呂 峰

(甘肅省慶陽市合水賀龍紅軍希望小學(xué) 慶陽 合水 745409)

引言

數(shù)學(xué)計(jì)算作為探索數(shù)量、結(jié)構(gòu)變化和空間模型的主題，貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，它注重培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算技巧，使得他們的計(jì)算基礎(chǔ)更加扎實(shí)。計(jì)算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容。為此，教師只有不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力，不能只是靠題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練他們的計(jì)算能力，只有通過教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的計(jì)算能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的問題計(jì)算問題

1.1 思維方式錯(cuò)誤。很多的學(xué)生，在遇到問題的時(shí)候，可能會(huì)習(xí)慣性的以自己的思維方式去解決問題，然而，這種思維方式未必是對(duì)的。那么具體表現(xiàn)為，很多學(xué)生的新規(guī)律經(jīng)常會(huì)被舊規(guī)律所干擾，這就是直接導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了負(fù)面影響。通常新規(guī)律會(huì)被舊規(guī)律所干擾，直接導(dǎo)致知識(shí)積累的錯(cuò)誤。其實(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的高低很大程度上也將影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果?？梢?，學(xué)生的思維模式和數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得有著一定的聯(lián)系。兩者相互融合、相互促進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，正是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生思維靈活性弱，計(jì)算速度慢，數(shù)學(xué)計(jì)算反應(yīng)慢，計(jì)算效率降低，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力一直得不到明顯的提高[1]。

例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)的加法計(jì)算規(guī)律時(shí)，要做到“數(shù)字對(duì)齊，從一個(gè)位數(shù)重新計(jì)算”。但是，很多的學(xué)習(xí)在加法計(jì)算時(shí)，往往會(huì)忘記了把位置對(duì)齊這一重要的計(jì)算細(xì)節(jié)。例如，計(jì)算530+53=？，780-78=？是學(xué)生的一個(gè)試題，學(xué)生隨后計(jì)算530-53，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為減法是530-53=10。

1.2 對(duì)符號(hào)感知不強(qiáng)。然而，根據(jù)學(xué)童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生對(duì)科目感知的基本特征既普遍又粗糙，只能孤立地去看待每個(gè)符號(hào)，看不到事物的聯(lián)系，看不到事物的特征，操作者大腦中的圖像往往缺乏整體性，而計(jì)算本身也很枯燥，在遇到相似或類似的數(shù)字、符號(hào)時(shí)會(huì)引起學(xué)生的疲勞，學(xué)生往往忽略符號(hào)，就匆匆開始計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算序列顛倒、拼寫錯(cuò)誤。例如，第十篇寫作+、68-86、168-188等都不一樣。

1.3 使用落后的教學(xué)方法。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，這種教學(xué)方式仍然堅(jiān)持“教化”使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地“聽講”，并獲得不讓他們表達(dá)懷疑和觀點(diǎn)的知識(shí)。在落后的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握的知識(shí)越來越少，問題也逐漸增多，學(xué)生漸漸開始不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，也因此，限制了他們的計(jì)算能力的提高，并對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響[2]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生把算盤當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去了解其真正的價(jià)值，使學(xué)生不能正確地意識(shí)到計(jì)算能力的重要性，也就無法激發(fā)他們?nèi)ヌ岣哂?jì)算能力。想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，教師一定要提高學(xué)生計(jì)算能力，不斷通過計(jì)算練習(xí)題來鞏固計(jì)算方法。教師只有在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生取得良好的計(jì)算成績(jī)。在計(jì)算訓(xùn)練的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，允許學(xué)生通過一些技巧進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練。然而，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練的過程中，往往采用單一的訓(xùn)練方法。這種“提問式”訓(xùn)練方法，雖然可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率，但很難達(dá)到減負(fù)增效的目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。

1.4 理論與實(shí)踐的分離。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的成功發(fā)展和提高具有重要意義。然而，正如目前的教學(xué)實(shí)踐所表明的那樣，教師過于重視理論，而忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，甚至不向?qū)W生講解計(jì)算的具體過程。理論來源于實(shí)踐，當(dāng)教學(xué)中缺少了實(shí)踐內(nèi)容，也就影響了學(xué)生的計(jì)算能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情結(jié)和技能。

