對(duì)“校企雙元育人”教學(xué)模式背景下崗位實(shí)習(xí)的實(shí)踐與思考

張珊珊

摘 要：崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一個(gè)部分，是學(xué)生作為一名合格的技能人才在正式上崗之前的一個(gè)必經(jīng)階段，也是校企合作的基本環(huán)節(jié)之一，各級(jí)職業(yè)學(xué)校都普遍開(kāi)展了各種形式的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。本文通過(guò)研究和借鑒德國(guó)“校企雙元育人”模式，梳理河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探討職業(yè)教育中教與學(xué)、校與企、理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系，從而為職業(yè)學(xué)校崗位實(shí)習(xí)的管理和改革提供思路，促使崗位實(shí)習(xí)充分發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 崗位實(shí)習(xí) 雙元制 校企合作

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)指的是職業(yè)道德和技術(shù)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以到實(shí)習(xí)單位參觀、觀摩和體驗(yàn)為主，主要目的是幫助學(xué)生形成對(duì)實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識(shí)；崗位實(shí)習(xí)則要求具備一定實(shí)踐崗位工作能力的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下輔助或相對(duì)獨(dú)立地參與實(shí)際工作。崗位實(shí)習(xí)為職業(yè)教育實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合、“校企雙元育人”的培養(yǎng)機(jī)制提供了重要平臺(tái)，其不僅是職業(yè)技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校普遍較為重視學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)工作，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、提升專(zhuān)業(yè)技能，取得了一定的成效，但在實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施管理、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)考核等各方面都存在著一些問(wèn)題，校企合作的深度和廣度也有待拓展。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是未能將實(shí)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，缺少工學(xué)交替的深層次校企聯(lián)動(dòng)；二是實(shí)習(xí)活動(dòng)形式和內(nèi)容較單一，僅能涵蓋人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的少部分知識(shí)和技能；三是實(shí)習(xí)計(jì)劃較為隨意，不能根據(jù)人才培養(yǎng)方案科學(xué)制定實(shí)習(xí)方案；四是學(xué)校實(shí)習(xí)管理缺位，造成學(xué)生自我定位模糊，教師有效指導(dǎo)不足；五是校企溝通機(jī)制不完善，學(xué)校在實(shí)習(xí)活動(dòng)中較為被動(dòng)；六是實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及考核標(biāo)準(zhǔn)單一，未能充分發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)的作用。

二、河南化工技師學(xué)院對(duì)德國(guó)“校企雙元育人”職業(yè)教育模式的借鑒

不同于我國(guó)職業(yè)教育校企合作以學(xué)校為主導(dǎo)的特點(diǎn)，德國(guó)“校企雙元育人”的職業(yè)教育則以企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)法律，主導(dǎo)簽訂“校—生—企—徒”協(xié)議。企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的主體，聯(lián)合職業(yè)學(xué)校進(jìn)行“校企雙元育人”職業(yè)教育。德國(guó)“校企雙元育人”職業(yè)教育模式的實(shí)施，保障了職業(yè)資格證書(shū)的高含金量和具有職業(yè)行動(dòng)能力的高技能人才的輸出。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。

自2016年起，河南化工技師學(xué)院深入學(xué)習(xí)德國(guó)“校企雙元育人”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與德國(guó)BBW職教集團(tuán)開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)BBW應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和學(xué)習(xí)型工廠的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程資源，聘請(qǐng)德國(guó)企業(yè)專(zhuān)家長(zhǎng)期駐校承擔(dān)中德聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，引入德國(guó)行會(huì)職業(yè)資格證書(shū)和考核體系，在立足學(xué)校實(shí)際情況的前提下，將德國(guó)職業(yè)教育以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式本土化，有計(jì)劃地組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建以崗位實(shí)習(xí)促進(jìn)教學(xué)和就業(yè)的正反饋機(jī)制，逐步形成“校企雙元育人”的命運(yùn)共同體。

三、河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目基于“校企雙元育人”教學(xué)模式的崗位實(shí)習(xí)探索

河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)德國(guó)“校企雙元育人”職業(yè)教育內(nèi)涵，探索出符合本校實(shí)際的本土化“基礎(chǔ)理論+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+崗位實(shí)習(xí)”工學(xué)交替教學(xué)模式，在實(shí)踐中摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）遵循“無(wú)計(jì)劃不實(shí)習(xí)”原則，崗位實(shí)習(xí)前做好充分準(zhǔn)備

河南化工技師學(xué)院深刻認(rèn)識(shí)到崗位實(shí)習(xí)作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確將其寫(xiě)入中德項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格遵循“無(wú)計(jì)劃不實(shí)習(xí)”的原則，在實(shí)習(xí)計(jì)劃中詳細(xì)寫(xiě)明崗位實(shí)習(xí)的意義、時(shí)長(zhǎng)、工作內(nèi)容、關(guān)鍵能力要求、管理規(guī)定、考核和獎(jiǎng)先評(píng)優(yōu)方法等。在崗位實(shí)習(xí)前，由學(xué)校對(duì)外合作辦公室協(xié)同二級(jí)學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，深入調(diào)研遴選出最符合要求的實(shí)習(xí)單位并開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)動(dòng)員和宣講工作，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生制定崗位實(shí)習(xí)目標(biāo)，做好心理建設(shè)和自我定位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提供監(jiān)護(hù)人簽字的知情同意書(shū)，簽署崗位實(shí)習(xí)三方協(xié)議，并由對(duì)外合作辦公室牽頭與企業(yè)簽訂校企雙方協(xié)議，之后方可開(kāi)始崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（二）建立健全標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系，全方位監(jiān)管崗位實(shí)習(xí)

