基于“外語+技能”的職業(yè)本科英語教學(xué)研究

2022-11-19 18:05:59徐嘉悅

讀與寫 2022年22期

徐嘉悅

(貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué) 貴州貴陽 550081)

1.研究背景

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]提出職業(yè)教育雖然在類型上與普通教育有所不同，但享有同等重要的地位。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》[2]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)教育類型特色，使其滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[3]闡明了職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命。不同于普通本科、應(yīng)用本科和高等職業(yè)?？圃盒＃殬I(yè)本科是我國教育改革事業(yè)的新生事物，在人才培養(yǎng)方面需對接行業(yè)發(fā)展趨勢，向社會輸送高端技術(shù)技能人才。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，行業(yè)企業(yè)對員工外語水平的要求也逐步提高。讓外語為技能施展鋪路搭橋，讓技能為外語交流創(chuàng)造平臺，是我國實現(xiàn)文化“走出去”戰(zhàn)略的重要一步，也是培養(yǎng)更多與國際接軌的大國工匠、能工巧匠的必然要求。英語作為世界通用語，早已廣泛應(yīng)用于國家間經(jīng)貿(mào)合作、人文交流、政治外交等各個領(lǐng)域。在此背景下，職業(yè)本科院校應(yīng)將英語和學(xué)生的專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)“外語+技能”的復(fù)合型高素質(zhì)人才，推動中國的職業(yè)教育走向國際大舞臺。

2.職業(yè)本科英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在職業(yè)本科教育教學(xué)過程中，大學(xué)英語一般以公共基礎(chǔ)必修課或限定選修課的形式開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力，開拓學(xué)生的知識視野。學(xué)習(xí)英語不僅能讓學(xué)生掌握語言知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。但是，職業(yè)本科英語教學(xué)在實踐中也存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

2.1 教學(xué)目標(biāo)尚不清晰。作為教育改革的新生事物和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的全新探索，職業(yè)本科在我國尚處于萌芽期。正確認(rèn)識我國當(dāng)前及未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展方向，厘清重點領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺木唧w要求是職業(yè)本科教學(xué)工作的基礎(chǔ)性問題。隨著科技的進(jìn)步，國家對于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的要求也在與時俱進(jìn)。從技術(shù)技能人才到高素質(zhì)技術(shù)技能人才再到精深型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，這樣層層遞進(jìn)的轉(zhuǎn)變對于英語教學(xué)的目標(biāo)定位提出了巨大的挑戰(zhàn)。長久以來，職業(yè)教育體系中的英語課強(qiáng)調(diào)“實用為主，夠用為度”，學(xué)生學(xué)到的往往是日?？谡Z對話。此外，在英語教學(xué)目標(biāo)的制定中也缺少對于學(xué)生英語掌握程度的明確規(guī)定。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前國家發(fā)展的需要。為了向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充分的人才保障[4]，大學(xué)英語課在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)把培養(yǎng)語言能力、技術(shù)技能和人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，各個模塊之間做到目標(biāo)清晰、任務(wù)明確，實現(xiàn)良性互動和協(xié)同發(fā)展。

2.2 師生課堂話語失衡。英語是大學(xué)英語課的載體，也是師生之間對話溝通的橋梁。大學(xué)英語課教師不僅要按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識講解，更要以學(xué)生為中心，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。但是目前，不少職業(yè)本科院校的英語課存在師生之間對話質(zhì)量不高，課堂話語失衡的現(xiàn)象。老師只是一味地灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識；課堂上學(xué)生缺少實踐的機(jī)會，整體參與度較低。這些問題都影響著英語課師生話語質(zhì)量的提高。職業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此大學(xué)英語教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，給予學(xué)生更多“話語權(quán)”，把課堂交還給學(xué)生[5]。為了提高大學(xué)英語課上師生之間的對話質(zhì)量，教師可以預(yù)留更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和小組討論，同時引導(dǎo)學(xué)生回答問題并給予學(xué)生及時的反饋，從而避免師生話語互動一邊倒的情況。在職業(yè)教育改革的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)進(jìn)一步明確自身定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以引導(dǎo)者的身份彌合師生之間的溝通障礙，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱谩Ｂ殬I(yè)本科以行業(yè)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。從校企合作到產(chǎn)教融合，無不體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的實用性特征。但是反觀現(xiàn)階段職業(yè)本科的英語教學(xué)，傳統(tǒng)的EGP模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。EGP，即通用英語。在EGP模式下學(xué)生學(xué)到的是英語語言的基本知識，掌握的是英語語言的共核，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)性技能[6]。EGP教學(xué)模式雖然能鍛煉基礎(chǔ)語言技能，但與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及日后就業(yè)的契合度不高，缺乏針對性與實用性。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會向前發(fā)展，技能水平過硬、外語水平夠高的復(fù)合型人才缺口正不斷擴(kuò)大。只接受EGP教學(xué)的學(xué)生往往缺少在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語的能力。同樣，在職業(yè)本科教育的語境下，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)局限于語言本身，而是應(yīng)該將英語的學(xué)科特點與學(xué)生的專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。為了改善職業(yè)本科大學(xué)英語課的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好英語有助于自己日后的職業(yè)發(fā)展，同時在教學(xué)內(nèi)容中融入專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的共生共榮。

