面表現(xiàn)最弱；T12（信譽(yù)至上）和T16（質(zhì)量第一）的得分相對(duì)不高。因此，結(jié)合學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展水平的實(shí)際情況，教師需要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、信譽(yù)至上、質(zhì)量第一等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生吃苦耐勞、信譽(yù)至上、質(zhì)量第一等職業(yè)精神現(xiàn)狀

項(xiàng)目組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，汽車類專業(yè)一年級(jí)的88名學(xué)生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽(yù)至上）和T16（質(zhì)量第一）的得分相對(duì)不高（如表2所示）。T2（吃苦耐勞）測(cè)量項(xiàng)中“我不喜歡忙碌的工作狀態(tài)，過多的工作或任務(wù)常使我感到很無助”屬于反向計(jì)分題，“基本符合”“一般”選項(xiàng)得分集中在2分、3分，平均分為2.69分，低于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，說明多數(shù)學(xué)生“吃苦耐勞”這一職業(yè)精神發(fā)展水平較低，急需進(jìn)一步提升；T12（信譽(yù)至上）“看見別人做出有損單位或集體的事情，我會(huì)覺得無所謂”為反向計(jì)分題，選項(xiàng)得分集中在3分和5分，平均分為3.22分，略高于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，說明多數(shù)學(xué)生“信譽(yù)至上”這一職業(yè)精神發(fā)展水平仍需加強(qiáng)；T16（質(zhì)量第一）測(cè)量項(xiàng)中“面對(duì)一項(xiàng)緊急的工作或任務(wù)，我認(rèn)為速度比質(zhì)量更重要”，選項(xiàng)得分集中在3分和4分，平均分為3.26分，略高于選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化平均分3分，說明多數(shù)學(xué)生“質(zhì)量第一”職業(yè)精神達(dá)到中等程度，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果討論

調(diào)查結(jié)果顯示，汽車類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神處于中等偏上水平，T14（廉潔奉公）、T20（安全意識(shí)）、T15（誠實(shí)守信）、T17（嚴(yán)格規(guī)程）、T5（樂觀向上）、T23（堅(jiān)定信念）、T1（愛崗敬業(yè)）、T24（志存高遠(yuǎn)）等職業(yè)精神素養(yǎng)達(dá)到了較高的水平，這得益于一直以來學(xué)校教育的正面引導(dǎo)，但仍有一定的提升空間。同時(shí)，學(xué)生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽(yù)至上）、T16（質(zhì)量第一）等方面需重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。吃苦耐勞、信譽(yù)至上、質(zhì)量第一這些素養(yǎng)需要在生活、學(xué)習(xí)和工作中不斷積累，學(xué)生只有通過親自經(jīng)歷、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得提升。部分一年級(jí)新生可能從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，家長(zhǎng)舍不得讓孩子受苦便包攬各種大小事務(wù)，致使孩子面對(duì)困難時(shí)常常怕吃苦。而且一年級(jí)新生剛從初中跨入職業(yè)學(xué)校，參與職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，他們對(duì)本行業(yè)應(yīng)遵守的行業(yè)準(zhǔn)則及規(guī)章制度認(rèn)知不足，在角色轉(zhuǎn)換上還沒有形成成熟的心態(tài)。因此，讓一年級(jí)新生自覺履行相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)確實(shí)存在一定的困難。針對(duì)這些問題，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培育，讓職業(yè)精神成為學(xué)生的一種美德、一種修養(yǎng)和一種品行，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中的內(nèi)在精神力量，使學(xué)生受益終身。

