?王芳梅

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)里，課本上的知識普遍都是文字或者靜態(tài)圖片，這些內(nèi)容在一開始還能吸引一部分學(xué)生的注意力，但在持續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，就很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就很難提升［1］。因此，教師在教學(xué)過程中，要通過更加直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實驗的興趣，提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大多數(shù)小學(xué)的科學(xué)教師非科班出身，由其他專業(yè)教師任教，自身的科學(xué)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)普遍不高［2］。由于科學(xué)教師的需求量較少，使得科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題難以解決，開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高等學(xué)校很少，科學(xué)教育專業(yè)的知名度也不高。許多小學(xué)對小學(xué)科學(xué)課程的重視度不夠，不利于小學(xué)科學(xué)課程的開展。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段小學(xué)教育工作中，科學(xué)課的教學(xué)方法相對較為單調(diào)，由于對這門課程的重視程度不夠，因此老師也沒有投入足夠的精力去探索更高效、有趣的教學(xué)方法，這也就導(dǎo)致學(xué)生感受不到科學(xué)課程的趣味，學(xué)習(xí)起來也不夠主動［3］。另外，老師沒有向?qū)W生透徹地講解清楚某些知識，導(dǎo)致學(xué)生理解起來存在一定困難，從而也降低了學(xué)生對該課程的興趣。同時，老師在授課過程中沒有結(jié)合生動的實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生的參與度整體不高，這樣在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面有著較大的副作用。

（三）實驗教學(xué)過于依賴多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，以及學(xué)校多媒體的普及化，教學(xué)效率得到了提高，教學(xué)資源也更加豐富，但同時也使科學(xué)實驗教學(xué)有了一定的局限性。一些小學(xué)科學(xué)教師為了使教學(xué)過程便捷化，用多媒體教學(xué)代替了教師的親身實驗。運用多媒體教學(xué)，會加快講課速度，容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，來不及思考，影響對知識的理解，限制學(xué)生的思維［4］。通過觀看科學(xué)實驗視頻學(xué)習(xí)知識，不利于師生之間的互動，難以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、勤于思考的科學(xué)精神，容易使學(xué)生失去進(jìn)行探究實驗的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)需要遵循的基本原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中所采用的趣味實驗教學(xué)方法，綜合鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生能夠在趣味實驗的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將實驗內(nèi)容和科學(xué)知識綜合融入活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)需要遵循趣味性原則，趣味實驗教學(xué)的目的是為科學(xué)教學(xué)提供服務(wù)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求及課堂情況來進(jìn)行實驗設(shè)計，這樣的趣味實驗內(nèi)容才是真正有作用的，同時也要在這個過程中重視對所學(xué)知識的鞏固，并注意學(xué)生的智力發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)的策略

（一）開展實踐體驗，激發(fā)學(xué)生思維活力

科學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)既重視對學(xué)生理論知識的傳授，也注重提高學(xué)生的實踐能力，二者不可偏廢。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并對問題進(jìn)行實踐求證，從而驗證知識的正確性。例如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》這一課時，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的引導(dǎo)方式設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在實驗中自主探討，獲取更多的科學(xué)知識。教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在我們的生活中，空氣是否占據(jù)著空間呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們頓時陷入思考，百思不得其解。這時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小實驗，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個空的塑料袋，拿著塑料袋去他們自己覺得有空氣的地方收集空氣，將空氣裝進(jìn)塑料袋中。同時，教師再準(zhǔn)備一個扁扁的塑料袋，讓學(xué)生在兩者之間進(jìn)行對比，思考空氣是否存在，都占據(jù)了哪些空間。學(xué)生興高采烈地去收集空氣，隨后，教師問學(xué)生：“你們都去哪里收集空氣了？”學(xué)生爭先恐后地回答：“操場、花池、教室、走廊。”甚至還有學(xué)生說：“桌兜里、飲料瓶里?！边@時，教師安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考，在深入研討的過程中，學(xué)生暢所欲言、相互交流，說出自己的想法和對空氣的認(rèn)識，最后總結(jié)出空氣在我們的生活中無處不在，占據(jù)了整個空間。這樣的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的提問能夠引發(fā)學(xué)生討論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題能力。

