王 珊 艾 懿

(長春師范大學(xué) 吉林 長春 130000)

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，傳統(tǒng)死記硬背方式已經(jīng)難以滿足對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需求，因此教育改革不斷深入發(fā)展中，需要針對初中英語閱讀教學(xué)方法不斷優(yōu)化與完善。利用分層次教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知閱讀能力情況為學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，通過建立不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的評價方法，充分實(shí)現(xiàn)因材施教。重視學(xué)生之間的差異性并且采取范圍性分層教學(xué)模式，創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在新的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)初中英語閱讀知識，形成創(chuàng)新教學(xué)新氛圍，課堂教學(xué)新發(fā)展。

1.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革不斷深入發(fā)展，學(xué)校對初中英語學(xué)科教學(xué)的重視程度逐漸加強(qiáng)，積極完善教學(xué)內(nèi)容的同時有效開展創(chuàng)新管理工作，盡管如此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在問題，影響整體教學(xué)效果，弱化學(xué)生英語素質(zhì)能力發(fā)展。

1.1 閱讀教學(xué)資源匱乏。閱讀教學(xué)資源匱乏是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)水平不高的重要影響因素，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，主要渠道為學(xué)科教材，而教材的編制是以學(xué)生基礎(chǔ)技能掌握為依據(jù)所編寫的，可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求，但是無法做到英語知識的有效延伸。教材中涉及到英語閱讀文章通常具有案例性以及學(xué)術(shù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中很容易形成固化思維，限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展同時影響學(xué)生思維發(fā)散性，使學(xué)生在英語閱讀過程中素材積累量少，影響學(xué)生英語寫作能力，更加降低學(xué)生英語閱讀知識學(xué)習(xí)主動性與積極性，這一方面是需要在今后初中英語閱讀教學(xué)過程中做出改變[1]。

1.2 閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)主要以教師為知識傳輸者，通過教師的范圍性知識講解學(xué)生結(jié)合課本教材進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過朗讀教材中內(nèi)容讓學(xué)生了解英語課文中的單詞語義發(fā)音，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，課堂時間較短，教師只能夠通過綜合性知識講解使大部分學(xué)生都能夠有收獲，而對于學(xué)生知識接受能力差且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生很難顧及，這也是造成班級中部分學(xué)生在英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生英語閱讀課堂學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，這句話主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在針對事物存在興趣的基礎(chǔ)之上，才能夠有效地開展學(xué)習(xí)。初中英語作為重要的外語語言具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，而閱讀教學(xué)相對較為枯燥，實(shí)踐性較弱，加之教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法傳統(tǒng)，無法吸引學(xué)生注意力，更加無法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，這種情況造成學(xué)生英語閱讀知識儲備較少，長此以往很容易造成學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)“疲勞”感，隨著英語閱讀詞匯必備數(shù)量逐漸增加，英語詞匯的難度系數(shù)逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平。

2.分層教學(xué)模式概述及原則

2.1 概述分析。分層教學(xué)是現(xiàn)階段現(xiàn)代教育理念衍生出的一種重要教學(xué)方法，這一教學(xué)方法可以有效將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)措施。分層教學(xué)模式是一種保留教學(xué)基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)中從好、中、差等各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔助以及輔導(dǎo)，對學(xué)生開展不同層次的學(xué)習(xí)檢測，使學(xué)生都能夠在教學(xué)活動過程中得到自身素質(zhì)發(fā)展。整個教學(xué)過程中具體需要做到：(1)了解差異分類建組，需要針對班級學(xué)生間情的差異以及思維水平、能力接收情況的差異為學(xué)生展開有效的分組學(xué)習(xí)，通過分組學(xué)習(xí)使同水平的學(xué)生能夠在同一環(huán)境下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以此保證班級內(nèi)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力綜合性發(fā)展[2]。(2)針對差異分類目標(biāo)，開展分層教學(xué)模式過程中需要依據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生設(shè)立具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)差異從高到低，學(xué)習(xí)能力從高到低，學(xué)習(xí)難度從強(qiáng)到弱，這樣更加能夠讓學(xué)生有效開展英語閱讀學(xué)習(xí)。(3)面向全體，因材施教，在開展英語閱讀教學(xué)過程中必須要將學(xué)生分類教學(xué)，但同時又要將學(xué)生看成一個整體進(jìn)行教學(xué)。(4)完成學(xué)生教學(xué)后，需要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段性考察，通過有效的考察有效判斷學(xué)生閱讀知識學(xué)習(xí)水平。并且給予學(xué)生正確是綜合的教學(xué)評價，以此提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教學(xué)原則。分層教學(xué)法是一種結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念的新型教學(xué)方法，該種教學(xué)方法在實(shí)踐過程中需要充分遵循以下幾點(diǎn)原則。(1)主體性原則。初中英語教師在開展教學(xué)過程中去充分重視學(xué)生之間的個體差異，并且了解不同個體差異的英語閱讀知識學(xué)習(xí)需求，與此同時教師還需要針對學(xué)生間的差異給予關(guān)愛理解，能夠從學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵存在個體差異的學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此保證初中英語閱讀教學(xué)工作能夠全面開展。(2)抽象性具體性結(jié)合原則。初中英語閱讀教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有一定差異，具有較強(qiáng)的抽象性但同時又具有一定的具體性，在開展閱讀知識教學(xué)過程中教師需要基于客觀的事物為學(xué)生講解初中英語無知識的抽象性到具體性，做好兩者的結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中能夠豐富自己發(fā)散性思維，提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，提高學(xué)生英語知識遷移能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用[3]。(3)啟發(fā)性原則，啟發(fā)性原則是初中英語閱讀教學(xué)過程中重要原則之一，教師在閱讀教學(xué)過程中可以通過提出具有啟發(fā)性的問題或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的英語閱讀知識進(jìn)行思考，并且發(fā)散思維，讓學(xué)生能透過英語閱讀知識了解更加廣泛的閱讀內(nèi)容，并且將閱讀知識能夠進(jìn)一步使用。

