楊曉斕

摘 要：科學(xué)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，在幼兒園中開展科學(xué)教育活動，可滿足幼兒的求知欲望，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒熱愛觀察和探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而與科學(xué)相關(guān)的知識往往比較抽象，對于思維發(fā)育不成熟的幼兒來說，理解起來還存在一定困難?？茖W(xué)起源于生活，生活中處處蘊(yùn)涵著各種科學(xué)現(xiàn)象，教師在開展科學(xué)教育活動時，可緊密聯(lián)系幼兒的日常生活，構(gòu)建生活化的科學(xué)活動，由此激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，使幼兒樹立起良好的科學(xué)意識。

關(guān)鍵詞：生活教育理念；幼兒園；科學(xué)教育

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0074-03

Root science education in life

——Exploration of kindergarten science education based on the concept of life education

YANG Xiaolan? （Kunshan High-tech Zone Lucheng Kindergarten，China）

【Abstract】Science education is an important content in early childhood education. Carrying out science education activities in kindergartens can satisfy children's desire for knowledge and promote the development of good learning qualities of children's love of observation and exploration. However， science-related knowledge is often abstract， and it is difficult for children with immature thinking to understand. Science originates from life， and life contains various scientific phenomena. When teachers carry out science education activities， teachers can closely connect with children's daily life and build life-oriented scientific activities， thereby stimulating children's interest in exploring science and enabling children to establish a good scientific awareness.

【Keywords】Life education concept; Kindergarten; Science education

作為現(xiàn)代社會中的一員，幼兒在學(xué)習(xí)和成長的過程中，必須掌握基礎(chǔ)的科學(xué)思維和唯物主義思想，從而通過科學(xué)的角度觀察和探索未知世界。科學(xué)教育課程是幼兒園教育的基本內(nèi)容之一，然而科學(xué)教育的內(nèi)容繁多復(fù)雜，如采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時，科學(xué)理論知識的復(fù)雜性和條理性較強(qiáng)，幼兒難以理解和掌握。偉大教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，他認(rèn)為只有聯(lián)系生活的教育才是“活”的教育，故而，教師可將生活教育理念滲透到科學(xué)教育活動中，通過引導(dǎo)幼兒接觸自然、感受自然，促使幼兒直觀地獲得科學(xué)知識，由被動化為主動，由被動地接受知識，轉(zhuǎn)為對自然的積極求索，從生活中掌握科學(xué)，從科學(xué)中窺見自然。

1.基于生活教育理念的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容

（1）生活是科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)

幼兒園的課程基于生活，目的在于激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒在生活中主動對周邊的事物進(jìn)行觀察，更好地理解生活中的現(xiàn)象和解決生活中遇到的問題。生活教育理念的核心是將生活中的資源作為教育的關(guān)鍵，在這其中包括家庭、自然現(xiàn)象等。在開展科學(xué)教育的過程中，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)造一個有利于觀察的環(huán)境，為幼兒提供對周邊事物研究的機(jī)會，最終完成科學(xué)教育的目標(biāo)，而不是一味地對其灌輸知識，因為從幼兒的發(fā)展情況分析，他們的知識儲備尚未完全，理解能力相對較差，在接受一些抽象知識的時候，無法對知識進(jìn)行有效的吸收與學(xué)習(xí)，更多的是在生活經(jīng)驗中獲取知識。因此，科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)是生活。在教師方面，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，要求內(nèi)容具有充分的互動性和實踐性，從而使幼兒得到相關(guān)經(jīng)驗。一項成功的教學(xué)活動，幼兒可以在其中進(jìn)行更多的互動，同伴之間相互合作，教師應(yīng)充分挖掘內(nèi)容、幼兒、同伴之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育缺陷，從而推動科學(xué)教育的進(jìn)行。

（2）實踐探究是科學(xué)教育的核心

在當(dāng)下，“探究”是科學(xué)教育的主要核心，正是因為探究精神的存在，方能推動科學(xué)的進(jìn)步。因此，培養(yǎng)幼兒的好奇心，能促進(jìn)幼兒探究精神的形成。幼兒的好奇心比較強(qiáng)，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用這一特性，給予幼兒更多的發(fā)展機(jī)會與發(fā)揮空間，教師應(yīng)讓幼兒認(rèn)識到深入研究與探索的過程是充滿樂趣的。從當(dāng)下情況分析，在各類因素的影響下，幼兒園無法進(jìn)行探究類的活動，限制了幼兒的天性，對其身心發(fā)展是不利的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。由此得知，幼兒的好奇心是需要保護(hù)的，而不是扼制。在科學(xué)教育的活動中，需利用自然和生活之間聯(lián)系和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將幼兒帶入探究的狀態(tài)中，并引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會如何思考和分析、發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法等，從而促使幼兒的學(xué)習(xí)方法與能力的形成。親身經(jīng)歷的實踐探索過程會對幼兒的身心發(fā)展帶來積極影響，對將來的成長、各類精神或性格的形成也有促進(jìn)作用。在教學(xué)活動的設(shè)計中，需運(yùn)用提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、得出結(jié)論等方法促進(jìn)幼兒成長。在幼兒教育中，重視實踐是科學(xué)教育的重點(diǎn)。