3.基于“外語+技能”英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

職業(yè)教育的核心競爭力在于可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的就業(yè)渠道和向上的發(fā)展空間。因此，基于“外語+技能”的英語教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

3.1 符合二語習(xí)得規(guī)律，提高學(xué)生英語水平。英語和漢語有著本質(zhì)差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些困難。因此，在大學(xué)英語課上講解詞匯、句法、語法等基礎(chǔ)知識是必不可少的。學(xué)生對于英語的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有基礎(chǔ)知識的持續(xù)輸入，就沒有學(xué)以致用的靈活輸出。只有不斷積累鞏固才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。無論課堂呈現(xiàn)形式如何創(chuàng)新，大學(xué)英語課始終不會脫離英語這個載體。就職業(yè)本科大學(xué)英語課而言，“外語+技能”模式首先是讓學(xué)生“會語言”，以語言為媒，了解不同國家的交流方式、文化習(xí)俗和價值觀念。在此基礎(chǔ)上，深耕某一專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的實用性英語，做到“精領(lǐng)域”。這樣由淺入深，由共性到個性的銜接過渡有助于學(xué)生的英語水平實現(xiàn)螺旋式上升。

3.2 課程之間交叉融合，助力學(xué)生個人發(fā)展。過去，我國職業(yè)教育主要面向國內(nèi)中低端產(chǎn)業(yè)，學(xué)生往往忽略外語學(xué)習(xí)的重要性。如今在國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局下，行業(yè)之間的國際交流合作越來越多。產(chǎn)品和服務(wù)的進(jìn)出口、跨國企業(yè)之間的貿(mào)易往來早已屢見不鮮，而知識面單一必將阻礙學(xué)生的個人發(fā)展。基于“外語+技能”的英語教學(xué)模式恰好順應(yīng)了我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體趨勢，通過課程交叉可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出既懂外語，又懂技術(shù)的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這樣既鍛煉了學(xué)生的外語能力，又避免了教學(xué)內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)個人價值。

3.3 滿足國家發(fā)展需要，打造中國特色模式。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！凹寄苤袊袆印睂嵤┓桨傅某雠_更是反映出國家對于技能人才的高度重視與關(guān)切。職業(yè)本科作為高質(zhì)量技能人才的供給側(cè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相匹配?；凇巴庹Z+技能”的英語教學(xué)模式能有效緩解就業(yè)市場的供求矛盾，既滿足行業(yè)對高端技能人才的迫切需求，又幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。我國職業(yè)本科教育有其特殊性，雖然可以借鑒日本、德國、瑞士等國的成功辦學(xué)經(jīng)驗，但卻不能完全照搬照套?；凇巴庹Z+技能”的英語教學(xué)模式是對構(gòu)建中國特色職業(yè)本科教育的有益探索。大學(xué)英語課與課程思政相融合已成為現(xiàn)代教育的新常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時增強(qiáng)了文化自信，堅定了理想信念，激發(fā)了愛國主義情懷和民族自豪感。