1.5 基礎(chǔ)知識(shí)低。在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)掌握直接關(guān)系到其他技能的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，學(xué)生計(jì)算能力的高低，主要還是取決于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。對(duì)各種計(jì)算理論有很好的理解和應(yīng)用。因此，不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是極其重要的。目前，很多教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生相關(guān)概念和運(yùn)算規(guī)律的深刻理解，導(dǎo)致學(xué)生通過機(jī)械記憶理解知識(shí)，獲取吞咽的知識(shí)，使得學(xué)生被懂得如何靈活的去運(yùn)用這些計(jì)算公式，從而阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提升[3]。

2.提高學(xué)生計(jì)算能力的意義

2.1 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，然后去解決一些日常生活的計(jì)算問題。而學(xué)生的計(jì)算水平更能體現(xiàn)他們數(shù)學(xué)水平。所以，教師在平日的課堂上必須要重視培養(yǎng)計(jì)算能力。尤其是計(jì)算技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這塊內(nèi)容屬于比較重要的。教師可以以基礎(chǔ)計(jì)算內(nèi)容為主，同時(shí)還可以增加一些培養(yǎng)學(xué)生非智力因素和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S相關(guān)的習(xí)題。小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維、研究問題能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，但是，其實(shí)在學(xué)生具體的計(jì)算題運(yùn)算過程中，是需要具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力才能解答相關(guān)的數(shù)學(xué)推理問題的。所以，作為教師要不斷的去提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而有利于促進(jìn)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

2.2 促進(jìn)學(xué)生基本技能發(fā)展。計(jì)算能力的提高有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，特別是在數(shù)學(xué)的邏輯推理能力方面。這是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，思維和邏輯都會(huì)得到錘煉。所以，教師為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，可以訓(xùn)練他們一些基本的計(jì)算技能，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，這樣他們就可以在實(shí)踐中不斷地思考，不斷去運(yùn)用計(jì)算方法去練習(xí)計(jì)算，慢慢他們就具備了敏銳的洞察力和快速得出結(jié)果的反應(yīng)能力，從而使學(xué)生的思維能力得以提高，這樣他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也就更容易了。數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，它廣泛應(yīng)用于購(gòu)物、裝修等生活中，因此，計(jì)算能力對(duì)學(xué)生的生活是非常必要的。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了，那么他們就能過上更好的生活，快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化[5]。

2.3 為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，盡管數(shù)學(xué)不需要測(cè)試學(xué)生的記憶能力，但數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過批判性邏輯推理解決實(shí)際問題的能力。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)愛條件，讓他們有更多訓(xùn)練計(jì)算能力的機(jī)會(huì)。要知道，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及幾何、周長(zhǎng)、面積等計(jì)算內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要推導(dǎo)計(jì)算公式。如果學(xué)生沒有一定的計(jì)算能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)很困難。所以，教師要訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，從而可以為學(xué)習(xí)高層次知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略

3.1 注重教學(xué)氛圍建設(shè)。毫無疑問，在課堂上創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此,教如果想讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，就可以通過將原本嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍適當(dāng)進(jìn)行活躍一下，緩解學(xué)生的上課緊張情緒，有助于他們集中精力去聽教師講課。而且，教師在課堂上要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，或是對(duì)于計(jì)算的其他思考，增加師生的互動(dòng)性，使得課堂處于一種輕松愉快的環(huán)境中，從而改善一下教學(xué)氣氛。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的口算計(jì)算能力，教師可以增加“快速反應(yīng)”環(huán)節(jié)。在提交了計(jì)算公式后，允許學(xué)生們可以站起來回答，教室里的氣氛是前所未有的。因此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的計(jì)算能力。比如“計(jì)算乘法”教學(xué)，教師通過游戲引導(dǎo)學(xué)生去探索，從而提高他們對(duì)數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂上讓學(xué)生觀察羊：“小山羊和他的孩子們?cè)诓莸厣贤嫠?，第一只公羊有兩只眼睛四條腿，第二只有四只眼睛八條腿，第三只是公羊……”依此類推，讓學(xué)生數(shù)到9號(hào)羊羔，然后從1號(hào)羊羔開始，哪些地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤。此外，教師亦透過游戲比賽、計(jì)時(shí)等對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力。從而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教授“理解100內(nèi)的數(shù)字”部分時(shí)，是為了讓學(xué)生真正理解這些數(shù)字。教師可以首先給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生提交和提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，讓學(xué)生的計(jì)算能力有一定的提升[6]。

