拼圖式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

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學(xué)生的寫作就像拼圖，想要拼出拼圖就必須擁有所有的拼圖塊，還要將這些拼圖塊按照既有的規(guī)則串聯(lián)起來，才能夠拼出一幅完整的圖畫，而寫作也是一樣。想要完成寫作，學(xué)生首先要具備認字的能力，在認識字之后要學(xué)會寫字，能夠熟練地掌握標(biāo)點符號的使用，在寫出句子之后，要能夠通過自身的邏輯將這些句子串聯(lián)起來，從而完成一篇文章的寫作。因此采用拼圖式的教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生逐一攻克寫作中的難題，讓學(xué)生的每一個寫作板塊都能夠同步提升，最終提高寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，特別是在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于作文在考試中的占比非常大，而提高學(xué)生的寫作水平又是一個長期的過程，部分老師為了在短時間內(nèi)提升學(xué)生考試成績，常常讓學(xué)生套用模板來提升作文成績。學(xué)生即使沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，通過套用模板，也能夠在作文考試當(dāng)中取得良好的成績，但是這種教學(xué)方式有違綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)初衷。學(xué)生沒有意識到寫作對于自身的作用，也沒有感受到寫作的快樂，只是一味地將寫作作為考試方式，教學(xué)上的急功近利，也讓學(xué)生對于寫作的態(tài)度不夠端正。小學(xué)生本身就缺乏耐心，很難安靜地坐下來扎扎實實地打基礎(chǔ)，寫出來的文章雷同度極高，會寫的內(nèi)容、掌握的手法只有那么幾種。學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的不扎實，將會嚴(yán)重影響到其后續(xù)寫作能力的提升［1］。所以語文老師必須要努力扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，循序漸進地鍛煉學(xué)生的寫作能力，從細節(jié)處入手，分階段化模塊的有指向性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

二、拼圖式教學(xué)策略

（一）打下堅實的漢字基礎(chǔ)

書面表達中字是最小的單位符號，是完整文字的基本組成因子，學(xué)生不僅要識字還要能夠?qū)懽?。在小學(xué)階段，學(xué)生從低年級到高年級，逐漸從簡單的漢字學(xué)習(xí)到復(fù)雜的漢字。老師要根據(jù)學(xué)生的不同年級，有意識地對學(xué)生進行寫字方面的鍛煉，為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的身體機能還沒有發(fā)育成熟，對于精細的動作掌握程度還不高，所以老師要有意識地鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生能夠更好地控制自己的落筆動作［2］。

比如對于一、二年級的學(xué)生來說，老師應(yīng)該加強關(guān)于握筆的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照筆畫寫出正確的字；對于中年級的學(xué)生來說，老師要提高學(xué)生寫字的速度和文字的正確率；而對于高年級的學(xué)生來說，不僅要能快速地寫出文字，還要能夠熟練地運用這些文字。學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯，能夠?qū)懜嗟淖?，才能夠順利地進行寫作。學(xué)生需要調(diào)動自己已有的字詞知識，按照語法的規(guī)則來將字詞句串聯(lián)起來，以完成寫作。因此在拼圖式的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以有意識地豐富學(xué)生的字詞量，讓學(xué)生具備堅實的寫作基礎(chǔ)，在寫作的過程當(dāng)中才能夠更好地表達出自己的想法，能夠根據(jù)語法規(guī)則有意識地選取詞匯進行描述。

（二）掌握標(biāo)點的使用方法

擁有了足夠的拼圖，并不代表著能夠真正地把拼圖完成，要將這些小的拼圖有規(guī)律地進行串聯(lián)，將其一個一個地連接起來，才能夠拼出一幅完整的圖畫，而對于寫作來說也是如此。一個一個的字詞句都必須要使用標(biāo)點符號進行串聯(lián)，才能夠成為一個完整的段落，再將段落組合起來才能夠稱之為一篇完整的文章。就像閱讀文言文時，也是要將連在一起的句子，合理地用標(biāo)點進行劃分，才能夠讀懂，因此標(biāo)點符號至關(guān)重要。標(biāo)點符號并不只是將語句進行切割，它是將散落的字詞句串聯(lián)起來的關(guān)鍵。通過標(biāo)點符號還能夠表達出文字的情緒，但是低年級學(xué)生所寫的文章中，常常只會使用逗號，在最后結(jié)尾時才使用句號。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，主要是沒有真正理解標(biāo)點符號的使用規(guī)則。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個標(biāo)點符號所表示的意思，并且根據(jù)自己的語境來合理地使用標(biāo)點符號［3］。

