王慧君

(安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校 安徽 合肥 230000)

引言

作為一名小學(xué)一線語文老師，深知為了保證質(zhì)量，充分的學(xué)業(yè)評價是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證。新一輪課程改革后，課堂教學(xué)淡化了學(xué)業(yè)評價的選拔與甄別功能；在雙減背景下，學(xué)業(yè)評價的整體數(shù)量被嚴格量化。然而學(xué)生學(xué)會了多少，教師教懂了多少，這些都需要學(xué)業(yè)評價來檢驗，因此，學(xué)業(yè)評價構(gòu)成了教與學(xué)的一道橋梁。在大背景下，學(xué)業(yè)評價的形式和實施辦法也在不斷的改革和發(fā)展。

1.學(xué)業(yè)評價定義

什么是學(xué)業(yè)評價？學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。準確來說，學(xué)業(yè)評價就是解決評價什么，評價內(nèi)容、如何評價、誰來評價等這幾個的問題。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的目的在于提高理解和運用語言的能力，從中發(fā)現(xiàn)問題、促進反思，最后實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的地位

學(xué)業(yè)評價在小學(xué)語文教學(xué)中有著多重作用，因而其在整個語文教學(xué)中有著獨特的地位。

2.1 考察教學(xué)目標是否達成的標尺。目前，教學(xué)中倡導(dǎo)教學(xué)評一體化，先教、學(xué)，后評價，但是評價又可以反觀教、學(xué)。學(xué)業(yè)評價的形式和內(nèi)容來源于教學(xué)目標，根據(jù)評價結(jié)果考察是否達到教學(xué)目標，由此反饋出教師課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足，促進教師的教學(xué)的調(diào)整，也將反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否恰當，教學(xué)內(nèi)容掌握是否過關(guān)，由此促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的調(diào)整。

2.2 教與學(xué)相機調(diào)整的指南。促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)整。學(xué)業(yè)評價結(jié)果可以促進學(xué)生對近段時間的學(xué)習(xí)情況進行反思，或在家長、老師的協(xié)助下反思，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更適合當下的教學(xué)，助力教師教學(xué)活動的優(yōu)化。以學(xué)業(yè)評價結(jié)果為指南，教師會更積極、主觀地反思問題所在。如是教學(xué)中存在的問題，則積極調(diào)整教學(xué)方法；如是知識面、鉆研程度不夠，則加強自我學(xué)習(xí)提升；亦或是與學(xué)生的相處方式等其他方面是否影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整狀態(tài)。

2.3 校際管理調(diào)整的方向標。學(xué)業(yè)評價內(nèi)容一般是由市一級或更高一級教育主管部門進行擬定，由分管的各級單位及學(xué)校來執(zhí)行完成，為此，將會促進各級教學(xué)單位進行相應(yīng)的調(diào)整。

不同學(xué)校學(xué)業(yè)評價結(jié)果的對比反饋出各校管理的優(yōu)勢和不足，不同區(qū)域間亦是如此。針對優(yōu)勢區(qū)域，會鼓勵進行經(jīng)驗分享，而相對薄弱的區(qū)域一般會采取指導(dǎo)和督促。

3.不同時期小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的特征

直至目前，學(xué)業(yè)評價是課改和教改最薄弱的環(huán)節(jié)。一直以來，學(xué)生學(xué)業(yè)評價一直伴隨著課改和雙減在不斷改革和發(fā)展。在1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機制。在2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》提到，改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制。評價目標應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展；強調(diào)評價主體的多元與互動，強調(diào)動態(tài)的評價過程；強調(diào)重視反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等評價功能，尤其要強調(diào)評價的反饋調(diào)節(jié)功能；強調(diào)加強形成性評價，重視定性評價。

3.1 命題方向的變化。

3.1.1 從“博聞強識”走向“實踐運用”。在新一輪課改中，語文學(xué)業(yè)評價不再強調(diào)學(xué)生對語文知識的博聞強識，更加注重學(xué)生對書本知識的實踐運用，把知識從書本上搬到現(xiàn)實生活中?！罢Z言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！盵1]

