思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)應(yīng)用的綜述和思考

高鋒

【摘? 要】在新課程的背景下，初中階段的物理教學(xué)致力于創(chuàng)新和優(yōu)化，旨在以更科學(xué)的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的有效建構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，整體提升他們的物理核心素養(yǎng)?；诖耍谖锢斫虒W(xué)過程中，教師就應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的物理概念，體會(huì)原有抽象的、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終提升他們的學(xué)習(xí)效率。文章基于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在天然優(yōu)勢(shì)，通過思維導(dǎo)圖的繪制，它能夠?qū)⒘闵⒌奈锢碇R(shí)有條理、有系統(tǒng)地組織起來，將其呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)體系的全面認(rèn)知，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)化。因此，在物理教學(xué)過程中，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助系統(tǒng)化的課堂教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們利用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，最終完成他們對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的有效建構(gòu)，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、在物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先就要發(fā)揮它在物理概念教學(xué)中的價(jià)值和作用。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)可知，物理涉及的概念有很多，對(duì)一些毫無物理知識(shí)基礎(chǔ)、初次接觸物理學(xué)科的學(xué)生來說，他們往往很難理解這些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)各個(gè)概念之間的關(guān)系也難以融會(huì)貫通。所以說，教師有必要充分借助思維導(dǎo)圖來實(shí)施概念教學(xué)，幫助學(xué)生完成對(duì)概念知識(shí)的深度理解，借此幫助他們遷移至其他的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)他們的物理學(xué)習(xí)效能增強(qiáng)起到奠基作用。

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教授《力》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，其中關(guān)于“力”就涉及各個(gè)概念知識(shí)，比如彈力、重力、摩擦力、牽引力、浮力、反作用力、作用力等。很多學(xué)生對(duì)“力”的概念是理解的，但是在理解這些不同的力時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)混淆或者無法理解概念的情況。所以，教師就可以充分借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解并消化這些概念化內(nèi)容，讓學(xué)生以更為生動(dòng)、更為形象的方式促進(jìn)自己對(duì)這些力概念的理解和認(rèn)知。比如，教師可以以“力”作為中心關(guān)鍵詞，分支為“彈力、“重力” “摩擦力” “牽引力” “浮力” “反作用力”和“作用力”，然后細(xì)化兩個(gè)分支，將每一個(gè)力的概念寫出來，再將它的特性標(biāo)注出來，這樣便能形成一個(gè)清晰明了的有關(guān)于各個(gè)力的概念解析和特征剖析圖。以此就會(huì)讓學(xué)生在腦海中將各種力學(xué)的概念聯(lián)系并區(qū)分開來，形成一個(gè)有關(guān)于力的知識(shí)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，他們便可以逐漸拓展，讓自己獲得深刻的記憶，借此達(dá)到有效理解并記憶的學(xué)習(xí)效果。

二、在重難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中物理學(xué)科中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)是非常多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)頗有難度，以至于整個(gè)學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)。因此，為了最大限度地提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師就可以充分借助思維導(dǎo)圖突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深度理解，甚至可以引導(dǎo)他們參與知識(shí)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的有效建構(gòu)和應(yīng)用，最終建構(gòu)更為高效的初中物理課堂。

