鮑秀娟

在小學語文學科中，聽、說、讀、寫四者相輔相成，互為因果，是學習語文的四大法寶。然而在實際教學中，莫說學生，連一些教師對朗讀都缺乏應(yīng)有的重視，他們當中很多人都將語文學習的重點放在了課文講授與分析上，留給學生自由朗讀的時間相對較少，更別說教授學生朗讀技巧了。隨著時間的推移，語文學習不免枯燥，究其原因就是因為讀得少、讀得不對所致。讀得少自然很難領(lǐng)悟到語文知識的精妙之處。俗話說“書讀百遍，其義自見”，對此，教師一定要重視朗讀教學。

一、朗讀教學的開展意義

（一）培養(yǎng)學生主動誦讀的能力

小學語文對學生的朗讀要求為：讀準字音、讀清句子、讀出感情。而作為小學語文教育工作者，必須要重視朗讀，并保證每一位學生有效的朗讀時間，督促學生讀得認真，讀出文章的原汁原味來。之所以要對學生的朗讀情況制定相應(yīng)的學習標準，主要是因為朗讀教學可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動誦讀的能力。當老師要求學生當眾朗讀時，將有利于培養(yǎng)他們的語感，可深化學生對學習內(nèi)容的認識，有助于學生增加文字方面的積累，可起到一石數(shù)鳥的效果。通過讀，可讓學生對課文內(nèi)容進行基本的理解，從而促進學生實現(xiàn)對文章整體的認知，只有當學生在讀書的過程中收獲到了豐富的情感體驗，才能夠培養(yǎng)他們擁有主動誦讀的能力，確保其在語文教學中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣

“國文教學的目標，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”，《新課標》中也要求學生群體要養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。因此，在語文教學中，讀是十分重要的、不容忽視的教學要點。其實，讀的范疇很廣，還可以將它分為細讀、精讀及泛讀等，對于小學語文中的朗讀也有很多細致、具體的教學要求。關(guān)于朗讀，古人曾說：“能讀千賦，則能為之”“勞于讀書，逸于作”“故書不厭百回讀”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，由此可見，“書讀百遍，其義自見”已是我國自古以來的文人共識，當一個人讀書讀到了一定的程度后，其文化內(nèi)涵、文學創(chuàng)作等都將實現(xiàn)“質(zhì)”的突破。學生想要提升自己的語文成績，就一定繞不開“讀”這一環(huán)節(jié)。引導學生多朗讀、愛朗讀，不但可以讓他們正確、獨立地使用語言文字，還可以為他們的未來打下堅實的文學基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成閱讀的好習慣，受益終生。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自律的行為習慣

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，在人的求學之路上，自律永遠都是人最該培養(yǎng)起來的核心能力與生活習慣，而很多學校都將語文朗讀時間安排在了早讀課上，這就為培養(yǎng)學生的自律提供了相應(yīng)的環(huán)境與條件。隨著民眾生活質(zhì)量的提升以及生活方式的轉(zhuǎn)變，當代小學生受享樂主義、娛樂主義的影響頗深，教育是培養(yǎng)人才、提升學生品格的關(guān)鍵，必須利用一切科學合理的學習手段幫助、保護他們不受浮躁世俗的影響。因此，朗讀不僅僅是語文教學中重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生自律獨立、集中注意力的一種教學手段。

（四）提升學生對語文學科的學習興趣

相信很多老師在語文教學中，都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：師生們都沉浸在了熱烈的學習氛圍當中，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)，不知不覺下課鈴聲就響了。這種現(xiàn)象就是我們常說的“進入了學習狀態(tài)”，狀態(tài)不僅僅是一種情緒，更是一種氛圍，是人在活動中作為主體時才有的精神形態(tài)。而朗讀教學則可以創(chuàng)造、激發(fā)學生的最佳狀態(tài)。學生對知識的接受效果如何，很大程度上都取決于他們的學習狀態(tài)。朗讀教學充分認可了學生的主體地位，調(diào)動了他們的學習積極性，若在朗讀教學中恰當引入不同的朗讀方法，如“角色扮演朗讀”“戲劇風格朗讀”等，都可以充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

