葛 舞

(安徽省定遠化工學(xué)校 安徽 滁州 233200)

中職英語作為一門基礎(chǔ)性和實用性兼具的科目，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高要求，另一方面也需要教師結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求進行有效教學(xué)。教師不僅要教授基本的英語知識，同時也要重視英語在就業(yè)中的實際作用。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，再加上學(xué)習(xí)的英語知識和就業(yè)實踐聯(lián)系薄弱，也就失去了學(xué)習(xí)的信心。由此教師必須改變自身的教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過多種教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)的目標。

1.中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析是促進教育教學(xué)改革，提出有效教學(xué)措施的基礎(chǔ)和前提，只有明確其問題才能促進就業(yè)導(dǎo)向下中式英語教學(xué)模式的持續(xù)改革。針對中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，要從多個方面進行，本文首先從中職學(xué)校英語教學(xué)的背景著手進行探討。

1.1 中職學(xué)校英語教學(xué)背景分析。首先，從中職學(xué)校學(xué)生群體來看，當前我國的高校擴張在不斷深化的過程中，高校人數(shù)產(chǎn)生了巨大的擴張。這種擴招形勢下，中職階段學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降，大多數(shù)中職學(xué)校的招生分數(shù)幾乎呈現(xiàn)無明顯門檻的特點，相較于全日制普通高中，在分數(shù)上具有明顯的差異，其中英語更是弱項。大多數(shù)中職階段學(xué)校學(xué)生的英語水平幾乎只相當于初中階段一年級的學(xué)生，由此可以發(fā)現(xiàn)中職階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)極其薄弱，具體表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于學(xué)生的英語知識缺乏系統(tǒng)性，詞匯量和英語基礎(chǔ)較少，從而直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語知識的應(yīng)用。

其次，從中職院校教師群體來看。教師在教案編寫以及課前內(nèi)容準備階段有所欠缺，普遍存在教學(xué)目標，不明確教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)方法形式化等諸多問題這些問題的出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面教師在課堂教學(xué)中難以把握好教學(xué)時間，對于課堂教學(xué)活動的組織不夠充分，教學(xué)內(nèi)容較為松散，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，教師對學(xué)生課后作業(yè)的時缺乏合理性，作業(yè)主要以考試和試卷為主。這導(dǎo)致課后作業(yè)的練習(xí)，缺乏針對性和指向性，影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的消化與吸收。

最后，從中職院校教學(xué)模式來看。教材內(nèi)容上反映出教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際和學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，以及當前時代發(fā)展破解。這極大地限制了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。中職院校所應(yīng)用的英語教材，忽視了中職院校的教學(xué)特點，由于廣泛采用通用教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，影響了英語的實用性。從教材難度上來看，教材內(nèi)容中教學(xué)難度偏大，加之學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著巨大的困難，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏成就感和滿足感。

1.2 中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀。首先，中職英語教學(xué)的觀念較為傳統(tǒng)落后。進入新時代以來，職業(yè)教育發(fā)生了深刻的變革，隨著社會的迅速發(fā)展以及時代的不斷進步，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以適應(yīng)當前職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的今天，學(xué)生很難在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上難以激發(fā)主動性。在英語課堂上，教師依然在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進行知識的講解，這導(dǎo)致學(xué)生在知識應(yīng)用上存在其他的局限性，這從整體上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，也導(dǎo)致學(xué)生無法將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相結(jié)合。

其次，基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性。從當前社會和行業(yè)的需求來看，大部分企業(yè)接收的中職畢業(yè)學(xué)生英語水平較差，難以適應(yīng)，須用英語的工作和場景，這極大的影響了用人單位的效益。與此同時，由于中職英語以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容指向進步明顯，導(dǎo)致學(xué)生英語水平差，使用能力不強，用人單位在畢業(yè)生選擇方面面臨困境，從客觀上影響了用人單位的招人。除此之外，用人單位在選擇中職畢業(yè)生時，如果中職畢業(yè)生參與一些涉外類的工作，還需要單獨對中職畢業(yè)生進行業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，這從客觀上加大了用人單位的人力培訓(xùn)成本導(dǎo)致單位難以實現(xiàn)自身的收益，與此同時單位的用人意愿也不斷降低，使得中職學(xué)生的就業(yè)率難以提高。

1.3 造成中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析?？偟膩碚f造成中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因有三個方面。