四、技工院校一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神培育策略

廣西南寧技師學(xué)院重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。一是建立了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。2018年以來，作為我校試點(diǎn)系的汽車技術(shù)與運(yùn)用系，將職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)方案，并重新修訂人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程。二是設(shè)置了彰顯職業(yè)精神培育的顯性課程。根據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部編制的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》要求，我校開展了教育教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。三是營造富有職業(yè)精神的校園文化氛圍。學(xué)校將職業(yè)氛圍作為隱形教育資源，時(shí)時(shí)、事事、處處影響著學(xué)生的日常行為。如通過墻廊文化凸顯職業(yè)文化氛圍，在樓道、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地放置儀容鏡，懸掛行業(yè)名人資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)自編勵(lì)志名言警句等，并張貼于校園內(nèi)，于潛移默化中加深對(duì)本專業(yè)（行業(yè)）的了解；通過統(tǒng)一穿著職業(yè)裝營造文化氛圍，如汽車維修類專業(yè)學(xué)生以工裝作為職業(yè)裝，汽車商務(wù)專業(yè)學(xué)生以西裝正裝作為職業(yè)裝等。四是注重協(xié)同育人，搭建強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，通過組織學(xué)生參加企業(yè)見習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)志愿服務(wù)活動(dòng)等方式，有效促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)精神的培育。

總結(jié)以上工作經(jīng)驗(yàn)，技工院校針對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育可以從三個(gè)方面入手。

（一）著力發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生職業(yè)精神培育的導(dǎo)向作用

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生T2（吃苦耐勞）、T12（信譽(yù)至上）、T16（質(zhì)量第一）等測(cè)量項(xiàng)得分偏低的問題，技工院校要明確學(xué)生職業(yè)精神培育的“大德育”課程理念，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培育。

一是以“大德育”課程理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培育。學(xué)校要從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以“厚德尚技，知行合一”理念為邏輯起點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容，與學(xué)校的育人目標(biāo)相結(jié)合，依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程需求，對(duì)學(xué)校德育課程體系和內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新與重構(gòu)，通過文理滲透、藝術(shù)熏陶、興趣探究的通識(shí)選修課程教學(xué)，提升學(xué)生的文化品位和素質(zhì)修養(yǎng)；通過技能訓(xùn)練、技能考核，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落實(shí)到具體的專業(yè)課程教學(xué)中；在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以借助典型的職業(yè)問題情境開展教學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)的工作環(huán)境、崗位職責(zé)、工作要求等，使其充分認(rèn)識(shí)到自身與專業(yè)及職業(yè)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步理解職業(yè)精神的價(jià)值。在校園文化建設(shè)中，要營造職業(yè)精神培育的良好氛圍，通過第二課堂等形式加強(qiáng)勞動(dòng)教育，如沖刷校園地面、在校園種植綠植；在每年的職業(yè)體驗(yàn)周上，讓學(xué)生通過參與專業(yè)學(xué)習(xí)和跨專業(yè)融合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)吃苦耐勞、信譽(yù)至上、質(zhì)量第一等良好的職業(yè)精神品質(zhì)。

二是以榜樣引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培育。學(xué)校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校友和社會(huì)上英模人物的事跡都是豐富的職業(yè)精神教育素材。企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)秀教師，有更加貼近工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)秀的校友在行業(yè)內(nèi)有著職業(yè)精神閃光點(diǎn)，同樣可以給學(xué)生傳遞正能量；大國工匠做專、做精、做細(xì)、做實(shí)的精神，有利于全社會(huì)形成熱愛勞動(dòng)的氛圍。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)重視教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，如從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干或管理骨干擔(dān)任學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，要求每一名教師嚴(yán)格按照規(guī)定參加企業(yè)實(shí)踐，并選派教師到企業(yè)掛職鍛煉或駐廠工作等。這樣通過正面的榜樣行為激勵(lì)學(xué)生、以優(yōu)秀的工作事跡感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，明確實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（二）充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐在職業(yè)精神培育的積極優(yōu)勢(shì)

學(xué)生只有參與必要的實(shí)踐活動(dòng)，才能將職業(yè)精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)有充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生安排到實(shí)際工作崗位中進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在具體的工作實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)精神。如在一年級(jí)階段，可以為學(xué)生配備固定的學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，或是把企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)校園，通過校園宣講活動(dòng)讓一年級(jí)學(xué)生更多地了解企業(yè)文化、走進(jìn)企業(yè)親自體驗(yàn)職業(yè)生活，深刻體會(huì)信譽(yù)至上、以人為本、誠實(shí)守信的重要性；學(xué)校通過“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生將職業(yè)精神與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)精神。