二、小學語文中年級朗讀教學

（一）合理開展導學工作

組織學生進行個性化朗讀對學生的身心發(fā)展、學習效果都有十分顯著的幫助。在日常教學工作，為了能夠更好地實現(xiàn)教學目標，教師一定要遵循課時化、問題化、方法化等原則，在導學案的編寫過程中，對具體的學習目標進行精心設(shè)計，讓學習環(huán)節(jié)變得更加明朗化、具體化，以便幫助學生快速投入到朗讀活動中。此外，在正式朗讀開始前，教師應(yīng)提前構(gòu)想好相關(guān)朗讀模式，為朗讀教學的順利開展做好相應(yīng)鋪墊。例如，在部編版三年級《大青樹下的小學》朗讀課堂中，教師就可以根據(jù)教材上內(nèi)容，提前編制好相關(guān)的導學案。在導學案的具體編制中，要先明確學習目標，即正確使用普通話、流利地朗讀課文，引導學生邊讀邊去想象畫面，豐富學生在學習過程中的情感體驗，體會文章中人物的心情變化。

（二）制定科學朗讀計劃

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹谡Z文朗讀活動中也應(yīng)當有一個科學合理的朗讀計劃，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的朗讀習慣。而在制定朗讀計劃時，教師一定要充分考慮到學生的認知基礎(chǔ)和興趣特點等，為學生科學地規(guī)劃朗讀內(nèi)容范圍、朗讀時間等，并根據(jù)學生的實際情況以及教學情況來嚴格制定朗讀計劃，并注意指導學生按部就班地制定朗讀計劃，讓學生堅持不懈地進行朗讀。［1］另外，還要采取不同方式對學生朗讀計劃、朗讀執(zhí)行情況進行抽查，如在課堂之上開展朗讀比賽、讀書會等活動，這些活動都是檢驗學生朗讀效果的有效手段，通過教師專業(yè)性的點評可以逐漸提升學生的朗讀能力。例如，在部編版三年級《秋天的雨》一文的學習中，可先為學生制定短期朗讀計劃：1.強化普通話朗讀訓練；2.學習朗讀技巧；3.反復練習朗誦，掌握朗讀技巧；4.在配樂中完成朗讀。當學生完成了相應(yīng)的短期朗讀計劃后，可在班級上組織“朗讀大會”點評活動，在點評過程中一定要秉持公平、公正、公開原則，綜合評定學生在朗讀時的表現(xiàn)，肯定其朗讀時的優(yōu)勢，指出其不足之處，幫助和鼓勵學生不斷提升自己的朗讀能力，讓學生在激勵中進步。

（三）豐富課文朗讀形式

在日常教學中，為了取得較好的朗讀教學效果，教師要應(yīng)用豐富的朗讀方式來幫助學生提高自己的朗讀技巧與能力。如在古詩朗讀教學中應(yīng)用情境方法來激發(fā)學生的朗讀情感，具體操作可從以下兩個方面入手：1.創(chuàng)建具有特色的班級文化，將具有教學意義的古詩文將張貼在教室中，如《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”可用于激勵學生努力學習；2.充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出適合教學情景，結(jié)合不同古詩詞意境，可用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片、動畫以及音頻等，讓學生如同身臨其境，幫助學生全情投入到古詩文的學習。［2］例如，在部編版四年級下冊《塞下曲》一詩的學習中，教師可以先為學生講解此詩的創(chuàng)作背景，并向?qū)W生播放古代雄渾肅穆的邊塞動態(tài)景象，用抵御外敵、奮起反擊的將士之情來引發(fā)學生情感上的共鳴。詩中即便沒有直接描寫戰(zhàn)場上的廝殺，卻通過詩句繪出了一幅金戈鐵馬的戰(zhàn)爭畫面來，看似作者因邊塞之景觸景生情，贊嘆將士英勇殺敵之景，卻也暗合了作者準備抗擊命運的決心，引領(lǐng)學生在朗讀中體會“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”中作者所展露出的面對人生困境、卻擁有敢于“輕騎逐”的勇氣，通過動態(tài)視頻與詩歌結(jié)合解讀，幫助學生更好地感悟詩句背后的情感含義。

（四）精準指導朗讀技巧

在對一些教學內(nèi)容進行朗讀時，是需要讓學生掌握一些朗讀技巧的，如古詩詞的朗讀便需要掌握抑揚頓挫。沒有技巧的誦讀便不具備相應(yīng)的情感基調(diào)，學生很難領(lǐng)悟到古詩文中真切的情感與文化底蘊，這種誦讀就是典型的“過嘴不過腦”，其學習效率較低。因此，教師應(yīng)當在誦讀過程中對學生進行引導與指導，引導學生從經(jīng)典古詩文的平仄、節(jié)奏以及創(chuàng)造情感等方面入手，通過誦讀加強學生對古詩文的理解與感悟。［3］

