吳小梅

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系相對(duì)較為緊密，教師在教學(xué)過程中積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以在有效閱讀指導(dǎo)的支撐下使小學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。因此新時(shí)期在全面推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過程中，要重點(diǎn)促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的合理化應(yīng)用，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深度思考和探究，從而增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的有效性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與寫作融合探究的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和水平。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是英語(yǔ)教學(xué)的重要原則和方法之一，具體指閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)踐中通過閱讀范文引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫作語(yǔ)言能力，借助閱讀框架的分析強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，幫助學(xué)生豐富寫作語(yǔ)言的積累和寫作情感的挖掘，從而在有效指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高個(gè)人寫作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)水平。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的有機(jī)融合，能最大限度地彰顯閱讀與寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度探索創(chuàng)造良好的條件[1]。

2.讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在全面推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師從讀寫結(jié)合的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)體系，能彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)探究，從而使小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的鍛煉。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于讀寫結(jié)合探索閱讀教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，能形成以下層面的優(yōu)勢(shì)作用：

2.1 有助于確定英語(yǔ)教學(xué)方向，增強(qiáng)教學(xué)指向性。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，并以此為基礎(chǔ)不斷的促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的全面改革創(chuàng)新，能從面向英語(yǔ)寫作需求的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而有效突出英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的指向性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、閱讀的方向等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，確保小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐探究能力得到高效化的培養(yǎng)[2]。

2.2 有助于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)深入性。在對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入讀寫結(jié)合的教育理念和教育思想，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，從多角度、深層次對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析，學(xué)習(xí)和借鑒英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀思維的解析能力和情感的判斷能力，從而凸顯教學(xué)的深入性，在深層次閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效閱讀和寫作提供良好的支撐，切實(shí)鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3 有助于啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性。在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師從不同的角度組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本信息進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從多角度對(duì)閱讀文本的思想、情感、敘事等進(jìn)行挖掘，并啟發(fā)學(xué)生基于英語(yǔ)知識(shí)的溝通交流、英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用進(jìn)行探究和思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，為小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升提供相應(yīng)的借鑒。從這一點(diǎn)進(jìn)行分析，有效的閱讀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)寫作的視角對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3.讀寫結(jié)合視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革措施

在讀寫結(jié)合視角下，全面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過程中，教師從多角度對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，能彰顯閱讀指導(dǎo)的有效性，在讀寫結(jié)合理念的支撐下對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作和實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)工作的整體水平。下面就基于讀寫結(jié)合視角，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐探究措施進(jìn)行細(xì)化的研究：

3.1 閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以閱讀豐富學(xué)生寫作語(yǔ)言積累。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)能幫助學(xué)生在閱讀的過程中確定閱讀的重點(diǎn)，并讓學(xué)生能自主參與到閱讀語(yǔ)言的積累方面，從讀寫結(jié)合的視角為小學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中有效的積累語(yǔ)言提供相應(yīng)的支持。因此英語(yǔ)教學(xué)在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要注意結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生寫作語(yǔ)言的積累和豐富，在指引學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。

例如在Unit 3 My weekend plan單元英語(yǔ)教學(xué)過程中，按照英語(yǔ)教材的編排，英語(yǔ)教師在預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以先幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行確定，在有效英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，掌握本單元的主要句型，如“What are you going to do tomorrow?”“where are you going?”等，然后從讀寫結(jié)合的角度幫助學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，能嘗試模仿課文中關(guān)于中秋節(jié)日記的文字，嘗試使用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)寫一段話，對(duì)自己的weekend plan進(jìn)行詳細(xì)的介紹[4]。如“Tomorrow is the Mid-Autumn Festival. On the Mid-Autumn Festival, my parents will take me back to my grandmother's house in the countryside to have a reunion dinner together. We will also buy a lot of moon cakes, dried fruits, etc., and listen to grandma's story about Chang'e flying to the moon together.”在此過程中，借助有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能初步對(duì)教材中的閱讀方向進(jìn)行明確，還能嘗試從讀寫結(jié)合的角度，模仿教材中的文字?jǐn)⑹龇绞浇M織語(yǔ)言對(duì)自己的假日計(jì)劃進(jìn)行介紹，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行鍛煉。如此就能有效展現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值和作用，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

3.2 閱讀框架解析，以閱讀強(qiáng)化學(xué)生寫作思維能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀素材的框架進(jìn)行解析，能通過英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)寫作思維，在讀寫結(jié)合的支撐下提高英語(yǔ)教學(xué)效果。所以在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以采用問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生共同針對(duì)閱讀的框架進(jìn)行分析，為小學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的形成提供良好的支持和參照。

