湯雙玉

(遼寧省凌源市第二初級(jí)中學(xué) 遼寧 凌源 122500)

作為一種新型的教學(xué)方法，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不僅可以幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，還可以為學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間。在教學(xué)效率方面，也提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正掌握了課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映出了學(xué)生的自主性。

1.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，初中教師應(yīng)該明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面下功夫，完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)，使其能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，并且能夠在導(dǎo)學(xué)案中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。此外，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)，教師能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)就是能夠在沒(méi)有教師刻意指揮與監(jiān)督的情境下完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)教師課堂中的引導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究與理解，提高學(xué)習(xí)的效果。但是就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)角色，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常薄弱，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也并不好，大多數(shù)學(xué)生很難在缺乏教師管理的情況下主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)行為。初中數(shù)學(xué)的抽象性相對(duì)較高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的要求也比較高，但是很多學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也并不了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)計(jì)劃出現(xiàn)不合理的情況，這樣一來(lái)，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生還是很難提升學(xué)習(xí)的效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完善和創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究行為。

2.培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

2.1 學(xué)生自學(xué)能力的含義。所謂的自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠由其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并由自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度以及目標(biāo)的調(diào)控，讓學(xué)生行為能夠更加符合自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是由自己不斷約束自己的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知。通常情況下，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是由學(xué)習(xí)主體自我驅(qū)動(dòng)的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇的，其中運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，最后的學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自我的正確認(rèn)知與評(píng)判。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，它同時(shí)也是一種自我控制的能力，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。初中生的成長(zhǎng)教育環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力以及思維方法也不盡相同，因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更是體現(xiàn)出不同的個(gè)性，展示出個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。針對(duì)這樣鮮明的個(gè)性與學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.3 促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。盡管對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其并不需要過(guò)早地接觸社會(huì)，但是社會(huì)化發(fā)展也是初中教育階段的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，其與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，只有具備一定的自主探究與學(xué)習(xí)能力才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，尤其是在步入社會(huì)之后，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在工作生活中快速掌握新的技能，創(chuàng)造美好生活。

3.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

3.1 啟發(fā)性原則。站在數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，教育工作中的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的，這不僅能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向的作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前初中教師應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)性的原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這樣才能夠發(fā)揮出評(píng)價(jià)模式的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要的作用，同時(shí)還能夠踐行啟發(fā)性的教育原則，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系的完善，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升熱情。

3.2 主體性原則。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容抽象性高，因此很多教師并不愿意將課堂還給學(xué)生，認(rèn)為依靠學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，并不能夠達(dá)到最終的教學(xué)成果，這樣就導(dǎo)致學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，失去了課堂主體地位。但是這樣的教學(xué)模式就會(huì)限制學(xué)生能力的提升，尤其是在自主學(xué)習(xí)以及探索方面。因此，教師在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循主體性原則，即將學(xué)生作為課堂教育的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)的繁雜需求以及時(shí)代的發(fā)展需求為目標(biāo)，思考教育方法，調(diào)整教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生充分的探索自由，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的模式引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到自己的主體性，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性與實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3 層次性原則。為了提高課堂教學(xué)效率，很多初中老師加快自己講課的進(jìn)度，但是卻忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。但是學(xué)生個(gè)體之間是存在較大差異的，如果總是采取一刀切的教學(xué)方法就很難照顧到所有的學(xué)生，難以促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步與發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師就可以體現(xiàn)出層次性、個(gè)性化的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展具有層次化的教學(xué)活動(dòng)，最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加開(kāi)放，且具有自由性的特征，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生也能夠發(fā)揮出其價(jià)值，幫助教師兼顧不同水平的學(xué)生。對(duì)于難度比較大的知識(shí)點(diǎn)或者題目，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行探究，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

