?何小慧

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是啟蒙教育工作開(kāi)展的黃金時(shí)期，他們大多數(shù)人都會(huì)把教師作為自己崇拜的偶像，其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也會(huì)直接影響到后續(xù)的發(fā)展。正是由于學(xué)生群體和教育工作的特殊性，決定了班主任的工作是偉大而艱巨的，教書(shū)育人任重道遠(yuǎn)。班主任要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，在管理工作中展開(kāi)深入的實(shí)踐，改變管理思路，更新管理模式，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高創(chuàng)新能力，平等對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，確保教學(xué)活動(dòng)跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，推動(dòng)教育教學(xué)工作取得階段性的勝利。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中暴露的問(wèn)題

小學(xué)是人生中最為基礎(chǔ)和重要的一個(gè)時(shí)期，但由于一部分學(xué)生在家庭中是獨(dú)生子女，備受溺愛(ài)，同時(shí)在父母“望子成龍，望女成鳳”的觀念下，在不同程度上受到來(lái)自外界和家長(zhǎng)的各種壓力，除了要完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，家長(zhǎng)還會(huì)為其安排課外的各類輔導(dǎo)班。而且，也有部分班主任為了完成學(xué)校升學(xué)率的教學(xué)要求，提高自己的教學(xué)績(jī)效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求相對(duì)比較苛刻且態(tài)度相對(duì)強(qiáng)硬。因此，長(zhǎng)期在這種充滿壓力、被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，積極性也會(huì)有所降低，常常會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)力感。［1］除此之外，在傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)班主任在管理班集體的過(guò)程中往往是照搬照抄書(shū)本中的管理經(jīng)驗(yàn)，忽略了對(duì)小學(xué)生群體特點(diǎn)的研究，管理缺乏活力和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)和抵觸情緒，也使得學(xué)生不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)等問(wèn)題更加凸顯。正是因?yàn)楦鞣N問(wèn)題的存在，班級(jí)管理工作一直難以在原有的基礎(chǔ)上取得突破和進(jìn)步，更無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致班級(jí)管理工作陷入一種不良的循環(huán)。

二、新時(shí)代背景下小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出班級(jí)管理的民主化

班集體是教學(xué)工作開(kāi)展的一個(gè)單位，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)重要的園地。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要更加注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與到班集體的建設(shè)和管理活動(dòng)中，在體現(xiàn)班級(jí)管理民主化的同時(shí)，保障師生之間的密切配合。

在日常的教學(xué)和管理工作中，教師不能搞“一言堂”，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的地位和作用，要努力營(yíng)造開(kāi)放和諧的班級(jí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，有效鍛煉學(xué)生群體的協(xié)作和管理能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從兩方面著手提升班級(jí)管理工作的“民主化”，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。一方面，為了發(fā)揚(yáng)管理工作中的民主精神，讓管理活動(dòng)受到學(xué)生的認(rèn)可和支持，就要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。為此，教師可以開(kāi)展“有獎(jiǎng)?wù)骷嗉?jí)管理建議”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的建議。在這種活動(dòng)中，學(xué)生往往能站在自己的角度考慮，提出更具建設(shè)性的班級(jí)管理意見(jiàn)，并且產(chǎn)生遵循班級(jí)管理規(guī)定的意愿。另一方面，要想充分體現(xiàn)班級(jí)管理活動(dòng)的民主性，教師還要建立學(xué)生班干部管理制度，完成班級(jí)流動(dòng)管理者的選舉。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以把學(xué)期作為基本的單位和區(qū)間，定期完成班干部的選舉，由學(xué)生以自薦或他薦的形式確定候選人員，之后再投票選舉出多數(shù)學(xué)生愛(ài)戴的班干部。這樣一來(lái)，學(xué)生就能真正參與到管理活動(dòng)中，成為管理的主體，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。

（二）搭建家校共育的橋梁，突出班級(jí)管理的合作化

在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，雖然教師扮演了不可取代的角色，但家長(zhǎng)起到的作用同樣不可低估。在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，搭建家校共育的橋梁，整合多方面的力量完成班集體的建設(shè)，在合作中取得共贏，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。［2］