例如：補充詩句。日暮漢宮傳蠟燭，_____________。以往語文試題中大量充斥著詩句補充、課文內(nèi)容填空這一類型的題目，試題的簡單化和模式化十分嚴重，學(xué)生只會死記硬背卻不懂得理解，但站在語言和學(xué)生的發(fā)展角度來說，在理解的基礎(chǔ)上還能運用的語言才是積極的語言。例如：《寒食》一詩中哪兩句描寫當時的景象？

3.1.2由“知識育人”走向“多維育人”。新課改強調(diào)全面育人，對不同階段的學(xué)生從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度育人，培養(yǎng)學(xué)生有積極的處世態(tài)度，有正確的價值引導(dǎo)?？朔^度注重知識本位和技能訓(xùn)練的傾向。由“知識育人”到“三維”甚至“多維”育人。具體表現(xiàn)在試題的大膽創(chuàng)新，著重考察學(xué)生知識運用的能力和創(chuàng)新型的思考方式。例如：裸：衣+果→赤裸裸 ( )：___+___→______。本題不僅考察學(xué)生生字詞的掌握程度，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的考察，鼓勵學(xué)生習(xí)得方法，自主識字。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)發(fā)展中的學(xué)生是現(xiàn)代教育評價的價值取向。從書本中習(xí)得的人物形象，輻射到自己，傳遞給他人這也是教師育人的目的所在。例如：學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》這一課后，魯濱遜有哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？學(xué)生遇到這種類型的題目，一方面會回憶課本情節(jié)，感受人物形象的，更會結(jié)合生活實際思考有哪些品質(zhì)值得借鑒學(xué)習(xí)。

3.2 命題內(nèi)容的變化。在新方向的引領(lǐng)下，新課程語文試卷的命題內(nèi)容也隨之煥然一新。

3.2.1 從單一走向串聯(lián)。除六年級下學(xué)期，語文課程每學(xué)期由八個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，每單元的課文有共同的學(xué)習(xí)目標和連結(jié)點，單元與單元之間也包含著各種各樣的聯(lián)系。語文能力的發(fā)展是整體、綜合性的向前推進，而不是建立在每一個獨立的知識點上。因此在語文教學(xué)中我們還要關(guān)注到每個知識點之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會串聯(lián)起來。例如：聯(lián)系生活實際，仿照文中劃線句寫一寫。畫線句：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。仿寫：______的時候，日子從______過去；______的時候，日子從______過去；______的時候，便從______過去。本題具有較強的綜合性，一是學(xué)生要能感受到時間總是在生活的不經(jīng)意間匆匆流逝，能抓住生活中的細節(jié)；二是要學(xué)會觀察，了解句子的結(jié)構(gòu)；三是能用簡潔的語言藝術(shù)表達時間流逝的匆匆。

語文課程來源于生活，應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)各學(xué)科課程的串聯(lián)。隨著年級的升高，單項選擇越來越少，綜合性題目逐漸增加，不僅僅是學(xué)科內(nèi)知識點的串聯(lián)，學(xué)科間的聯(lián)系也逐漸增加。通過整合，小學(xué)語文命題逐漸朝著全面、綜合的考察學(xué)生的語文素養(yǎng)方向發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)方法和思路中相互滲透，提高學(xué)習(xí)效率。例如：讀古詩《詠柳》時，你想到了一幅怎樣的畫卷？

3.2.2 由封閉走向創(chuàng)造。《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睘榇龠M學(xué)生與文本之間的對話，命題時更傾向于試卷的留白，從而達到理解和感悟、思維和表達、閱讀和想象的和諧互動。例如：董存瑞犧牲時年僅19歲。學(xué)習(xí)完本課，你想對他說些什么？結(jié)合課文內(nèi)容及你了解到的相關(guān)資料回答。本題引導(dǎo)學(xué)生立足書本，展開想象，與文本對話，努力建設(shè)“開放而有活力的語文課程”。