比如一般逗號是用在短暫停頓中，而句號則是表示這一句話已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生在了解了逗號和句號基本的使用方式之后，才能夠正確地運用。老師要由簡到難地提高學(xué)生的標(biāo)點符號使用能力。對于低年級的學(xué)生來說，老師要讓學(xué)生掌握逗號和句號的使用方式，并且了解感嘆號、問號所表達出來的情感；對于中年級的學(xué)生來說，則要加入頓號、冒號等符號的使用，讓學(xué)生了解引號和書名號所表達的意思；高年級的學(xué)生則需要掌握更多的符號使用方法，并且將其正確地運用于自己的文章當(dāng)中。

（三）鍛煉邏輯思維能力

拼圖也有低階和高階，人們一開始剛剛接觸拼圖，拼的片數(shù)都是比較少的，在熟悉了拼圖的游戲規(guī)則之后，就可以不斷地挑戰(zhàn)更多片數(shù)的拼圖，而之所以能夠拼出完整拼圖的基礎(chǔ)，是能夠掌握拼圖游戲的規(guī)則，也就是能夠?qū)⒖此齐s亂無章的拼圖碎片，用邏輯思維能力將其拼起來，讓原本毫無意義的碎片組成一幅完整的圖畫，在寫作當(dāng)中也是如此。無論是小短文還是篇幅比較長的寫作訓(xùn)練，無論是哪種文體，哪種結(jié)構(gòu)，都需要擁有良好的邏輯思維能力，將文字句子串聯(lián)起來，組成一篇完整的文章。對于小學(xué)生來說，其思維模式還處于形象思維，邏輯思維能力有待提高，因此老師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變感性思維的方式，不斷地提高抽象思維能力，能夠用文字和標(biāo)點符號來表達出自己的所思所想，鍛煉學(xué)生抽象思維能力的方式有多種［4］：比如老師可以從語言表達能力來訓(xùn)練，這種方式能夠提升學(xué)生的表達能力，同時又能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力?？谡Z表達能力和書面表達能力之間是相輔相成的，擁有良好口語表達能力的學(xué)生，在具備了寫作能力的前提下，能夠很好地將自己的口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，因此口語能力有助于提升學(xué)生的寫作水平，而寫作水平的提升，又能夠進一步地促進學(xué)生在口頭語言上的發(fā)展。在課堂中，老師要加強對于學(xué)生口語能力的鍛煉，從用嘴說到用筆寫，以此來循序漸進地提升學(xué)生的邏輯表達能力。將自己所說的話用文字表達出來，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)文字的表達方式，如果學(xué)生在口頭上就說不清楚，那么寫出來的文字也是邏輯不清的。老師要對不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于低年級的學(xué)生來說，老師可以用口頭表演的方式來提升學(xué)生的語言能力，逐步鍛煉其邏輯思維水平；對于中年級的學(xué)生來說，則要進一步地提高其思維的品質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)懴逻壿嬊逦奈淖郑欢鴮τ诟吣昙壍膶W(xué)生來說，更要加強對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生寫出的文章是通順完整的。

三、結(jié)束語

將拼圖式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中，并不是單純地將寫作的模塊分割開來，而是用逐一攻克的方式來提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在具備扎實寫作基礎(chǔ)之后，將每一個能力都串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生的寫作水平。拼圖式的教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，將漢字標(biāo)點和邏輯思維串聯(lián)起來進行模塊化的完整學(xué)習(xí)。老師可以用拼圖的方式為學(xué)生提供零散的字詞句和標(biāo)點，讓學(xué)生嘗試將這些元素組合起來，串聯(lián)出一個完整的句子，用這種方式既能夠避免枯燥的作文教學(xué)，同時又能夠鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，寫出豐富多彩的句子。由于每一個學(xué)生都有著差異性，所以老師要從學(xué)生的不同水平出發(fā)完成作文教學(xué)，特別是對于學(xué)困生來說，更要關(guān)注并且加強對于學(xué)生的訓(xùn)練，有意識地針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)，防止出現(xiàn)木桶效應(yīng)，影響到學(xué)生寫作能力的提升。