在班集體建設(shè)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有各自的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，只有保證管理活動(dòng)滿足每個(gè)學(xué)生群體的需求，才能讓學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作，解決自身存在的問(wèn)題。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，教師要定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，在分享和交流活動(dòng)中充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)完成教學(xué)方案的制定。而且，要從學(xué)校和家庭兩個(gè)角度完成學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄，以書(shū)面形式指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，指出學(xué)生的不足之處，反思教育理念的正確與否。除此之外，班主任還可以要求學(xué)生家長(zhǎng)加快教育理念的更新，主動(dòng)配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，承擔(dān)起自身的教育職責(zé)，在日常生活中檢驗(yàn)自己的教育模式是否正確。班主任也要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，為家長(zhǎng)詳細(xì)介紹教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)宗旨、教學(xué)方法，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。在家校雙向交流互動(dòng)中，開(kāi)辟一條正確的育人道路，在經(jīng)驗(yàn)的整合中完成反思，在反思中進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建更加完整的班級(jí)管理體系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的積極作用，確保班級(jí)管理工作取得多方滿足的成效。

（三）加快班規(guī)的建設(shè)，突出班級(jí)管理的法制化

為了提高班級(jí)管理的成效，要把“硬件”設(shè)施的建設(shè)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要遵循“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的原則，借助制度來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生的行為，在“人性化”的管理規(guī)定中讓班級(jí)更具制度性。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理活動(dòng)中，大多數(shù)情況下都是班主任一人說(shuō)了算，這也就讓師生之間的距離不斷拉大，學(xué)生成為了只能乖乖聽(tīng)話的“小白兔”。而在新時(shí)代背景下，教育工作者要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，制定更加科學(xué)的管理模式，把班級(jí)制度的建設(shè)放在突出位置。首先，班主任要適當(dāng)“退位”，有效釋放自己的權(quán)利，考慮全體學(xué)生的意見(jiàn)，在規(guī)章制度的建設(shè)中既要明確獎(jiǎng)勵(lì)制度，也要制定更加具體的懲罰措施，廢除以往不利于班集體全面發(fā)展的制度和規(guī)定。其次，班主任必須強(qiáng)調(diào)班集體的規(guī)章制度不僅是針對(duì)學(xué)生，更是考慮到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展需求，包括各科教師也要認(rèn)真遵循規(guī)章制度，以身作則，確保每個(gè)個(gè)體都自覺(jué)地約束自己的行為，有效執(zhí)行班級(jí)的規(guī)章制度，確保班級(jí)管理的創(chuàng)新性能夠體現(xiàn)在班級(jí)工作開(kāi)展的各個(gè)層面。對(duì)于一些違反班級(jí)管理的學(xué)生，班主任要根據(jù)班級(jí)制度的要求提出批評(píng)，并要求其在全班做出檢討。這樣一來(lái)，就能讓班級(jí)制度的施行更具說(shuō)服力，讓制度落實(shí)更到位。

（四）舉辦形式多樣的活動(dòng)，突出班級(jí)管理的豐富性

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，最重要的是要增強(qiáng)班集體的凝聚力，提高每個(gè)學(xué)生個(gè)體的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而確保每個(gè)學(xué)生都能為班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。為此，班主任可以舉辦形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)，讓班級(jí)管理更豐富，更具“色彩”。［3］

在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以定期組織學(xué)生完成課外閱讀活動(dòng)，抽出一節(jié)班課的時(shí)間讓學(xué)生相互推薦自己最為喜歡且值得一讀的書(shū)籍，并且在班集體內(nèi)建立“班級(jí)圖書(shū)角”，讓各類圖書(shū)流動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，讓整個(gè)班級(jí)充滿活力。與此同時(shí)，班主任還可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，到福利院、養(yǎng)老院開(kāi)展公益活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)為班集體的榮譽(yù)努力。除此之外，班主任還可以組織一些演講比賽和辯論賽，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力。借助形式多樣的活動(dòng)，讓班集體的管理更具特色，提高班級(jí)管理的成效，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，由于小學(xué)階段工作具有一定的特殊性，這也使得班主任的工作變得更加復(fù)雜。為了優(yōu)化班級(jí)的管理，班主任要面向全體學(xué)生，認(rèn)真觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，遵循其身心成長(zhǎng)規(guī)律，制定科學(xué)縝密的教學(xué)計(jì)劃，從點(diǎn)滴小事做起，用熱情的態(tài)度為學(xué)生服務(wù)，全面完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任，推動(dòng)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。