一是中職英語教學(xué)的內(nèi)容與實踐相脫離，從中職院校教學(xué)機制上來看，中職院校的人才培養(yǎng)計劃與設(shè)立的初衷存在差距，中職院校的教育目標和人才培養(yǎng)目標是為社會輸送更多具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。但從教學(xué)的實際情況來看，由于招生無門檻以及教學(xué)理念落后，導(dǎo)致學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中與實踐生產(chǎn)嚴重脫離學(xué)生的專業(yè)課與文化課匹配程度較低。加之英語教學(xué)中，對學(xué)生專業(yè)課缺乏認知，導(dǎo)致英語教學(xué)中教師本身也缺乏將英語與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的意識，這進一步影響了英語教學(xué)的效益。

二是中職院校英語教學(xué)的方法較為單一。從中職院校英語教學(xué)的方法上來看，中職院校教師的年齡結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師接受新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，時間成本大，并且教學(xué)模式中一貫存在教師灌輸學(xué)生聽教學(xué)局面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性。另一方面隨著當前社會的不斷發(fā)展，中職院校的學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的個性特征越發(fā)復(fù)雜，學(xué)生的整體風(fēng)格也產(chǎn)生了較大的改變，如果教師在教學(xué)中難以針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定具有針對性的教學(xué)策略，依然在采用單一的教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率降低，教師的教學(xué)效益也難以提升。除此之外，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中往往將英語教學(xué)作為一種教學(xué)任務(wù)來完成，忽視學(xué)生的發(fā)展，也沒有負起人才培養(yǎng)的重任，從而影響了英語教學(xué)的開展。

三是中職院校英語教學(xué)評價機制較為落后。從目前中職院校英語教學(xué)的評價來看，評價的主要方式依然是傳統(tǒng)的評價體系，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，利用考試或考察的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而基于就業(yè)導(dǎo)向下不能只是以學(xué)生的英語成績作為衡量評價的標準，這打字課程教學(xué)評價缺乏完善的標準，存在片面性，最終導(dǎo)致學(xué)生難以救自己的英語實踐能力產(chǎn)生正確認知，教師以及學(xué)校也無法對學(xué)生的英語實踐能力進行評價，最終學(xué)生不知道如何將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于自己的專業(yè)應(yīng)用于自己的實踐中削弱了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)能力。

2.就業(yè)導(dǎo)向下對中職英語教學(xué)模式的構(gòu)建思路

2.1 指導(dǎo)思想。基于就業(yè)導(dǎo)向的中職院校，英語教學(xué)模式構(gòu)建中，首先要以明確的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，這樣才能使教師建立的模式更具有指向性和針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對于中職階段的學(xué)生來說，英語教學(xué)中為了更好的體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)思想，要用好杜威的實用主義理念。在杜威實用主義理念指導(dǎo)思想下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中死記硬背的現(xiàn)狀，以學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生的實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，注重提高學(xué)生的英語實用能力和學(xué)生的英語綜合能力，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的親身經(jīng)歷和實踐活動，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足進行改進。

2.2 教學(xué)目標。教學(xué)目標是教師基于就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合中職英語教學(xué)的特點，制定明確的育人目標和英語教學(xué)目標。具體來說，你就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)目標能夠幫助教師以及中職院校有針對性地培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的，具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才，在這樣的教學(xué)模式下，以明確的目標培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的培養(yǎng)下，學(xué)生才能在未來的工作崗位上靈活的運用自己所學(xué)的知識，流利的應(yīng)用英語進行溝通，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.3 基本模式。在構(gòu)建基本教學(xué)模式過程中，要從多個階段進行，具體來說，主要分為三個階段。第一階段是學(xué)生的英語基礎(chǔ)補習(xí)階段，第二階段是學(xué)生的英語能力提高階段，第三階段則是校企合作階段。

首先，在英語基礎(chǔ)補齊階段，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，彌補英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對于大部分中職階段的學(xué)生來說，學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)能力薄弱的問題，聽說讀寫等各個方面的基礎(chǔ)相對較差，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并以此為目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。這要求教師在教學(xué)活動中能夠考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際出發(fā)，不對學(xué)生提出過難過多的要求，讓學(xué)生逐步提高英語基礎(chǔ)能力。另一方面在英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)當充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)活動中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，結(jié)合當代中職院校學(xué)生的特點進行教學(xué)，在教學(xué)活動中充分運用微課等方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點。

