張曉慧

(聊城大學，山東 聊城 252000)

一、引言

目前，在新的時代背景下，社會建設對語言人才提出了更高的要求，所需人才不僅要具備較強的語言能力，還必須擁有儲備復合型知識的能力。學生的個人專業(yè)發(fā)展與獨立學習能力被我們長期的分科教育體制所制約，教師課程缺乏創(chuàng)造性，學生被禁錮在傳統(tǒng)的知識講解體系中，造成了各學科間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時，英語教育積極面對新的機遇和新的挑戰(zhàn)，總結先前的改革經(jīng)驗，不斷深化英語教學培養(yǎng)方式的改革，注重學科知識間的技術相互融合和支持，從而形成了英語學科整合教學的教學方式，它搭建了英語與其他學科之間的聯(lián)系，在一定程度上彌補了學科分立的不足，也為我國復合型及應用型外語人才的培養(yǎng)提供了可能性。

二、學科整合的概念

國內(nèi)對學科整合的概念有很多，例如，李玉珠曾提出:學科整合并不是一個結果而是一個動態(tài)的過程。研究者普遍認為，學科整合是以先進的教育思想和理論為導向，將課程作為促進學生能力培養(yǎng)的載體，并在教育過程當中全面應用情感激勵手段、教學環(huán)境創(chuàng)設工具等來整合教學資源，從而產(chǎn)生聚集效應，達到優(yōu)化學科教學打造高效課堂的目標。

學科整合考慮到了學科知識互補，也更加注重學生學習知識全面發(fā)展，學科整合要考慮學生的學習體驗，學科整合的基本方式包括兩個方面，即學科內(nèi)整合和學科間整合。所謂學科內(nèi)整合就是在某學科內(nèi)進行一定邏輯體系為主體的內(nèi)部融合，而學科間整合則只以某一學科為主題，綜合考慮相關學科內(nèi)容，進行不同學科間的融合和滲透，打破學科間的內(nèi)容界限。

學科間課程整合又分為兩種類型，其一是學科為主、適當滲透。這種類型的整合以某一學科為主題，綜合去考慮相關學科的內(nèi)容，從而以某一學科知識為核心而建立相關知識框架。這種整合的特點就在于它突出知識相關的特性，不是單一的學科知識點，而是多學科的相關知識組合。第二種類型是整體至上、課程互補的方式，它主要的方式是確定某一些學科的相關主題為核心內(nèi)容，打破學科內(nèi)容整合的界限。這種類型的整合更多的是取決于相關學科的合作，并且以學生的有意義學習為原則，要求學校進行必要的前期準備和安排。

在英語學科整合教學的過程中，其重點在于以英語學科為主，適當滲透其他學科，更多的是關于英語學科和信息技術的整合，同時也包含了英語和其他學科不同但相關聯(lián)內(nèi)容的整合。

三、英語學科整合教學的必要性

目前，學科整合已經(jīng)成為所屬發(fā)展國家在教育和科學領域研究的發(fā)展優(yōu)勢，全面推行學科整合是大勢所趨，同時也是教育改革和發(fā)展的重要突破口。對英語學科整合教學，不僅僅可以提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)我國社會建設需要的復合型人才。

(一)科技發(fā)展的推動

“當今社會和科技發(fā)展的許多重大問題，幾乎都要靠多學科的相互融合、共同努力才能解決，學科的交叉融合已經(jīng)成為必然的趨勢?！蹦壳霸诳茖W技術的研究當中，越來越依賴于多學科之間的相互作用，無論是何種研究內(nèi)容，固守本學科、缺乏學科思維和視野都將導致故步自封的后果。雖然我國目前經(jīng)濟飛速發(fā)展，但在全球制造業(yè)的梯隊當中，中國更多以中低端的制造領域為主，因此開展學科整合教學可以為科學技術的發(fā)展儲備英語學科整合的人才，是發(fā)展科教興國戰(zhàn)略的必然之舉。

