王 蒙

(洛陽師范學(xué)院 教育部國別和區(qū)域研究(備案)中心洛陽師范學(xué)院意大利研究中心 河南 洛陽 471934)

引言

創(chuàng)新思維是思維活動中較為高級的思想活動。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于外語教育，運用新穎的獨創(chuàng)的方法，創(chuàng)造性的解決外語學(xué)習(xí)遇到的問題。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生將思維能力進(jìn)行發(fā)散，不僅能夠解決外語學(xué)習(xí)中遇到的問題，在今后的學(xué)習(xí)與生活中也能夠運用創(chuàng)新思維能力解決遇到的實際問題。創(chuàng)新是促進(jìn)民族發(fā)展，推動國家進(jìn)步的源源不絕的動力。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國與國之間的合作不斷加深，在這一過程中，外語發(fā)揮著極為重要的作用。高校作為人才的輸送陣地，在教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，使學(xué)生能夠更好的利用外語進(jìn)行溝通交流，與此同時，還要借助外語這門課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠在各行各業(yè)中發(fā)揮自身的能力，促進(jìn)社會的發(fā)展。從當(dāng)前大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀來看，外語教育的狀況不容樂觀，還存在一系列問題。因此，對于教師來說，要深入分析大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，探討大學(xué)生外語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能在分析問題的基礎(chǔ)上，基于有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，在外語教育中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.大學(xué)外語教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)理念落后。為了更好的在大學(xué)外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為引領(lǐng)重構(gòu)大學(xué)外語教學(xué)模式,從而使學(xué)生在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，再提高大學(xué)外語學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但從實際情況來看，長期以來大學(xué)外語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育理念影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在沖突。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師更加關(guān)注學(xué)生的英語知識技能，教學(xué)中缺少互動交流。加之大學(xué)，外語教學(xué)的特殊性，更多的強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中難以有意識的主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，另一方面在教學(xué)中缺少師生之間的互動交流，使得學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)相對薄弱，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)幾乎沒有體現(xiàn)[1]。除此之外，由于教學(xué)中忽視學(xué)生的主觀能動性，大多數(shù)學(xué)生難以實現(xiàn)對外語的活學(xué)活用，自然無法在對語言進(jìn)行運用的過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力。

1.2 教學(xué)方式僵化。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段的外語教學(xué)，不僅強調(diào)教師的引導(dǎo)，也更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從實際情況來看，教師在大學(xué)外語校學(xué)中采用的教學(xué)方式相對單一，沒有在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，教師依然是課堂的主體，在教學(xué)中未能為學(xué)生提供更多的“支架”，導(dǎo)致學(xué)生很難在外語學(xué)校過程中感受創(chuàng)新思維能力，自然也缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識。另一方面，大學(xué)外語教學(xué)中一位教師往往要面臨數(shù)量眾多的學(xué)生群體，在教學(xué)中很難對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的分析，從而使得教學(xué)方法失去針對性，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，教師在大學(xué)外語教學(xué)中沒有基于時代發(fā)展的潮流，充分的運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方式也逐漸僵化單一，無法滿足創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要。

1.3 評價體系單一。完善的教學(xué)評價體系，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀合理的評價，并且通過教育評價的反饋功能發(fā)現(xiàn)外語教育中還存在的不足。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)語境下的大學(xué)，外語教育中教師更需要構(gòu)建完善的評價體系，通過評價體系的評價與反饋功能，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)模式更加完善。但從實際情況來看，大學(xué)外語教學(xué)中，教學(xué)評價體系單一仍然是較為突出的問題，針對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師主要以學(xué)生的期末測試或?qū)W生的平時出勤作為考核依據(jù)。這樣的評價體系下，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機主要以通過各類考級或期末考試為主。這樣的學(xué)習(xí)動機下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)了較為明顯的功利化傾向，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的唯一目的是為了學(xué)分和考試，這使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中主動自覺的培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)一步弱化了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果。

1.4 創(chuàng)新氛圍缺失。大學(xué)外語教學(xué)中培養(yǎng)良好的氛圍，能夠活躍學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生積極主動的表達(dá)自我，在不斷表達(dá)與交流的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的英語實踐能力，這樣能夠為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供更好的支持。但從實際情況來看，創(chuàng)新氛圍的缺失逐漸成為影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的又一阻礙因素。一方面教師在外語教學(xué)中忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)主要以知識為本位出發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與此同時也導(dǎo)致教師在外語教學(xué)中沒有為學(xué)生提供更多的支持，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式單一落后。另一方面，課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重在教學(xué)中為了更好地完成教學(xué)進(jìn)度，教師往往會單方面地進(jìn)行知識輸出，大學(xué)外語課更多的變成念PPT的課程。這樣的教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維難以活躍，由于學(xué)生只關(guān)注知識學(xué)習(xí)，忽視思維的發(fā)散，進(jìn)一步弱化了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果。

2.大學(xué)外語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建

2.1 構(gòu)建探究能力學(xué)習(xí)目標(biāo)。實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生有探究能力為基礎(chǔ)。學(xué)生在探究問題的過程中能夠更好發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題的分析以及解決問題，這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[2]。因此在大學(xué)外語教學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。具體來說，在構(gòu)建探究能力學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要讓學(xué)生構(gòu)建完善的這次目標(biāo)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中或者能力成長，同時還要讓學(xué)生擁有良好的情感體驗和態(tài)度價值觀。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動中通過分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以探究能力為盈利，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新思維能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要以有效的目標(biāo)為指引，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，整合全新的目標(biāo)維度，融入全新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中多層次多起點多角度的掌握真實探究問題，解決問題。與此同時，教師自身也需要具備創(chuàng)新的思維能力，這樣才能在教學(xué)中別出心裁基于學(xué)生的需要，使能力目標(biāo)能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。在這個過程中需要立足于外語教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，這樣才能夠使目標(biāo)的制定更加合理完善。