在第二階段學(xué)生英語能力提高過程中，教師也可以從多個方面做起。首先，在教學(xué)中針對不同專業(yè)的學(xué)生可以采用針對性的教材進行教學(xué)，在教材選擇上面，應(yīng)當盡量選擇與學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的英語教材進行教學(xué)，使教材中能夠體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，這樣才能增強教學(xué)的吸引力，使學(xué)生更好的將英語知識與自己的專業(yè)相結(jié)合，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其次，教學(xué)活動中可以運用多媒體教學(xué)方法來模擬職業(yè)場景，在職業(yè)場景中將英語知識與學(xué)生的專業(yè)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語實踐能力。在這一過程中，教師還應(yīng)當充分運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建在線教育模式，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，學(xué)生能夠隨時隨地上網(wǎng)下載自己所需要的學(xué)習(xí)資源，也可以利用自己的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，這樣能夠全方位的提高學(xué)生的英語能力，再補齊學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，促進學(xué)生英語專業(yè)能力的發(fā)展。

最后，應(yīng)當進行模擬職業(yè)場景增強實踐訓(xùn)練。教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點為學(xué)生搭建多樣化的場景，讓學(xué)生在場景中進行口語交際與交流，與此同時將聽說讀寫等多種能力融入其中，才能更好地滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，并以此增強學(xué)生的專業(yè)能力，從而體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)。

在第三階段校企合作階段中，學(xué)生進入用人單位進行實習(xí)，在實習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍饲八莆盏挠⒄Z基礎(chǔ)進行實踐，記住用人單位搭建的實踐平臺進行專項性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在就業(yè)后更好的適應(yīng)職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需要。首先，應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向識別企業(yè)的英語需求，在進行校企合作的過程中，考察用人單位的需要，針對性地對學(xué)生進行英語專業(yè)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更快地適應(yīng)行業(yè)要求。

其次，在進行校企對接的過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需求以及學(xué)生自身的能力評估，選擇相應(yīng)的用人單位進行實踐，在此過程中學(xué)校和用人單位根據(jù)學(xué)生自身的選擇，為學(xué)生制定明確的實習(xí)計劃安排，讓學(xué)生在實習(xí)過程中階段性的融入自己的英語專業(yè)知識，提高自己的英語應(yīng)用能力。與此同時，學(xué)校還要與用人單位相聯(lián)系，制定有效的評價體系，對學(xué)生的英語能力和英語知識進行全方位的評價，通過全方位的評價，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性的看到自己存在的優(yōu)勢，與此同時學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，有了這樣的評價，學(xué)生才能發(fā)揮優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。

3.就業(yè)導(dǎo)向下對中職英語課程教學(xué)模式的改進措施

3.1 聯(lián)系實際生活。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終要應(yīng)用到工作和生活中去，因此教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)該聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。以《Would you mind saying something about your work experience》為例。這一課是圍繞求職展開的教學(xué)。教師在開展本課教學(xué)時，就可以聯(lián)系實際生活。教師可以走訪一些公司，通過采訪的方式了解不同公司在面試時提出的問題，以及他們對人才的要求;然后將搜集到的資料整理，在課堂教學(xué)的時候結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。像教材中作者面試的職位是總經(jīng)理的秘書，教師在搜集資料時，特意向有關(guān)部門了解了秘書的應(yīng)聘條件以及在面試時考察的能力，在開展教學(xué)時，就將這些資料融入到教學(xué)中，向?qū)W生提出“According to our investigation data summary，what experience is needed to apply for a secretarial position？”學(xué)生在總結(jié)中會了解當前秘書應(yīng)聘條件的要求。教師在英語教學(xué)中融入實際生活，可以使學(xué)生提前了解社會規(guī)則，不僅有利于提高學(xué)生的英語水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。

3.2 優(yōu)對英語教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。教師開展教學(xué)工作之前要先去了解社會對英語專業(yè)學(xué)生的大致要求，并隨之積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“新教育”貫徹到底，通過這樣的了解和轉(zhuǎn)化從教師方面進行了一個大的調(diào)整，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，只有教師的方向正確才能為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，為之后的就業(yè)選擇上創(chuàng)造優(yōu)勢、提供便利。在教學(xué)的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，不能只強化學(xué)生的書面知識，對于學(xué)生各方面都要做出嚴格要求，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)落實到方方面面，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是書本上知識的傳授，教師還需要再融入一些“新鮮的血液”，比如像英語相關(guān)知識。因為英語是語言學(xué)科，所以更注重靈活性，對于語言的學(xué)習(xí)不能摳字眼，那種過于死板的學(xué)習(xí)是不適用于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)的，如果使英語的翻譯過于一板一眼，那么最后的答案是不具有“活性”的，所以英語教師在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生補充一些教材之外的，可以是常識、文化等等，打破英語教材的局限性，將英語學(xué)習(xí)拓展延伸到生活中，這樣可以豐富學(xué)生的英語知識，為之后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。中職學(xué)校在英語這一學(xué)科使用的教材內(nèi)容不夠新穎，并且教學(xué)的方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺乏系統(tǒng)的知識理解，這將會影響學(xué)生的發(fā)展。英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)沒有相互的連接，這將會導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識失去真正的價值，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)校要更加的重視英語學(xué)科的教學(xué)，并且與其他學(xué)科之間密切的聯(lián)系。教學(xué)的思想也要根據(jù)實際的情況進行轉(zhuǎn)變，堅持文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念。明確不同的學(xué)科內(nèi)容，對英語能力和英語知識的要求，深入的將英語學(xué)科與其他學(xué)科進行結(jié)合，這樣也有利于學(xué)生全面的發(fā)展。與其他的學(xué)科之間結(jié)合過程中，專業(yè)課老師在教學(xué)的過程中要有針對性的滲入英語方面的知識，這樣有利于英語教學(xué)和專業(yè)課程取得更好的聯(lián)系，不斷的完善各項知識，有利于培養(yǎng)綜合性的人才，不斷地提高教學(xué)的效果。