3.分層教學(xué)模式的具體實(shí)踐內(nèi)容

3.1 結(jié)合學(xué)生英語水平與能力進(jìn)行分層教學(xué)。以人教版初中英語Unit 10 I'd like some noodles Section B ( 2a-2c)這一部分閱讀教學(xué)為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過課本知識聽、說、讀、寫等知識的學(xué)習(xí)掌握。cakes with candles，make a wish，blow out，in one go，come true, gct popular，cut up，a symbol of long life等詞匯，同時還需要讓學(xué)生了解不同國家的生日飲食文化，使學(xué)生能夠通過閱讀對文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著較多的陌生詞匯，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)對陌生詞匯全部掌握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況下教師需要通過對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)水平較高，而且理解能力較強(qiáng)，知識學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生分為A組，英語學(xué)習(xí)成績平平，理解能力一般，但是學(xué)習(xí)效率較好的等學(xué)生為B組；學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，自制力差，學(xué)習(xí)興趣不足學(xué)生為C組，通過分組而后為學(xué)生開展有效的教學(xué)引導(dǎo)。A組學(xué)生需要在閱讀教學(xué)中保證上述詞匯完全掌握，同時還要要求學(xué)生能夠通過文章閱讀標(biāo)題了解文章大意，并且能夠通過文章內(nèi)部細(xì)節(jié)信息學(xué)習(xí)英語知識，針對B組學(xué)生，在詞匯量掌握要求上需要稍作改變，但至少需要讓學(xué)生了解超過1/2詞匯，能夠通過詞匯學(xué)習(xí)了解文章大意。針對C組學(xué)生要求其掌握重要的英語陌生詞匯，了解詞匯的使用語境并且能夠?qū)ξ恼掠谢A(chǔ)性閱讀能力。在整個教學(xué)過程中，對三組學(xué)生需要共同開展飲食文化講解，通過讓學(xué)生閱讀文章使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同國家具有不同的飲食習(xí)慣，提高學(xué)生中西方文化之間的差異認(rèn)識[4]。

3.2 開展科學(xué)的分層提問教學(xué)。分層提問教學(xué)是分層教學(xué)模式的重要組成部分，該種教學(xué)內(nèi)容主要基于學(xué)生的同學(xué)今天的差異進(jìn)而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，在開展分層提問過程中，需要對分層問題進(jìn)行有效設(shè)計，教學(xué)在問題設(shè)計過程中需要由易到難，筆者在分層提問教學(xué)過程中將提問問題展開3層討論，主要內(nèi)容(1)閱讀前的問題，開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過提出問題進(jìn)行閱讀知識導(dǎo)入，C層問題主要以閱讀教材內(nèi)的基本句式為主或者在日常生活中較為常見的問題，B層問題通常會選擇學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可以吸引學(xué)生閱讀積極性，同時還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。A層問題在設(shè)計過程中可以觀察圖片或者情景為主，通過觀察圖片以及情景融入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生透過圖片思考問題。(2)讀教學(xué)中的問題分層，這一過程是主要的閱讀環(huán)節(jié)，C層學(xué)生分層提問主要回答展示性問題，也就是關(guān)于教材閱讀理解的“Yes/No” 以及比較容易的問題。B組學(xué)生以及A組學(xué)生需要回答參閱性問題，參閱性問題就是在文章中沒有具體答案的問題，這樣可以有效使學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散。以初中英語人教版八年級上冊一般將來時講解為例，C層學(xué)生一般將來時的句式，而B層以及A層學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)過程中了解一般將來時的用法以及結(jié)構(gòu)和句式變化。