德國(guó)“校企雙元育人”職業(yè)教育中，學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要在一線崗位上完成?！靶Ｆ箅p元育人”的無(wú)縫對(duì)接離不開(kāi)一套標(biāo)準(zhǔn)管理體系。因此，河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目也建立了本土化的崗位實(shí)習(xí)運(yùn)行流程和管理體系。首先，建立校企例會(huì)制度，通過(guò)（視頻）會(huì)議、微信工作群等途徑，形成及時(shí)反饋、雙向透明、定期總結(jié)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制。其次，河南化工技師學(xué)院對(duì)外合作辦公室和督導(dǎo)部門(mén)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，除安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和管理外，還借助信息化手段，定期了解實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理情況。再次，二級(jí)學(xué)院和中德項(xiàng)目經(jīng)常對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回訪或遠(yuǎn)程訪談，了解收集實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)分、評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議等。最后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師形成每日實(shí)習(xí)報(bào)表和崗位實(shí)習(xí)總結(jié)發(fā)至校企微信工作群，實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫(xiě)提交實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）校企聯(lián)合開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，崗位實(shí)習(xí)全面考核

河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目在校內(nèi)教學(xué)中采取“考教分離”的評(píng)價(jià)方式，按照德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（IHK）職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容和形式分別在第三個(gè)學(xué)期和第五個(gè)學(xué)期舉行兩次德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)資格（AHK）結(jié)業(yè)考試，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在崗位實(shí)習(xí)中，中德項(xiàng)目也采用校企評(píng)價(jià)一起抓的過(guò)程性考核方式。在具體執(zhí)行上，河南化工技師學(xué)院對(duì)外合作辦公室協(xié)同中德項(xiàng)目與實(shí)習(xí)企業(yè)共同從安全生產(chǎn)、工作出勤、工作態(tài)度、工作效率、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等多個(gè)維度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。崗位實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，校企聯(lián)合召開(kāi)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰會(huì)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生予以表彰。校企聯(lián)合評(píng)價(jià)考核的方式充分發(fā)揮了崗位實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的作用，將評(píng)價(jià)考核的意義最大化。

（四）以崗位實(shí)習(xí)為媒介，多層次開(kāi)展校企合作

在實(shí)施崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，河南化工技師學(xué)院注意到中德項(xiàng)目校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容難以完全匹配技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，積極與行業(yè)龍頭標(biāo)桿企業(yè)建立合作關(guān)系，校企聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，校企合作設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，基于工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，切實(shí)提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力。此外，考慮將學(xué)生部分職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)放到企業(yè)內(nèi)完成，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)以崗位實(shí)習(xí)為媒介，促進(jìn)校企多層次深入合作。

四、對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的思考

（一）重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)河南化工技師學(xué)院中德項(xiàng)目學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索，“校企雙元育人”的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中效果顯著。我們既應(yīng)關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，滲透崗位實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)成果展、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等系列活動(dòng)，向?qū)W生宣傳崗位實(shí)習(xí)的意義，讓學(xué)生明確崗位實(shí)習(xí)是提高專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑。通過(guò)文化公共課及思政課教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的工作態(tài)度，使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)也成為其形成“勞動(dòng)光榮，技能偉大”正確職業(yè)觀的過(guò)程。

（二）職業(yè)指導(dǎo)融入專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)教師職業(yè)指導(dǎo)能力

職業(yè)指導(dǎo)既服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，又促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施，應(yīng)將其融入教師的課程教學(xué)之中。崗位實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、崗位實(shí)習(xí)過(guò)程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控以及科學(xué)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)與業(yè)務(wù)能力，深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解企業(yè)崗位特性及工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中模擬營(yíng)造工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；班主任和思政課教師應(yīng)注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)水平的提高，將吃苦耐勞品質(zhì)教育融入課程素質(zhì)教育目標(biāo)，通過(guò)班會(huì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提高分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在實(shí)習(xí)考核中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（三）強(qiáng)化校企雙元合作，提高實(shí)習(xí)育人質(zhì)量

崗位實(shí)習(xí)只是淺層次的校企合作，如何通過(guò)崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性、深入性和持續(xù)性的校企合作是職業(yè)學(xué)校認(rèn)真研究和進(jìn)行實(shí)踐探索的工作。不同于德國(guó)“校企雙元育人”模式由企業(yè)主導(dǎo)、以行會(huì)為保障的特點(diǎn)，中國(guó)的校企合作要立足于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育特點(diǎn)和社會(huì)文化背景。在談校企合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)把“和而不同”作為實(shí)現(xiàn)校企深度融合的基石，從校企雙方的共性和需求出臺(tái)探索合作契機(jī)，比如職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是有技術(shù)、要就業(yè)的人才，企業(yè)需要的是有技術(shù)、能勝任的人才，比如校企都倡導(dǎo)工匠精神和勞動(dòng)精神等，從而促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)全過(guò)程的互動(dòng)和交流，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程層面、教學(xué)模式層面、師資交流層面和用人層面的深入合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同階段多層次的工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作靈活有效的新模式。

（作者單位：河南化工技師學(xué)院）