4.1 增加導(dǎo)學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生興趣。除了以上教學(xué)原則之外，初中教師還應(yīng)該提升導(dǎo)學(xué)案的趣味性，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解初中生的興趣愛(ài)好，并將其感興趣的主題融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，最終引導(dǎo)其自主探究。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“三角形性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果直接從課文中有關(guān)三角形性質(zhì)的語(yǔ)言敘述開(kāi)始講課的話，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為課堂枯燥，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生是否任意三條線段都能夠組成一個(gè)三角形？之后教師為學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)短不同的小木棍，請(qǐng)學(xué)生嘗試探究怎樣的線段才能夠組成三角形。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，用小木棍拼接各種三角形，并將其畫(huà)在紙上。通過(guò)學(xué)生不斷的實(shí)踐探究就能夠總結(jié)出問(wèn)題的答案，并通過(guò)木棍長(zhǎng)度的比較明確構(gòu)成三角形三邊之間的長(zhǎng)短關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主探究。由于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解和計(jì)算難度更大，因此很多學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出畏難與倦怠的心理，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師也可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)能夠在課程剛開(kāi)始的時(shí)候就引起學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除其原有的緊張與恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生解答應(yīng)用題的信心。問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化思路，準(zhǔn)確解答應(yīng)用題。

比如，面對(duì)以下應(yīng)用題：觀察時(shí)鐘指針的運(yùn)動(dòng)，指出其從12點(diǎn)之后會(huì)在什么時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)針與分針重疊的現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該題目的時(shí)候，一般都會(huì)從時(shí)鐘兩針的夾角或者表盤(pán)分格方面進(jìn)行考慮，這樣就會(huì)將問(wèn)題搞得更加復(fù)雜，無(wú)法抓住解題的重點(diǎn)。此時(shí)，教師可以將時(shí)針與分針比作兩個(gè)小人，并且將其圍繞中心的運(yùn)動(dòng)比作環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)如下簡(jiǎn)單的生活情境：兩同學(xué)在學(xué)校環(huán)形跑道上運(yùn)動(dòng)，跑道一圈為400米，甲同學(xué)騎自行車運(yùn)動(dòng)，平均每分鐘騎490米，而乙同學(xué)則跑步運(yùn)動(dòng)，每分鐘250米，如果兩個(gè)同學(xué)同時(shí)出發(fā)，那么其在什么時(shí)刻再次相遇？這樣的生活化場(chǎng)景能夠簡(jiǎn)化原題，幫助學(xué)生理解題意，并將原題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的形式進(jìn)行解答。

4.3 融合教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。初中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此在教學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也可以融合生活化的情境，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。另外，與實(shí)際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問(wèn)題還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以融合生活實(shí)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“生活中有哪些是軸對(duì)稱圖形？”“生活中有哪些是中心對(duì)稱圖形？”“生活中的軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形有什么異同？”此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式探究以上問(wèn)題答案。

教師此時(shí)可以讓學(xué)生將白紙對(duì)折，這樣就形成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。之后再帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的風(fēng)車，并將其旋轉(zhuǎn)180°，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)之后還能夠與之前的圖形重合，此時(shí)就形成了中心對(duì)稱圖形。學(xué)生將在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.4 營(yíng)造合作氛圍，給予自由空間。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與合作，構(gòu)建新型師生關(guān)系，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板印象。另外，教師還可以在班級(jí)中組建固定的數(shù)學(xué)交流小組，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案提出數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，之后再進(jìn)行小組之間的交流，最后由教師總結(jié)學(xué)生的想法與問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性和探究性的學(xué)科，學(xué)生需要獨(dú)立的、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠形成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與潛力，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)與交流討論的機(jī)會(huì)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并在不同的探究學(xué)習(xí)中明確自己的潛能，找到自己的發(fā)展方向，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)自我超越與發(fā)展。

4.5 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展差異化教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)效率。隨著教學(xué)任務(wù)難度的增加，教學(xué)任務(wù)變得更加困難。如何提高教學(xué)的效率和成果，一直是教師們關(guān)注的主要方向之一。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)方式，尤其是課前預(yù)習(xí)部分中的一些未解決的問(wèn)題更能突出顯示此功能。為了給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方向和理解新知識(shí)，有必要對(duì)他們所學(xué)的進(jìn)行分析，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。除了強(qiáng)化開(kāi)放學(xué)習(xí)的概念，還可以突出差異化學(xué)習(xí)的好處。大多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力存在多種差異，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間框架必須相應(yīng)改變。研究表明，以更系統(tǒng)和科學(xué)的方式教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生能更好的理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和必須滿足的要求，學(xué)習(xí)透徹的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)一些難度更大的內(nèi)容，其他學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。差異化教學(xué)的目的是為各級(jí)別學(xué)生提供更多支持，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都可以改善他們的學(xué)習(xí)水平，并有助于提高課堂的整體教學(xué)水平。

綜上所述，初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境，給予學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。