3.3 加強(qiáng)閱讀分層次指導(dǎo)教學(xué)。初中英語閱讀教學(xué)過程中不能單單依靠書本教材的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀知識學(xué)習(xí)過程中，還需要積極拓展課外閱讀，課外英語閱讀學(xué)習(xí)過程中教師同樣需要有針對性地開展分層次指導(dǎo)。由于初中學(xué)生往往對外界具有極強(qiáng)的好奇心，樂于探索未知領(lǐng)域的內(nèi)容，教師在開展初中閱讀教學(xué)活動中可以充分結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)。由于英語閱讀教學(xué)中讀材料具有多樣性，因此針對A層學(xué)生教師需要指導(dǎo)其廣泛閱讀不同類型的英文文章，并且在閱讀過程中使用不同方法進(jìn)行閱讀，以敘事性英文閱讀文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的事件發(fā)生按照前后順序以及時間順序進(jìn)行閱讀，掌握閱讀要領(lǐng)，并且指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀過程中哪些區(qū)域可以粗略閱讀，哪些區(qū)域需要詳細(xì)閱讀，通過多種閱讀方法，可以進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀效率，而針對B層以及C層學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中教師首先需要對閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠通讀全文，了解文章大意，而后再開展不同閱讀方法的教學(xué)。

3.4 英語閱讀教學(xué)分層次評價。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過程中以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評價方法較為單一，而且缺乏一定的全面性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。且通過試卷難以對差異化的學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，采用分層式設(shè)計可以使教學(xué)更加具有公正性以及客觀性。例如針對人教版八年級英語“Why don’t you talk to your parents”這也就是教學(xué)評價過程中，教師可以設(shè)置不同的評價內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行充分反饋。對于基礎(chǔ)性學(xué)生，評價過程中需要結(jié)合“what’s wrong? ”“Why don’t you talk to him about it?”等基礎(chǔ)句型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生梳理閱讀知識脈絡(luò)。針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，可以增加其閱讀評價題目難度，例如“Do you agree or disagree Mr.Hunter’s advice? Why？”這樣可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力拓展，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4.分層次教學(xué)中注意事項(xiàng)

4.1 強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力。分層教學(xué)模式是現(xiàn)階段創(chuàng)新型教育方法之一，這一教學(xué)模式在實(shí)踐過程中需要要求教師具有較為扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，能夠正確理解認(rèn)識分層教學(xué)中的含義，并且采取有效的措施，制定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃，只有這樣才能充分保障分層教學(xué)模式的有效實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中總結(jié)分層教學(xué)法中的優(yōu)勢以及改進(jìn)之處，進(jìn)而提升初中英語閱讀課堂教學(xué)效率，重視學(xué)生間個體差異，為不同層次學(xué)生開展綜合英語閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)需求。

4.2 注重信息技術(shù)應(yīng)用。多元化教學(xué)方法的提出初中英語閱讀教學(xué)方法更加科學(xué)，在分層教學(xué)模式實(shí)踐過程中需要積極融入信息技術(shù)教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂以及微視頻教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，讓學(xué)生能夠在英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)習(xí)范圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用課上以及課下時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)[8]。

4.3 建立良好師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系是保證分層教學(xué)模式高效開展的關(guān)鍵，初中學(xué)生由于年齡的學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，如果教師以強(qiáng)硬的姿態(tài)管制很容易適得其反導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)。教師在開展分層教學(xué)模式教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立深厚的師生情誼，并且在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，建立正確的思想意識水平，只有這樣在開展英語閱讀教學(xué)過程中，才能起到事半功倍效果。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式是目前初中英語閱讀教學(xué)重要方法之一，該種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中需要教師充分理解分層教學(xué)的含義，并且在分層教學(xué)過程中重視學(xué)生個體間差異，做好學(xué)生間分層、問題提問分層、閱讀指導(dǎo)分層、教學(xué)評價分析等內(nèi)容的分層，通過該種教學(xué)內(nèi)容可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生間個體差異，使學(xué)生都能夠不斷的進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。