3.2 合理利用新的教學(xué)技術(shù)。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益普遍；借助媒體教學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容更精彩，通過多媒體教學(xué)上多樣化的計(jì)算習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過圖片，視頻的講解方式，不僅學(xué)生易于理解，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的乘法”時(shí)，教師可以在課前在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課程，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況合理刪減課程，展示符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便，也更加容易掌握知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高其自學(xué)能力和個(gè)人計(jì)算能力。當(dāng)然，也不是所有的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)都適合通過多媒體教學(xué)來開展的，只是部分的知識(shí)點(diǎn)適合而已，所以作為教師不要一味的依賴多媒體教學(xué)。

3.3 合理使用小組調(diào)查學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)有更深的理解，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算技能有很大的幫助。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師可以以小組合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生先自行閱讀教材內(nèi)容，然后就心中的疑問進(jìn)行小組交流和討論，說出計(jì)算中存在的問題，然后分組討論解決。通過小組合作調(diào)差學(xué)習(xí)之后，不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以幫助學(xué)生提高計(jì)算技能。當(dāng)然，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組調(diào)查的過程和結(jié)果，并在討論后給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的解答，以確保學(xué)生真正掌握計(jì)算和寫作的方法。此外，對(duì)于分組，教師必須保證每個(gè)小組都有不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以互相解決問題?？梢栽谝欢ǔ潭壬吓囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

3.4 多元化實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。各種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力至關(guān)重要。一方面可以確保學(xué)生始終保持計(jì)算練習(xí)的熱情，另一方面，它讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸感受到計(jì)算科學(xué)的喜悅。因此，教師必須對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的規(guī)劃。例如，作為游戲開發(fā)活動(dòng)的一部分，計(jì)算問題被添加到游戲中，并向所有學(xué)生開放，以便提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)可以通過小組或個(gè)人的方式進(jìn)行推廣。比賽結(jié)束后，教師必須要給學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)或者語言鼓勵(lì)。相信隨著這些多元化活動(dòng)的推廣，學(xué)生的計(jì)算能力將會(huì)提高，他們的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

3.5 理解計(jì)算理論。為了使學(xué)生掌握計(jì)算理論，計(jì)算應(yīng)遵循一定的計(jì)算理論。如果他們誤解了計(jì)算理論，那么計(jì)算注定會(huì)出錯(cuò)。因此，讓學(xué)生了解計(jì)算的原理和規(guī)則，有助于提高他們的計(jì)算能力?；诖?，教師在數(shù)學(xué)課堂上，既要讓學(xué)生計(jì)算方法的具體運(yùn)用，還要讓學(xué)生掌握計(jì)算的理論知識(shí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)三種數(shù)字：整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。這三種數(shù)字需要四種運(yùn)算：加法、減法、乘法和除法。每種類型的數(shù)字的每種操作都有其特定的計(jì)算方法。掌握各種算法是充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的立足之地和出發(fā)點(diǎn)。首先，明確計(jì)算方法。這是提高計(jì)算能力的必然條件。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)操作步驟逐步總結(jié)計(jì)算方法。如此一來，學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)計(jì)算規(guī)律，主動(dòng)去掌握計(jì)算理論知識(shí)，有了明確的計(jì)算方法，他們?cè)谟?jì)算過程中就不會(huì)無從下手了。第二，多練習(xí)。實(shí)踐是學(xué)生理解和掌握算法的有效途徑。教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外的相關(guān)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供計(jì)算練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中更深入地理解、記憶和吸收知識(shí)。第三，教師要善于找出學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行分類。另外，教師也可以將不同類型的錯(cuò)誤題目制作成卡片，學(xué)生可以通過卡片上的錯(cuò)誤題來糾正自己的錯(cuò)誤。還有那些經(jīng)常性在計(jì)算題目中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)積極與他們溝通，保持耐性，耐心輔導(dǎo)他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，減少類似題目的出錯(cuò)率。例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算24×19的結(jié)果時(shí)，老師使用直觀的框架讓學(xué)生看到10*24和8*24的加法，這樣學(xué)生就知道乘法計(jì)算是兩位數(shù)的乘法，應(yīng)該分兩個(gè)階段進(jìn)行乘法計(jì)算。此外，學(xué)生還可以考慮將24×19作為(4×6)×17的數(shù)字。這樣，就可以計(jì)算出另外五個(gè)5×17。然后將計(jì)算出的5×17的結(jié)果再乘以5就可以得到最終的答案，從而提升了學(xué)生的計(jì)算速度，也便于學(xué)生的理解。