教材是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源。在很長時間，人們普遍把教材視為最具權(quán)威、規(guī)范性的唯一資源。然而學(xué)習(xí)來源于生活也將運用于生活，因此在命題編制時我們要創(chuàng)造生活的情境，激發(fā)學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多閱讀，多積累好詞佳句，多品味人生感悟。例如：每一本名著都是一盞香茗，每個人品味之后都會有不同的感受。六年級1班開展了“讀名著，感受人物形象”為主題的閱讀交流會，請你也參與進來吧！李彤：讀完《魯濱遜漂流記》，書中的“星期五”給我留下了深刻的印象。他被魯濱遜所救，和魯濱遜一起在島上生活，是魯濱遜最忠誠的朋友。你：__________。再如：《詠竹》和《竹石》在表達上都運用了托物言志的寫作手法，運用此種寫作手法的詩句，你還知道哪些？想一想，先寫事物，再寫詩句。

語文植根于生活，在任何場合都可以學(xué)習(xí)語文，運用語文。教師應(yīng)提高學(xué)生這種意識，從而多方面提高學(xué)生的語文能力。語文學(xué)習(xí)要學(xué)會捕捉身邊的語文教學(xué)資源，命題時，應(yīng)面向生活，面向現(xiàn)實世界，面向時代主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，感悟生活的同時，關(guān)注時事，感悟時代主旋律。例一：請你以當下新冠肺炎接種疫苗為題，寫一條宣傳標語，鼓勵大家積極接種疫苗。例二：請你從材料一、材料二的人物中任選一個人，為他(她)寫一段頒獎詞。例一從當下出發(fā)，鼓勵學(xué)生關(guān)注實事，除此之外要了解宣傳語的特點，二者結(jié)合答題。例二結(jié)合《感動中國人物》這一節(jié)目編制題型，怎么寫頒獎詞，寫哪些內(nèi)容都是學(xué)生需要考量的。

3.3 命題形式的變化。傳統(tǒng)語文命題形式相對固定，試題的表述乏味呆板，缺乏生機活力。受此影響，學(xué)生在測試時思維到受到禁錮，思考的寬度、深度都不夠，因此答題的局限性也很大。依據(jù)以人為本的理念，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的命題內(nèi)容發(fā)生改變的同時，形式也發(fā)生了變化。

不知何時，當我們翻開一份份學(xué)業(yè)評價，會意外的發(fā)現(xiàn)，卷頭不再是一道道呆板的課題，而是被諸如卷首語、友情提醒、溫馨提示等欄目所取代。例如：【卷首語】同學(xué)們，你們好！當你們打開這張試卷時，就意味著小學(xué)的學(xué)習(xí)旅程即將結(jié)束，你不再是那個牙牙學(xué)語的孩子了，你已經(jīng)成長了！相信你已經(jīng)迫不及待的想要向大家展示自己了。好，那就讓我們一起來證實自己的實力吧！溫馨提示，字跡工整美觀是你取勝的第一步哦！

除此之外，試題的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了改變。試題機構(gòu)呈板塊式。例如：“小試牛刀”“展示平臺”“閱讀園地”“選選看、填填看”等等。

不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)活動會更貼合學(xué)生的個性發(fā)展，是一個主動和富有個性的過程。在命題時，我們不能簡單的把學(xué)生視為被檢測的對象，他們是鮮活的，是富有個性的，學(xué)業(yè)評價不再是一味檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，而是學(xué)生展示個性的舞臺。因此，在命題時，要改變一如既往的禁錮學(xué)生發(fā)展的“死答案”，讓學(xué)生根據(jù)自己的積累、經(jīng)驗，創(chuàng)造性的答題，賦予命題個性化的色彩。例如：在你讀過的紅色故事中，哪個人物給你留下的印象最深刻？為什么？想一想，寫一寫。

小學(xué)語文命題的改革是新課改和雙減政策的集中體現(xiàn)，他不僅促進了學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，更促進了教法的改革。

4.新時期語文教學(xué)對命題的呼喚

伴隨著“雙減”政策的出臺，《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》中明確要求小學(xué)一二年級不進行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。學(xué)校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習(xí)、學(xué)情調(diào)研等各種名義變相組織考試。在這樣的大背景下，為保證教學(xué)質(zhì)量，保障語文教學(xué)的穩(wěn)定性，作為教師的我們不得不警惕起來。對于小學(xué)語文這門語言學(xué)科來說，應(yīng)在課堂內(nèi)外，采用多種方式，從“聽、說、讀、寫、思”全方位地對學(xué)生進行評價。新時期語文教育已經(jīng)對評價命題產(chǎn)生了新的呼喚。