首先，要帶領(lǐng)學生進行平仄教學。所謂的平仄教學，即一聲和二聲平、三聲和四聲平，教師可指導學生掌握相關(guān)的朗誦原則，即平長仄短，讓學生在誦讀過程中更有抑揚頓挫之感，如在誦讀部編版四年級下冊中的《芙蓉樓送辛漸》一詩中，其中“寒雨連江夜入?yún)恰币痪?，“連”“江”的音應(yīng)該讀得長一些，“寒”“雨”則需要相對的縮短讀音；其次，要帶領(lǐng)學生進行節(jié)奏教學。經(jīng)典的古詩文在誦讀的過程中，都需要具備一定的節(jié)奏感，通過節(jié)奏感學生能夠更好地體會到古詩文中的韻律之美，通過古詩文字里行間的變化，也能夠展示出古詩文的韻律之所在來；最后，誦讀古詩文時一定要強調(diào)情感體悟，只有當學生充分地感悟到了作者傾注在作品上的情感時，才能夠更好地理解古詩文中的創(chuàng)造含義，詩文中的情感才可以被完整地傳遞給學生。因此，在開始誦讀前，教師有必要向?qū)W生介紹詩人的生平、創(chuàng)作背景以及當時的社會環(huán)境，通過引導學生掌握必備的古詩文背景，才能帶動學生的情緒，使其能夠帶著感情地進行誦讀。例如，在學習部編版四年級下冊《墨梅》一詩時，為了能夠更好地幫助學生體會作者創(chuàng)作時的情感基調(diào)，對《墨梅》的創(chuàng)作背景進行介紹十分有必要。此詩作于元順帝至正九年至十年期間，作者在經(jīng)歷了長途旅行之后，回到了紹興，并在會稽九里山買地造屋，將其取名為梅花屋，對外號稱自己為梅花屋主，此時的時代背景正值元末農(nóng)民大起義爆發(fā)的前夕，當作者無法解決現(xiàn)實生活中的難題時，就在無比感慨的情況下了作了此詩。若學生們了解了這樣的創(chuàng)作背景，那么在朗讀時就容易能夠體會到作者表面贊美墨梅不求人夸、只愿在人間留下清香的美德，其實也是在借梅自喻，向讀者傳遞他自己的人生態(tài)度以及不愿向世俗獻媚的高尚情操。

（五）多元點評培養(yǎng)自信

為了逐步提升學生的朗讀水平，應(yīng)當改變過去簡單、老舊的評價方法，并對學生的朗讀情況進行客觀點評，讓他們在專業(yè)性的點評下認清自己的不足與優(yōu)點，不斷精進自己的朗讀技巧。當面對自信心明顯不足的學生，則應(yīng)當多以發(fā)展性的評價激勵學生，以此來增強他們朗讀的信心，轉(zhuǎn)化學生心目中對朗讀的不良印象與態(tài)度。與此同時，在朗讀教學過程中，語文教師應(yīng)該堅持“以學生為中心”的教學理念，組織學生在朗讀活動中積極開展自我點評以及相互點評，請他們來說一說自己的感受。在學生自我評價之際，可指導學生將教師的范讀作為朗讀參考，以便讓學生做出正確的自我評價。

例如，在《富饒的西沙群島》一文的朗讀中，筆者隨機選取一名學生來進行朗讀，要求學生只朗讀前三段，當學生朗讀完畢后，及時引導，并采用激勵的形式對學生的朗讀情況進行點評：“在朗讀第一段時，就應(yīng)該注意情感的傾注，尤其是這句‘那’里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方’，讀到這句話時，我們應(yīng)具備對祖國大好河山熱愛、憧憬及驕傲的情感，我看你在處理這一段時略微顯得有些平淡了，與后續(xù)的情感銜接還是不太到位。”在簡要點評后，繼續(xù)要求學生放聲朗讀原文。再請一名學生來進行重復朗讀，待這名學生朗讀完畢后，筆者同樣給予客觀點評。這種評價方式不僅可以幫助學生樹立朗讀的信心，還可以直接點明學生目前所存在的問題，有助于學生更好地提升朗讀能力。

總之，有效朗讀不但讓學生更深入地理解所讀內(nèi)容，還有助于提升學生的文學審美，提升其學習發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，讓學生感受到語文的魅力所在，進而愛上語文，愛上朗讀。因此，考慮到小學生人生經(jīng)驗不豐富、知識儲備不多，必須通過科學有效的方法讓他們養(yǎng)成正確的學習習慣與學習態(tài)度，幫助學生認識語文學科的魅力，提高學生在語文學習中的效率。