到了二年級(jí)，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為傳承職業(yè)精神提供時(shí)間和空間保障。校企融合培養(yǎng)、“雙導(dǎo)師”言傳身教，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的認(rèn)可，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，進(jìn)一步提升自身的職業(yè)精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提升職業(yè)精神

學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，以提升職業(yè)精神。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽(yù)至上）、T16（質(zhì)量第一）等職業(yè)精神方面的培育，學(xué)校一方面要以班級(jí)文化建設(shè)為抓手，推進(jìn)班級(jí)職業(yè)精神文化建設(shè)，通過民主投票方式組建班委會(huì)，建立健全班級(jí)各類規(guī)章制度，讓學(xué)生成為自我管理的主人，全員參與、相互配合，共設(shè)目標(biāo)、共同努力、共同成長(zhǎng)；另一方面，堅(jiān)持將企業(yè)文化與班級(jí)文化對(duì)接，加強(qiáng)具有職業(yè)特色的班級(jí)文化建設(shè)，如各班根據(jù)職業(yè)精神內(nèi)涵確立班級(jí)名稱，并圍繞班級(jí)精神開展班級(jí)建設(shè)、樹立職業(yè)偶像，讓學(xué)生感知職業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，使職業(yè)精神成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的自覺行為指引。

此外，學(xué)校要遵循職業(yè)教育和職校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生制訂自我生涯發(fā)展規(guī)劃，通過幸福心理、職業(yè)心理、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等選修課程，讓學(xué)生將職業(yè)精神內(nèi)化于心，找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)、樹立人生理想。教師要注意了解學(xué)生的真實(shí)想法，引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯和職業(yè)夢(mèng)想規(guī)劃；充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，在社區(qū)開展志愿活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與職業(yè)體驗(yàn)日、企業(yè)專家宣講活動(dòng)等各種職業(yè)精神培育主題活動(dòng)，如為學(xué)校教師、社區(qū)居民提供洗車打蠟、汽車維修保養(yǎng)服務(wù)等，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，提升其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)培養(yǎng)吃苦耐勞、誠實(shí)守信、精益求精等良好品質(zhì)，全面提升個(gè)人的職業(yè)精神素養(yǎng)。

職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，我們通過對(duì)技工院校一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神的培育探究可知，應(yīng)從學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生自身等方面提升學(xué)生的職業(yè)精神。但由于課題組所開展的研究工作和取得的階段性研究成果，大部分是經(jīng)驗(yàn)式的摸索和歸納型的總結(jié)，因此，我們今后將進(jìn)一步向相關(guān)領(lǐng)域的科研人員尋求更專業(yè)的指導(dǎo)、進(jìn)行更深入的研究，從而為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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［2］伍強(qiáng)瑞.上海市中職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)證分析［D］.上海：華東師范大學(xué)，2017.

［3］李娟.淺析當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)良心［J］.長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

注：本文系2020年度廣西南寧技師學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西南寧技師學(xué)院一年級(jí)學(xué)生職業(yè)精神培育的探索研究”（NJSYKY202008）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何夏玲（1986— ），理學(xué)碩士，講師，主要從事心理健康教育研究；粟雪瓊（1979— ），管理學(xué)碩士，講師，主要從事心理健康教育研究；譚耀珠（1986— ），本科學(xué)歷，助理工程師，主要從事學(xué)生管理、學(xué)生德育教育研究；彭秋萍（1993— ），工學(xué)學(xué)士，助理講師，主要從事學(xué)生管理研究；屈樹貞（1964— ），山東泰安人，高級(jí)講師，主要從事學(xué)生管理、語文教育研究。

（責(zé)編 楊 春）