2.3 構(gòu)建交際能力學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)生利用這門語言進(jìn)行溝通交流，實現(xiàn)信息的傳達(dá)與傳遞，因此，交際能力學(xué)習(xí)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要組成部分。教師在教學(xué)中要根據(jù)外語教學(xué)的特點以及學(xué)生的學(xué)情，在授課中為學(xué)生制定明確的交際能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，有重點有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而抓住學(xué)習(xí)的重點，在語言實踐中不斷地提高表達(dá)能力，并且對已學(xué)的外語知識進(jìn)行內(nèi)化。因此，在大學(xué)外語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時更要以交際能力為目標(biāo)，為學(xué)生融入多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過多元交際，在交際的過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展使學(xué)生具備外語思維，有了這樣的基礎(chǔ)，能夠更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.大學(xué)外語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略與路徑選擇

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新思維意識。在大學(xué)外語教育中，教師樹立先進(jìn)的教育理念，才能更好地指導(dǎo)教育活動的開展，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教育的理念，圍繞創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)融入有效的教育資源，創(chuàng)新教育方法，完善教學(xué)模式，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，能夠有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，并在長期實踐的過程中，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。這需要教師在教育教學(xué)活動中積極總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并且加強學(xué)習(xí)，不斷的以先進(jìn)教育思想，豐富自己的教學(xué)理論。在教育活動中強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在有效的啟發(fā)下逐步實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3.2 改善教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)作用。教學(xué)方式對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有較強的促進(jìn)作用。因此在大學(xué)外語教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一方法，積極運用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、合作等多元教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。首先在大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，借助有效的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在探究問題的過程中既能夠感受到創(chuàng)新思維能力如何解決問題，同時也要讓學(xué)生在這一過程中增強對外語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)充滿積極的興趣才會驅(qū)使自己不斷的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)在探究問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，在大學(xué)外語教學(xué)中，教師還要善于因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取針對性的教學(xué)方式，在提高教學(xué)有效性的同時促進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。最后，在大學(xué)外語教學(xué)中，教師要緊跟時代的潮流，充分運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)展開教學(xué)，通過信息技術(shù)構(gòu)建全新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)整合外語學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要促進(jìn)外語教學(xué)的個性化。與此同時，借助信息技術(shù)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法給予學(xué)生更多的支持。在外語課堂上，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課突破重難點知識內(nèi)容，也可以利用微課為學(xué)生推送個性化的資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，也能夠使學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建多元評價，完善教學(xué)評價體系。在大學(xué)外語教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能，能夠借助教學(xué)評價的反饋，優(yōu)化教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)活動中要融入多樣化的評價內(nèi)容，融入多元化的評價主體，對學(xué)生進(jìn)行客觀而全面的評價。在這一過程中將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為重要的評價維度，全面評估學(xué)生在課堂出勤、課堂表現(xiàn)以及測試等各個方面的狀況，從而使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新思維能力為引領(lǐng)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及生生評價，通過學(xué)生的自我評價，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識自我，并在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的效果。不僅如此，還可以發(fā)揮教學(xué)管理者對學(xué)生的評價，通過學(xué)生輔導(dǎo)員以及各教育主體的評價確保評價體系的立體和完善使學(xué)生在這樣的評價體系促進(jìn)下更好的實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.4 營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生活躍思維，在解決問題的過程中也能夠以多樣化的方法解決問題，通過解決外語學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)外語課堂上教師要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為中心的課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在新型師生關(guān)系下實現(xiàn)活躍課堂氛圍的營造[3]。在這一過程中還要積極鼓勵學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，并作出積極的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，尊重學(xué)生的個性差異，在這一過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生敢于對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，這樣的氛圍下，學(xué)生能夠通過反思教學(xué)內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)活動，既能發(fā)現(xiàn)自己思維的薄弱點，也能使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中方向明確的培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并且將創(chuàng)新思維能力應(yīng)用于實踐。

3.5 搭建多元平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更要讓學(xué)生對創(chuàng)新精神進(jìn)行實踐，才能夠使學(xué)生獲得以創(chuàng)新思維解決問題的能力。因此，在大學(xué)外語教學(xué)活動中，教師還要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。在這個過程中，教師要為學(xué)生搭建多元化的實踐平臺，并且鼓勵每一位學(xué)生都積極參與其中，給予學(xué)生更多的機會讓學(xué)生表現(xiàn)才能夠獲得良好的培養(yǎng)效果。首先，在課堂上教師要積極給予學(xué)生實踐的機會，在教學(xué)中以任務(wù)式教學(xué)方法為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法，以創(chuàng)造性的思維解決問題。在課外教師還可以充分發(fā)揮社團的作用根據(jù)外語科目組建相應(yīng)的社團，讓學(xué)生在社團中進(jìn)行實踐，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，讓學(xué)生在這樣的情境中通過外語交流與交際來解決遇到的實際問題，加深學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，從而涌現(xiàn)出創(chuàng)新精神。與此同時還可以充分運用課外口語活動以及課外志愿服務(wù)等多樣化的方式，讓學(xué)生在各種多元的情境中解決實際問題，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是國家和民族進(jìn)步的靈魂，是推動民族發(fā)展源源不絕的動力。大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮外語教育的素材和載體作用，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在政治過程中，針對外語教育中觀念和思維上存在的問題進(jìn)行深入分析，構(gòu)建清晰的教育培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在實踐中采用多元化的教學(xué)方式和先進(jìn)的教育理念，通過不斷的實踐對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)構(gòu)建完善的教育模式，使學(xué)生在這樣的模式下，有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。