（3）游戲活動是科學(xué)教育的主要形式

科學(xué)教育或科學(xué)探索的過程相對枯燥，幼兒生性好動，好奇心極強(qiáng)，賦予科學(xué)教育游戲性，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園的課程中，游戲教學(xué)是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣行之有效的教學(xué)方法。故教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意活動的游戲性是否符合幼兒的身心發(fā)展特征。在科學(xué)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮積極性和主動性，通過對事物進(jìn)行觀察、思考、時間等方式，加之各方面科學(xué)資源的應(yīng)用，對身邊的新事物進(jìn)行探索，了解物體的性能或事物之間的聯(lián)系。教學(xué)的游戲性涉及面很廣，無論是在方法上還是在形式上，都可以與游戲相結(jié)合，教師一個簡單的問題即可帶動幼兒的好奇心，加之游戲性的作用，可以提高幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在日常觀察的活動當(dāng)中，教師可以詢問：“在日常生活當(dāng)中，大家是否了解過會飛的生物？可以說一說?！痹谶@個過程當(dāng)中，已經(jīng)激發(fā)了幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒思考，可能有些幼兒會說：“蝴蝶、蜻蜓這些都是會飛的生物?！币灿杏變簳f：“麻雀、燕子這些也會飛?！痹谶@個過程中，教師已經(jīng)將問題范圍確定，即飛行的生物，并繼續(xù)說明：“那么今天我們將會對會飛的生物進(jìn)行觀察，了解一下這些生物的特點(diǎn)?！苯處熢诖_定活動內(nèi)容之后，科學(xué)教育即可開始。在游戲活動當(dāng)中，教師可以要求幼兒對生物進(jìn)行觀察，并將它們的外形繪畫下來，以此種方式促使幼兒記住每一種生物的外形特征、生活習(xí)性等。在整個科學(xué)教育中，繪畫的方式即賦予了教學(xué)游戲性，問題激發(fā)幼兒的好奇心。教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，促使幼兒在潛移默化中完成對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過上述的環(huán)節(jié)，在幼兒的科學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以生活為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)其進(jìn)入探索狀態(tài)，并賦予科學(xué)活動一定程度的游戲性，最終完成幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。

2.以日常生活作為切入點(diǎn)，明確科學(xué)活動主題

陶行知先生認(rèn)為生活即教育，故而生活中處處是教育契機(jī)，同時也蘊(yùn)藏著許許多多的科學(xué)常識，教師與其口干舌燥地照著書本講解，不如細(xì)心地引導(dǎo)幼兒去主動探索與思考，比如，在生活中有很多奇妙的小現(xiàn)象，可用于開展科學(xué)知識的教學(xué)，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象提出問題：“為什么三條腿的椅子不會倒下？為什么大雨過后通常會想、出現(xiàn)彩虹？為什么植物總是追著太陽走？”幼兒正處于活潑好動的年齡段，正是好奇心旺盛的時候，教師與其讓他們學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜的科學(xué)知識，不如主動引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髋c詢問，這不但能激發(fā)他們探索未知的興趣，還能培養(yǎng)良好的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在開展幼兒科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)將復(fù)雜的知識拆解為零碎的科學(xué)小常識，貫穿于幼兒的整日生活中，不但能增添生活樂趣，還能促使幼兒養(yǎng)成善于觀察和學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

3.結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動的時候，教師一定要尊重幼兒的個體意愿，幼兒是具有思維和心靈的生命個體，因此，在組織教學(xué)活動時切勿脫離實際，做一些不符合幼兒思維模式的活動，應(yīng)從幼兒已積累的生活經(jīng)驗入手，特別在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分切合幼兒的年齡特點(diǎn)，盡做到腳踏實地，制定一個短時間內(nèi)就能出成果的目標(biāo)，不要制定那種看不見摸不著，需要漫長時間才能出結(jié)果的大目標(biāo)，這樣做的好處在于能讓幼兒通過達(dá)成一個個小目標(biāo)，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在科學(xué)活動“認(rèn)識獅子”一課中，傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教學(xué)大多是通過教科書、紀(jì)錄片引導(dǎo)幼兒了解獅子，但是這種教學(xué)氛圍過于沉悶，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，同時在教學(xué)過后，幼兒對獅子的印象仍舊停留在獅子是萬獸之王、很威武、很兇猛、會吃動物等的淺表常識中，而無法真正地形成新的認(rèn)知。故而在開展教學(xué)的時候，筆者在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，請家長利用周末帶幼兒去動物園觀察獅子的外形特征，同時為幼兒提供關(guān)于獅子的調(diào)查表，通過圖文并茂的方式了解獅子的生活習(xí)性。