（二）合理設(shè)計實驗內(nèi)容

首先，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)計一些與之聯(lián)系密切的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過實驗過程來更好地理解所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，并能夠更好地融入課堂教學(xué)情境當(dāng)中。同時，要對學(xué)生在生活中比較常見的工具進(jìn)行合理運用，并允許學(xué)生在實驗過程中提出自己的想法和建議，這對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力都非常有幫助，并有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在趣味實驗教學(xué)的情境當(dāng)中逐步提升各方面能力，將自身的潛力發(fā)揮出來。另外，作為小學(xué)科學(xué)教師，要對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在做中學(xué)，實現(xiàn)手腦并用，注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位

科學(xué)實驗不是教師的實驗，而是學(xué)生的實驗。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在科學(xué)實驗中的角色，將自己定位在引導(dǎo)者和幫助者的角色上，注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位。正如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出的：科學(xué)是通過腦和手認(rèn)識世界，技術(shù)是用腦和手改造世界?？茖W(xué)與技術(shù)是分不開的，手腦并用是科學(xué)技術(shù)融合的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的手腦協(xié)作，引導(dǎo)他們在做中學(xué)，促進(jìn)科學(xué)思維能力和動手能力的發(fā)展［5］。在科學(xué)實驗中，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計是提高學(xué)生演繹推理水平的有效手段?？茖W(xué)實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生們完成了從抽象到具體的邏輯推演，而這一過程需要以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，才能設(shè)計出具有生命力的實驗作品。例如，在“橋梁”這部分教學(xué)中，圍繞科學(xué)理論讓學(xué)生用紙造一座橋。如何設(shè)計并實現(xiàn)理想的效果，這需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的考慮。只有運用科學(xué)的理論演繹設(shè)計，才能造好一座橋。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生順利完成設(shè)計實驗，教師提出了如下問題：“紙的特性是什么？”“怎樣才能增強(qiáng)橋面的抗彎曲能力？”“選擇什么樣橋面形狀或結(jié)構(gòu)？”通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在橋面力學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗。學(xué)生根據(jù)“增加厚度比增加寬度能夠使橋面的抗彎曲能力更強(qiáng)”這一理論知識，在造橋設(shè)計和實驗過程中實際演繹，實現(xiàn)了手腦并用。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求。那么，作為小學(xué)科學(xué)教師，也需要響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的號召，探索有助于學(xué)生成長的教學(xué)方式并開展引導(dǎo)。實踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教師可以綜合教學(xué)內(nèi)容分析，以小組合作學(xué)習(xí)方式開展趣味探究實驗，繼而提高教學(xué)的效率。例如，在講解《生物是怎樣傳遞信息的》一課時，教師可以先按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，然后要求學(xué)生以小組為單位走進(jìn)大自然，并借助放大鏡、糖、海綿、樟腦球等器材探索螞蟻的信息傳遞方式。研究完畢后，可以先將小螞蟻送回家，然后，以小組為單位展開趣味競賽。在競賽中，每一個小組都需要結(jié)合教師提出的問題和探究實驗的情況搶答問題。通過這樣的模式引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)、探究小學(xué)科學(xué)知識的趣味性。最后教師總結(jié)得出螞蟻是靠氣味和觸角傳遞信息的結(jié)論，并布置課后查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生思考信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的體現(xiàn)，這將有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，細(xì)節(jié)決定成敗，教師的每一步教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的需求開展，保證學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性。同時，教師要在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，感受科學(xué)實驗教學(xué)給自己帶來的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對科學(xué)實驗進(jìn)行分析、探究，分享學(xué)習(xí)成果，提升科學(xué)素養(yǎng)。