?何瑞霞

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)困生所存在的學(xué)習(xí)困難主要集中在理解能力不足以及思維靈活性不足兩方面，教師在教育教學(xué)組織過程中，需要針對(duì)學(xué)困生存在的實(shí)際困難和問題，找到科學(xué)的培養(yǎng)路徑，為最終轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)提供支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)困生的產(chǎn)生受到多方面因素的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想認(rèn)知狀態(tài)并且采取措施提升其學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義，具體地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定性

從班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)來講，由于數(shù)學(xué)課程本身具有難度較大的特征，因此，需要教師在開展教學(xué)時(shí)重視學(xué)生思維方法的引導(dǎo)和教育，且隨著數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)困生一旦出現(xiàn)，提升其學(xué)習(xí)能力的難度也是非常大的?；诖?，教師在班級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生的苗頭或者學(xué)生已經(jīng)存在學(xué)習(xí)困難的初期，就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這部分學(xué)生的教育和引導(dǎo)，為保持整個(gè)班級(jí)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果提供幫助［1］。

（二）為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助

這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容層次上的難度呈現(xiàn)逐步加大的趨勢(shì)，在這種情況下，若基礎(chǔ)的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作都存在實(shí)際的困難和問題，則后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難會(huì)進(jìn)一步加大?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)重點(diǎn)面向?qū)W困生做好教育教學(xué)工作，針對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的具體問題采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育，及時(shí)掃清學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。

（三）樹立學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的思維能力，部分學(xué)生由于在小學(xué)階段的相關(guān)能力培養(yǎng)過程中存在一些實(shí)際問題和困難，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題和阻礙，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分學(xué)生開展針對(duì)性的輔助指導(dǎo)，并且從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程中遇到困難而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到影響，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步下降，最終會(huì)造成學(xué)生偏科等多方面問題的產(chǎn)生。

二、學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的主要影響因素分析

多方面的影響因素都有可能造成學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中遇到問題和困難。為了找準(zhǔn)培養(yǎng)和提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的影響因素進(jìn)行分析是非常必要的，具體來說，學(xué)困生的產(chǎn)生與教師、學(xué)生自身以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等多方面因素都有一定的關(guān)聯(lián)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

上文已經(jīng)提到，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就存在一定的難度，這與學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣也會(huì)影響到其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果?；诖?，部分學(xué)生可能會(huì)由于啟蒙教育的針對(duì)性缺乏或者自身思維習(xí)慣等方面的因素影響，造成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主意識(shí)較為薄弱；而從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系來講，不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在緊密聯(lián)系的，若基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，則會(huì)直接影響到后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)困生的產(chǎn)生與學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性有一定的關(guān)系［2］。

（二）教師的教學(xué)引導(dǎo)方式缺乏有效性

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具備概念性和理論性較強(qiáng)的特征，而數(shù)學(xué)的基本概念是學(xué)生進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提，教師若是在基礎(chǔ)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的引導(dǎo)教育方式，則學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和效果也會(huì)同步受到影響。教師由于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力存在一定的擔(dān)憂，在開展數(shù)學(xué)知識(shí)部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，往往按照固定的概念引入或者固化的教學(xué)方式進(jìn)行，不僅會(huì)使數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，也無(wú)法快速找到提問的切入點(diǎn)。學(xué)生在一些問題和疑惑得不到及時(shí)的解決后，往往就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)困難，逐步發(fā)展為學(xué)困生。

（三）整體的教育教學(xué)氛圍存在問題

對(duì)于學(xué)困生來說，由于其自身存在的學(xué)習(xí)問題和困難，往往容易造成其在遇到具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)首先產(chǎn)生懼怕的心理，從而在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)緊張感。若是這種情緒無(wú)法得到緩解，會(huì)直接影響學(xué)生接受、掌握知識(shí)的效果，同時(shí)具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果也必然會(huì)大打折扣。但教師由于思想認(rèn)知上的缺失與不足，往往對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化缺乏科學(xué)有效的認(rèn)知，導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)和實(shí)際困難的關(guān)注，最終影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑分析

基于上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)不僅與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思維和能力相關(guān)，教師的教育與引導(dǎo)也在其中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生容易出現(xiàn)問題的薄弱點(diǎn)選取科學(xué)的引導(dǎo)教育方式開展課堂教學(xué)工作，確保學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力水平得到切實(shí)有效的提升。

（一）選擇生活化的場(chǎng)景開展教學(xué)，營(yíng)造良好的氛圍

教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難感較強(qiáng)的學(xué)生來說，更需要教師通過良好的氛圍營(yíng)造，為最終良好教學(xué)效果的取得打好基礎(chǔ)，教師可以通過引入生活化的話題和切入點(diǎn)來營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《平移與平行》一課的教學(xué)過程中，教師就可以利用這種數(shù)學(xué)模型在生活中比較常見的特征，在前期的概念引入環(huán)節(jié)引入生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較常見的用直尺繪圖的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到平移和平行線的繪制是生活中比較常見的一種應(yīng)用操作，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在具體的測(cè)量操作中感受平移和具備平行關(guān)系的兩條線段或物體之間的位置關(guān)系，隨后再引入到具體的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中常見的問題和內(nèi)容，減輕其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難感，避免其產(chǎn)生過于緊張的情緒［3］。

（二）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高是因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)中存在困難和阻力，教師為了激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性，可以通過引入多元化的教育教學(xué)引導(dǎo)方式幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)信心的建立提供便利。例如，教師在開展《圖形的面積》一課的教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合這部分知識(shí)直觀感較強(qiáng)的特征，在具體的教學(xué)中引入多媒體教學(xué)工具或微課視頻，提升整體課程教學(xué)過程的豐富感，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變就找到了科學(xué)的契機(jī)。

（三）針對(duì)學(xué)困生存在的實(shí)際問題夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)方面的問題需要教師結(jié)合不同學(xué)生的具體問題采取針對(duì)性的措施進(jìn)行個(gè)性化的教育與引導(dǎo)，并且要同步重視教育引導(dǎo)中所運(yùn)用的方法和態(tài)度，避免對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，最終通過科學(xué)的教育引導(dǎo)路徑促進(jìn)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用切入點(diǎn)，逐步改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生是較為常見的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)困生的實(shí)際情況采取科學(xué)的措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)困生能夠?qū)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持興趣，最終實(shí)現(xiàn)整體數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。