3.4 注重學(xué)生的英語實踐。英語是一門語言學(xué)科，所以教師在英語教學(xué)過程中還要注重學(xué)生對英語的應(yīng)用，因為大部分時間學(xué)生的交流還是用中文，英語實踐的機會比較少，這也就造成學(xué)生在口語方面形成短板，可能會影響之后的就業(yè)，因此教師應(yīng)該要注重學(xué)生的英語實踐機會。像教師可以在班級活動的時候讓學(xué)生選擇一部喜歡的外國影片，觀看之后分組配合對其進行配音，最后還可以進行小組之間的比賽，或者有能力的也可以選擇國內(nèi)的影片進行翻譯，不過這個難度比較大，但是可以讓學(xué)生進行嘗試。通過這樣一個具有趣味性的比賽活動可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到英語口語的學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生“開口難”的現(xiàn)象。另外還可以是英文歌的歌唱、英語詩歌朗誦，對于不同的學(xué)生可以有多種選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好進行選擇適合自己的練習(xí)，也避免了活動的單一，通過不同學(xué)生的選擇讓班級活動始終處于一個活躍的氛圍中。除了班級活動之外還可以舉行英語專業(yè)的辯論比賽，讓學(xué)生跳過自己所處班級的環(huán)境去看看別人的英語水平。

3.5 采用因材施教的策略。通過上述一系列分析不難發(fā)現(xiàn)，當前中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，加之新時代下中職院校學(xué)生身心和心理的雙方面改變，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展有所不同，學(xué)生的思維方式和思維水平不同，這就使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出了不同的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，英語教學(xué)中對英語知識的接受程度也更有不同。針對這樣的特點，教師在基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)模式優(yōu)化過程中，就應(yīng)當采用因材施教的教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)。

在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生事后從事工作的特點，以及學(xué)生既有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向進行課程設(shè)計教研，促進學(xué)生專業(yè)能力和語言知識方重提高，在這一過程中教師還要不斷提高自己的教學(xué)與組織能力，突破單一的英語教學(xué)的身份，而是要成為學(xué)生專業(yè)成長和學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。教師在進行因材施教的過程中，首先，要對學(xué)生進行學(xué)前測評，通過對學(xué)生的測評劃分學(xué)生的層次，然后進行分段教學(xué)，依照上述三種基本模式對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的能力。

3.6 采用交際教學(xué)策略。中職院校的英語教學(xué)應(yīng)當突出專業(yè)性和實用性。而為了更好的提高學(xué)生的英語專業(yè)能力體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師在教學(xué)中還要積極采用交際教學(xué)的策略，通過交際教學(xué)能夠為學(xué)生搭建基于專業(yè)和學(xué)生職業(yè)特點的場景，讓學(xué)生在場景中對英語進行訓(xùn)練與實踐運用，從而提高學(xué)生的實踐能力，通過這種針對性訓(xùn)練，才能夠不斷提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。這需要教師進行換位思考，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定吸引學(xué)生興趣的場景，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，從而達到更好的效果，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

結(jié)語

在進行中職英語的教學(xué)過程中，需要以就業(yè)作為導(dǎo)向，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，完善英語這一課程的教學(xué)方法，優(yōu)化這門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)的模式。同時在教學(xué)的過程中，老師要更加的重視提升學(xué)生們的英語實踐能力和交際能力，在就業(yè)導(dǎo)向這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個全新的英語教學(xué)管理模式，不斷地提升學(xué)生們的英語水平，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才，有利于中職學(xué)校培養(yǎng)出當前社會需要的人才，促進我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。