例如在Unit 3 Where did you go？英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，英語(yǔ)教師組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)行有效的分析，可以采用提問引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的閱讀思路進(jìn)行確定，為學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的形成提供相應(yīng)的參考。具體分析Unit 3 Where did you go？單元英語(yǔ)閱讀部分的基本素材，可以向?qū)W生提出以下思維引導(dǎo)問題，具體可以先結(jié)合教材中閱讀部分的主要內(nèi)容提出基礎(chǔ)性的思維引導(dǎo)問題，如“Where did they go in the article? What did they do in the article? What did you buy? Why is mother sick in the article? What did Max, Robin and Dad do to make mom happy? ”在引發(fā)學(xué)生關(guān)于閱讀素材的思考后，教師可以聯(lián)系閱讀框架設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深層次挖掘，具體可以提出“What kind of thinking is the article designed according to? What kind of narrative is used in the article?Do you have any other ideas for the narrative of the article? If it were you, how do you think the narrative will form a better expression effect?”類的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行深層次的思考和多元化的探究，逐步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和科學(xué)性[5]。如此就能通過閱讀框架的解析，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中真正做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用對(duì)學(xué)生的寫作思維能力實(shí)施針對(duì)性的鍛煉，使閱讀與寫作融合的背景下，幫助小學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)小學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的整體水平。

3.3 閱讀情感挖掘，以閱讀激活學(xué)生寫作真實(shí)情感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的同時(shí)，注意挖掘小學(xué)生的閱讀情感，使小學(xué)生能深切感知閱讀文本的情感變化，有助于提高閱讀教學(xué)有效性，為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的科學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新。因此新時(shí)期在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要注意從情感挖掘入手對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的閱讀指導(dǎo)，通過充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極情感，使小學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中情感表達(dá)的方法和技巧，顯著提高英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的整體水平。

例如在Unit 2 My favourite season單元英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師結(jié)合閱讀主要內(nèi)容，就可以從激活學(xué)生積極情感的角度對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次閱讀探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激活，使學(xué)生掌握在英語(yǔ)語(yǔ)篇中情感表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律。如在“Robin likes them all!……The weather is hot, hot, hot!……I like winter because I can play in the snow.”語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師就可以結(jié)合多媒體視頻情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)篇所要傳遞的不同情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。然后教師在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻所營(yíng)造的情境，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，嘗試進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況下更好的傳遞對(duì)季節(jié)的情感，如“I like summer the most. Summer has a long summer vacation. I can travel with my parents. Traveling is something that makes me very happy./I like winter best. In winter, I can go skiing. Skiing is really relaxing and it can relieve my stress.”在此過程中，教師將閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練融合在一起，可以對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，從而對(duì)學(xué)生的積極閱讀情感進(jìn)行充分的挖掘，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練能力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)的整體水平，促使小學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上形成對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的形象化感知。

3.4 閱讀表達(dá)展示，以閱讀提高學(xué)生寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有效的閱讀教學(xué)能為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的空間和語(yǔ)言展示的平臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)合的角度，通過閱讀展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言組織經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使小學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上掌握合理化的寫作方向，從而逐步幫助小學(xué)生積累英語(yǔ)寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在多元化閱讀實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力和效果[6]。

例如在Unit 4 At the farm單元英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，獲取主要的英語(yǔ)知識(shí)信息，掌握本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以嘗試導(dǎo)入課外繪本閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，然后為學(xué)生提供繪本閱讀總結(jié)和展示的空間，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀信息獲取能力、整理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作語(yǔ)言組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以像學(xué)生推薦《Maisy's Morning on the farm》英語(yǔ)繪本故事組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在有效閱讀的過程中獲取閱讀文本的主要信息，并在閱讀展示環(huán)節(jié)使用英語(yǔ)語(yǔ)言形成簡(jiǎn)單的小文章進(jìn)行介紹，如“The farm is busy in the morning, Maisy has a lot to do. Maisy feeds chickens and pigs, lambs, kittens, and milks the milk. Maisy is busy and happy in the morning on the farm.”在此過程中，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)對(duì)自己在閱讀環(huán)節(jié)獲取的英語(yǔ)文本信息進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自己在單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和理解，嘗試寫簡(jiǎn)單的小文章表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練的聯(lián)系，發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、信息概括能力等實(shí)施合理化的訓(xùn)練，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，為新時(shí)代背景下小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作知識(shí)的深度挖掘創(chuàng)造條件，切實(shí)保障小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到合理化的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的綜合發(fā)展效能。

3.5 閱讀評(píng)價(jià)反饋，以閱讀引發(fā)學(xué)生深度思考。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到課堂指導(dǎo)活動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，可以有效啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感知力和探究力，確保小學(xué)生經(jīng)過對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀、猜想和質(zhì)疑，能不斷探尋新的閱讀學(xué)習(xí)方向和思考方向，有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)、思考閱讀內(nèi)容的整體水平。

例如在Unit 6 In a nature park英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師就可以設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐探究情況做好閱讀引導(dǎo)。如在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀能力較低，無法根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)文章的主要思想進(jìn)行猜想，此時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況提出激勵(lì)性的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如“You did a very good job. Now we are translating the sentence in the right direction, but there is still a little problem. Take a look at the topic of this unit. What do you think this sentence should be translated into?”這樣就能借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)反饋激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)信心，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度閱讀和高效率閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在讀寫結(jié)合模式下積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠充分增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，還能通過英語(yǔ)閱讀與寫作的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度挖掘。因此新時(shí)期在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，可以嘗試從讀寫結(jié)合的角度促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，輔助學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深層次探索，從而保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)能充分展現(xiàn)其價(jià)值和作用。