以蘇教版初中物理教材為例，教師在教授“物態(tài)變化”時(shí)，其中就涉及四個(gè)重難點(diǎn)的知識(shí)，分別為汽化、液化、升華和凝華。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，所以學(xué)生在理解時(shí)，往往是很有難度的。為了讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更好的區(qū)分和理解，教師可以將其兩兩分為一組，組成思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支。分別為“升華和凝華” “熔化和凝固”及“汽化和液化”。在確定完這三個(gè)分支之后，就可以在思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)引入吸熱和放熱的內(nèi)容，將起拓展成一個(gè)樹型分枝的形狀。每一個(gè)枝葉都要通過經(jīng)典案例的列舉，分析各個(gè)現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的知識(shí)本質(zhì)。比如，在“升華”這一分枝，就可以引入經(jīng)典案例“干冰和碘”，借此闡述升華的本質(zhì)。在“凝華”這一分枝，就可以引入經(jīng)典案例“霜和霧”，借此描述凝華的本質(zhì)。總之，教師要借助樹狀分枝思維導(dǎo)圖，由樹的中心拓展到每一個(gè)樹枝，將各個(gè)概念及所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)表述一一呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一系列知識(shí)的有效整理。而這樣一來，就能將完整的物態(tài)變化圖牢記于心。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，更為全面地區(qū)分各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，借此突破對(duì)本章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又比如，教師在教授“浮力”時(shí)，學(xué)生對(duì)“浮力”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也是頗有難度的。對(duì)此，教師也可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)有關(guān)于“浮力”的完整知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以“浮力”作為一個(gè)大知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解與辨析。比如，教師可以以“浮力”作為中心關(guān)鍵詞，然后細(xì)化三個(gè)分支，分別為“浮力” “物體的沉與浮” “計(jì)算浮力的常用方法”。然后再次細(xì)化不同的分支。比如“浮力”這一分支就闡述“定義” “方向”及“大小”。“物體的沉與浮”這一分支就闡述“沉浮條件” “控制沉與浮的方法” “浮沉條件的應(yīng)用”等，在此基礎(chǔ)上再細(xì)化下一分支?！坝?jì)算浮力的常用方法”這一分支就闡述“稱重法” “阿基米德原理法”以及“二力平衡法”。如上，教師借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)于“浮力”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分知識(shí)，達(dá)成他們對(duì)知識(shí)的深度解析，借此也能幫助學(xué)生有效地突破重難點(diǎn)。

三、在物理解題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中物理教學(xué)的最終意義在于讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的物理理論知識(shí)解答現(xiàn)有的物理現(xiàn)象和物理問題，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用。而如何讓學(xué)生對(duì)這些問題的解答更為高效，則需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖快速地調(diào)動(dòng)相匹配的分析和解答資料，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增強(qiáng)他們的綜合學(xué)習(xí)效能。

比如，在審題階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能將題干中的信息化暗為明。在審題時(shí)，學(xué)生需要找出已知的條件，但是很可能他們所獲得的已知條件不多，所以就可能存在顧此失彼的情況。因此，在這種情況下，如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就會(huì)將一些潛在的題目信息充分地挖掘出來。例如，教師在教授完“功率”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，就涉及這樣一道物理題：小明在騎行時(shí)，人與車總質(zhì)量為70千克。每一個(gè)輪胎與地面的接觸面積為100平方厘米，其中g(shù)=10N，請(qǐng)問此時(shí)自行車對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少呢？如果小明的騎行速度是5米/秒，他已經(jīng)勻速行駛了5分鐘，那此時(shí)所受到的阻力是總重力的0.06倍，是否可以求出小明克服阻力做功的功率呢？針對(duì)于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建已知的條件，如圖1所示。

在學(xué)生構(gòu)建出已知的條件之后，就可以借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)未知的條件，如圖2所示。

四、在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中物理實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。通過理論的引導(dǎo)，能夠更好地讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)科學(xué)開展，最終使物理教學(xué)達(dá)成“知”與“行”的有機(jī)統(tǒng)一。所以說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該充分借助思維導(dǎo)圖搭建一個(gè)有效的知與行的平臺(tái)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，提升他們學(xué)以致用的能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)之前，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟和需要注意的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生留出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作問題，確保學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)更快地融入討論和交流中。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，羅列學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中獲得的規(guī)律和結(jié)論，以此保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠更為高效的開展，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版初中物理教材為例，教師在教授“凸透鏡成像”時(shí)，就需要學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)達(dá)成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的有效認(rèn)知?；诖?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程及相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建就應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖加以落實(shí)，幫助

學(xué)生完成對(duì)這一知識(shí)的有效認(rèn)知。思維導(dǎo)圖如表1所示。

如表1所示，教師借助思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，前后形成統(tǒng)一串聯(lián)，能夠加深學(xué)生的思考，讓他們提前做好知識(shí)要點(diǎn)的思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，這樣也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展、理論知識(shí)探究與建構(gòu)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該看到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容綜合、有效、全面地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的物理思維，使他們逐漸完善知識(shí)體系，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)高效狀態(tài)。

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