在教學(xué)活動中，筆者還會通過談話交流的方式，引導(dǎo)幼兒討論自己了解的有關(guān)獅子的科學(xué)知識，通過問題加深幼兒對獅子的認(rèn)識，例如，“孩子們，你們有誰知道獅子是獨(dú)居動物還是群居動物？它們生活在哪里呢？在獅子的族群之中，誰負(fù)責(zé)打獵呢？”聽到最后一個問題有的幼兒會脫口而出：“打獵的肯定是雄獅子?！贬槍τ變旱拇鸢?，筆者會進(jìn)行糾正：“實際上獅群之中，是母獅子負(fù)責(zé)打獵的，而雄獅子養(yǎng)精蓄銳，除了吃飯外，它只有在自己的族群遇到強(qiáng)大的外敵時，才會出手，比如，有其他的公獅子或野獸要搶占它們的地盤的時候，雄獅子才會大展神威，展現(xiàn)萬獸之王的厲害?！蓖ㄟ^問題的設(shè)計與探討，不僅可以更好地加深幼兒的認(rèn)知，還可以在認(rèn)知沖突中形成深刻的記憶，進(jìn)而激發(fā)更多探索與獅子有關(guān)的科學(xué)知識的興趣。

在開展科學(xué)教育活動時，筆者通常會盡可能地讓幼兒通過直觀的觀察去探索和學(xué)習(xí)，例如，在動物相關(guān)的科學(xué)教育中，鼓勵家長帶幼兒去往動物園，去近距離觀看動物的一舉一動，促使幼兒養(yǎng)成直接的認(rèn)知，并在適宜的時候，通過詢問動物的生活習(xí)性、生長環(huán)境來引導(dǎo)幼兒思考和觀察。這樣的教育方式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，同時從實際生活出發(fā)，將理論知識、書本印象等與現(xiàn)實情況相聯(lián)系，以此提升對客觀生活的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒樂于探索和主動思考的良好習(xí)慣。

4.科學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸生活本身，于實踐中出真知

教師在開展幼兒科學(xué)教育時，需知道學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不僅僅是讓幼兒對世界形成基礎(chǔ)的物理認(rèn)知，還是通過激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索欲望和興趣，養(yǎng)成解決日常生活和處理信息的能力。有位著名思想家認(rèn)為，幼兒是否能通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展，關(guān)鍵在于其是在被動催促下學(xué)習(xí)還是主動積極地探索學(xué)習(xí)，雖然看似都是在學(xué)習(xí)，實際上差別甚大，前者是被動學(xué)習(xí)，后者是主動學(xué)習(xí)，毫無疑問，后者對科學(xué)知識的理解和掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者。因此，教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒通過自主探索發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地解決問題，使幼兒掌握到真正的科學(xué)知識，并學(xué)會靈活地運(yùn)用到日常生活中。

例如，在開展“春天播種”這一科學(xué)實踐活動時，筆者運(yùn)用“三步法”開展教學(xué)，即計劃、實施和驗證。首先，在正式播種前，筆者與幼兒圍繞春天播種展開討論，詢問：“為什么春天要播種，而不是秋天或冬天？要怎么樣播種？播種需要注意什么？”讓幼兒帶著問題進(jìn)行實踐活動，以便幼兒全情投入實際的播種活動中。幼兒通過學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯的播種方式，也照著做了起來，將一顆顆種子灑在挖好的坑中，掩蓋上土，再輕輕地踩實，幼兒一邊實踐，一邊誕生了更多的問題：“為什么播種完畢后要踩一踩呢？”“為什么一個坑里要放好幾顆種子呢？”等等，從最開始的提出疑問，到實踐后第二次提問，幼兒始終處于深度思考的狀態(tài)中。這種思考與播種緊密相關(guān)，促使幼兒的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識都得到了豐富。在社會實踐活動結(jié)束后，幼兒對科學(xué)的探究態(tài)度仍然較為強(qiáng)烈，筆者便充分利用幼兒的這一興趣點(diǎn)，組織他們在班級中進(jìn)行植物種植，通過種植番茄、蘿卜等蔬菜來觀察和印證他們的生活經(jīng)驗，從而強(qiáng)化幼兒對播種相關(guān)科學(xué)知識的掌握。

在開展幼兒科學(xué)教育活動時，教師要引導(dǎo)幼兒通過觸覺和視覺等多種感官體驗來感受、理解、思考和探索生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，而教師也要深刻地認(rèn)識到，只有實踐才能出真知，只有在教學(xué)回歸幼兒的生活中，才能幫助幼兒更好地掌握科學(xué)知識，不斷豐富生活經(jīng)驗，促進(jìn)科學(xué)思維的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教育素材的源頭來自生活。教師在開展幼兒教學(xué)活動時，應(yīng)充分融合生活教育理念，將科學(xué)教育植根生活，利用生活資源和社會資源，讓幼兒從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從掌握到的科學(xué)知識中窺見生活本質(zhì)，豐富精神世界，養(yǎng)成唯物主義的科學(xué)觀念，通過運(yùn)用科學(xué)知識解決自己在生活中遇到的問題，以此擴(kuò)展幼兒的思維，發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)和探索的優(yōu)秀品質(zhì)，并培養(yǎng)幼兒善于思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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