4.1 采取過程性評價。各級主管單位和學(xué)校、教師應(yīng)更加注重在學(xué)習(xí)過程中利用評價命題對學(xué)生進行及時乃至實時的評價。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師關(guān)注的焦點，并應(yīng)對其進行長期觀察和考量。如在班級采用“積分制”，對學(xué)生的課堂狀況、作業(yè)情況、日常習(xí)慣表現(xiàn)等各方面進行評價，多鼓勵，在積分上有所體現(xiàn)；在班級采用“學(xué)生展示”的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平進行評價，低段學(xué)生開展故事分享，中高段學(xué)生開展主題研討交流；在班級組織各項作品展，可以結(jié)合節(jié)日或是單元主題巡回展覽，將測試改為學(xué)生學(xué)業(yè)展示，為學(xué)生提供表演舞臺，進行聽、說、讀、寫等全面考察評價。通過這些過程性評價，及時肯定學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)問題，主動反思改進，制定切合實際的學(xué)習(xí)目標。日常過程性評價的內(nèi)容教師需要進行規(guī)范統(tǒng)計，以便為最終的形成性評價提供合理依據(jù)。

4.2 倡導(dǎo)個性化評價。面對班級的尖子生、潛能生和后進生，我們可以采取個性化的學(xué)業(yè)評價，避免“一刀切”。尖子生重在提升，潛能生注重提優(yōu)，潛能生關(guān)注基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)評價的目的在于在評價中反思和提升，關(guān)注學(xué)生的成長才是我們的目的。另外，根據(jù)學(xué)校特色，學(xué)生學(xué)情，我們還可以創(chuàng)設(shè)多樣評價標準，如“游戲闖關(guān)”“學(xué)情探險”等，讓學(xué)生在游戲、活動中展示自身的語言文字能力，感受學(xué)業(yè)評價的喜悅，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不再懼怕考試。根據(jù)學(xué)段的不同，也可以對評價形式進行調(diào)整。

4.3 鼓勵綜合性評價。為了更好的掌握每個學(xué)生各方面的成長過程，評價的內(nèi)容應(yīng)包含語文教學(xué)的各個方面，如識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等，這樣一來學(xué)生在每一個方面都能感受到自己的成長，如有不足，也可以針對某一項補缺補差。命題評價必須摒棄將“學(xué)生考倒”這一觀念，而是多方面診斷，既找不足，也找優(yōu)點，既幫學(xué)生診斷問題，也幫學(xué)生尋找自信，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的共贏。

4.4 進行融合性指標評價。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是面向全體學(xué)生的評價，是尊重個性發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展的評價，“雙減”工作的實質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)教育，再尊重學(xué)生個性化的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展?！拔逵诤稀钡慕逃砟钫从沉藢Α半p減”政策的有力貫徹和全面支撐。在評價設(shè)計上力求體現(xiàn)出“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的原則。

4.5 注重評價指向性?！半p減”工作著眼強化學(xué)校教育主陣地作用，而課堂是學(xué)校教育的主陣地。我們要改進我們的課堂教學(xué)方法，以評促學(xué)促教，讓作業(yè)的內(nèi)涵與“教、學(xué)、評”協(xié)同一致，是推動教學(xué)目標落地、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。因此在作業(yè)設(shè)計上，基礎(chǔ)性知識和發(fā)展性知識均要有所體現(xiàn)，并采取書面、視聽及實踐類等豐富多樣的作業(yè)形式，以少而精的要求體現(xiàn)出作業(yè)的有效性和趣味性。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！笔钦n程改革的核心理念，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價應(yīng)更加尊重學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生間個性差異的存在。以評價促進發(fā)展，是語文評價的目的?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！弊屛覀冋Z文教師就如這淅淅瀝瀝的春雨，優(yōu)化語文學(xué)業(yè)評價，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓幼芽抽絲破土，向陽成長。