4.基于“外語+技能”英語教學(xué)的可行路徑

4.1 加強(qiáng)校企合作，更新教學(xué)內(nèi)容。校企合作是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要路徑。為了發(fā)揮“外語+技能”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的應(yīng)有作用，不妨將行業(yè)專家“請進(jìn)來”。職業(yè)本科院?？蓜?chuàng)新校企合作思路，完善校企合作體系，將學(xué)生送去企業(yè)實習(xí)的同時邀請行業(yè)專家走進(jìn)課堂，實現(xiàn)校企間人才流動與資源共享。行業(yè)專家可結(jié)合自身工作經(jīng)驗協(xié)助英語教師進(jìn)行課程優(yōu)化，淘汰過時的、缺乏針對性的內(nèi)容，融入行業(yè)所需的必備知識。在建立戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師可定期與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，通過座談會、研討會、考察調(diào)研等方式了解行業(yè)最新動向，明確人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生第一時間掌握實用的英語知識技能?；凇巴庹Z+技能”的英語教學(xué)模式注重理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生以英語學(xué)習(xí)為契機(jī)，全方位鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新思維能力。長遠(yuǎn)來看，職業(yè)本科院校可考慮建設(shè)英語專項校企合作實訓(xùn)基地，通過“企業(yè)化”設(shè)計，讓學(xué)生在真實的工作場景中獲得更多實踐機(jī)會，實現(xiàn)英語綜合能力與職業(yè)核心能力的雙向提升。

4.2 利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)本科英語教學(xué)創(chuàng)造了更多可能性。借助新媒體平臺以及數(shù)字化教學(xué)軟件，大學(xué)英語教師可以將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延展，結(jié)合行業(yè)訴求，加入圖片、音頻、視頻等拓展材料，讓學(xué)生收獲更加豐富的英語知識。本科層次的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，但是大學(xué)英語課時數(shù)量有限，教師在課堂上完成理論知識講解后，很難確保每位同學(xué)都能獲得充分的練習(xí)機(jī)會。依托信息技術(shù)，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排練習(xí)時長，有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏?；凇巴庹Z+技能”的英語教學(xué)模式在信息技術(shù)的賦能下，可以幫助學(xué)生全面深入地了解所學(xué)知識，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主實踐。同時，可增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，貫穿課前、課中、課后全過程，結(jié)合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)動態(tài)化、浸入式教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 優(yōu)化師資力量，建立“雙師”團(tuán)隊。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是知識與技能的傳播者。教師自身的知識儲備與綜合素養(yǎng)將直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)“外語+技能”教學(xué)模式，職業(yè)本科大學(xué)英語課教師需要不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活調(diào)整教學(xué)方法。隨著職教改革的深入，教師不能只“在黑板上種田”，而是應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，緊跟時代步伐，在提高自身英語專業(yè)素養(yǎng)的同時增強(qiáng)對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理解認(rèn)識，擴(kuò)大自己的知識面，將英語和行業(yè)有機(jī)融合。從學(xué)校層面看，職業(yè)本科院校應(yīng)著力打造產(chǎn)教研互通的“雙師型”教師團(tuán)隊，讓英語教師走近行業(yè)一線，在適當(dāng)?shù)膷徫簧蠏炻氬憻捇騾⑴c行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，了解行業(yè)知識并聯(lián)合業(yè)內(nèi)專家共同設(shè)計課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動?！半p師型”團(tuán)隊的建立旨在幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓職業(yè)本科大學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容“從行業(yè)中來”，再“到行業(yè)中去”，最終推動基于“外語+技能”的英語教學(xué)模式培養(yǎng)出與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.4 改進(jìn)考核體系，注重多維評價。過去，大學(xué)英語課的考核體系存在重結(jié)果，輕過程，評價模式單一的問題，不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估。為了克服這些弊端，基于“外語+技能”的英語教學(xué)模式需要教師對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。職業(yè)本科大學(xué)英語課是一門綜合性課程，既要教給學(xué)生英語語言知識，又要服務(wù)于工作實踐。因此在期末考核中，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)完成情況及自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的課程模塊設(shè)計不同的考核任務(wù)并且給予學(xué)生自由選擇部分考試項目的權(quán)利。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作生活場景設(shè)計對應(yīng)的考核項目，檢測學(xué)生在特定場景中運(yùn)用英語的能力。這樣多維度的評價模式可讓學(xué)生產(chǎn)生英語語用意識，在潛移默化中對自身英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與評價。多維度評價模式還能鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，積極尋找英語和自己專業(yè)的交叉點并嘗試將英語應(yīng)用到實際工作場景中，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)效率。

5.結(jié)語