3.6 注意使用簡(jiǎn)單的方法。在計(jì)算過程中，教師可以傳授學(xué)生一些能提高計(jì)算速度和精度的計(jì)算方法，這樣可以方便學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。然而，許多學(xué)生沒有簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致他們無法自覺地使用簡(jiǎn)單方法。例如，對(duì)于34+76+62的計(jì)算，將它們包含在應(yīng)用程序中，例如植樹問題。一組種植38棵樹，第二組75棵，第三組62棵，那么請(qǐng)問加起來一共有多少棵樹？學(xué)生進(jìn)行思考之后可以在草稿紙上快速的列出計(jì)算公式：34+76+62，然后按照順序計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生在沒有掌握便捷的計(jì)算方法的時(shí)候一般都會(huì)先把38+75的結(jié)果算出來，再把結(jié)果和62相加，這樣的計(jì)算方法也是可以的，但是一旦不仔細(xì)也容易算錯(cuò)。所以，教師要教學(xué)生以整數(shù)的方式進(jìn)行運(yùn)算，并盡可能的簡(jiǎn)單計(jì)算。比如，教師可以讓學(xué)生先湊整數(shù)計(jì)算，很快，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)38+62=100，然后，再把100+75很快就有了答案，這樣算出來的答案準(zhǔn)確率還高。

3.7 及時(shí)控制和檢查。在計(jì)算能力方面，教師要及時(shí)控制學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題，讓學(xué)生及時(shí)在計(jì)算過程中進(jìn)行檢測(cè)。在計(jì)算過程中，檢查驗(yàn)算是非常必要的，能夠幫助學(xué)生找出計(jì)算過程中的錯(cuò)誤，有利于提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生在完成計(jì)算題目時(shí)，由于疏忽、粗心等原因，往往得出的結(jié)果正確率并不高。所以，教師要求學(xué)生在初步計(jì)算后應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)檢查和驗(yàn)證的習(xí)慣，檢查答案是否離題，答案是否正確。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也可以及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然一些小學(xué)生有很強(qiáng)的書面或口頭數(shù)學(xué)技能，但是，教師也要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的計(jì)算檢查習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生有了良好的計(jì)算驗(yàn)算習(xí)慣，就可以短期內(nèi)提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算邏輯能力，為學(xué)生的整體運(yùn)算能力奠定了基礎(chǔ)。

3.8 注意糾正錯(cuò)誤的問題。在正常情況下，學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)題是無法避免而且是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，只要教師及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，就可以減少學(xué)生在計(jì)算中的出錯(cuò)率。然而，有些學(xué)生由于自身的原因，比其他學(xué)生更難改正錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。所以，教師一定要對(duì)學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，了解學(xué)生在計(jì)算過程中的計(jì)算困難，并且可以選擇一些比較經(jīng)典的錯(cuò)誤題拿到課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解和糾正，和學(xué)生一起共同分析錯(cuò)誤的原因，并讓學(xué)生牢記這些計(jì)算錯(cuò)誤，在以后的計(jì)算過程中不再犯類似錯(cuò)誤。如果是關(guān)聯(lián)性容易出錯(cuò)的題目，教師就要糾正學(xué)生刻板的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)和提高他們的比較辨別能力。

4.結(jié)束語

總之，學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但是計(jì)算能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，慢慢才可提高。這是一個(gè)艱苦、細(xì)致、漫長(zhǎng)的過程。所以，教師需要在日常的課堂教學(xué)中認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分參與反思活動(dòng)，加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師必須充分考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使小學(xué)生掌握微積分技能，提高計(jì)算能力。