(二)培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的需要

進入20世紀90年代以來，外語教育也提出了一系列的更加嚴峻的挑戰(zhàn)。特別是在近幾年“一帶一路”建設的大背景之下，十九大報告提出，中國將繼續(xù)深化和擴大改革開放的力度，國際化及復合性人才在推動中國和世界的交流當中將會發(fā)揮重要的作用。國家需要的不僅僅是只具有語言能力的人才，更需要能夠掌握多個學科知識的多方面人才。以英語學科為核心打破學科知識的壁壘，拓展學生的知識和思維視野，使學生將知識融會貫通，才能夠支持我們尋求新的解決問題的方式，發(fā)展創(chuàng)新性思維，滿足國家對復合型及創(chuàng)新性人才的需要。

四、英語學科整合教學研究綜述

(一)英語與信息技術的整合教學

在英語學科整合教學的研究成果中，涉及最多的就是英語與信息技術的整合教學。丁敏(2004)認為，將英語教學引入信息技術之中存在諸多益處:可以使學生獲得大量最新的信息，提高語言運用能力；多媒體的交互化為個性化、自主化、交互式學習提供了可能，建構以學生為主體的信息模式。計算機技術會為英語教學提供更加廣闊的天地，賦予教學和學習以不同的生命力，產(chǎn)生多樣的教學效果。

朱永娥(2010)認為，信息技術與英語學科整合可以讓學生在聽、說、讀、寫四個技能上得到全面的提升，并且有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，為學生自主式探究提供了很好的平臺，但是計算機信息技術只是一種可以作為教師的教學輔助手段，它并不是無所不能的。它的效果取決于教師和學生能否在教室有效地利用這種教學工具，作為教育者應該更多地把注意力放到如何進行現(xiàn)代信息技術與科目英語的整合方面。

近幾年來，利用多媒體進行輔助教學儼然已成為教師課堂教學的主流現(xiàn)象?，F(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的使用為當前各類英語教學提供了諸多便利，但即使這樣，我們也不能拋棄固有的教學方式而完全依賴電子教學。我們應清楚明了地看到，在我們的課堂教學中使用多媒體的好處就是可以為教學呈現(xiàn)出繪聲繪色的學習素材，這能最大程度上增強學生對學習的求知欲，由此激發(fā)出學生的學習興趣。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術也豐富了我們的信息資源，拓寬了學習資料的來源，為求知者提供了便捷而豐富的學習資源。但是，如果部分教師對多媒體資源進行不恰當?shù)氖褂没蜻^度使用，則會引發(fā)一系列的問題。

(二)英語與漢語言文學的整合教學

英語教學和漢語言文學方面的教學都屬于語言類的學習活動，二者的教學方法之間存在很多的共通點，我國所沿用的傳統(tǒng)的漢語言文學教學至今已經(jīng)有幾千年的歷史，其中許多授課方法對英語學習都起到非常有影響力的作用。英語教學的開展可以一定程度上借鑒漢語言文學教學總結的經(jīng)驗，用來提高教學水平。

楊慧中(2012)提出語言作為形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，在選材過程中，應該注重其思想性、人文性，使其有利于提高學生的綜合人文素養(yǎng)。文中指出，課堂教學是教學的基礎環(huán)節(jié)，在英語教學中，教師應該具有較高的綜合文化素質(zhì)，能夠有效運用各種課程資源，從而促進教學工作高效進行。

(三)英語與歷史文化的整合教學

目前，西方許多國家的高等教育家們號召加強人文教育，提倡各種不同教育整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語不僅僅是一種語言教育，更是通識教育。

付大安、牛?；?2001)認為學習外語的目的是進行交流，一方面，我們可以學習外國的優(yōu)秀文化，為我國現(xiàn)代化服務；另一方面，可以推廣我國的優(yōu)秀文化，提高改革開放的質(zhì)量。另外，在處理哲學、人生觀及價值觀等方面，應該更加提高現(xiàn)代人才的素質(zhì)，學習語言為整個社會發(fā)展服務，使我們培養(yǎng)的學生成為一名全面合格的高素質(zhì)人才。

林春福、楊天平提出，教師不僅僅可以作為知識的傳播與傳授者和指示者，更是多元知識的汲取者和課程指導的合作者，應該進一步重建教師共同分享彼此價值、溝通思想、同伴互助的合作文化。

(四)英語與物理學整合教學

陳彥、徐利梅在《工業(yè)和信息化教育》一文中，提出為了迎合一系列國家戰(zhàn)略，在不同時期人才培養(yǎng)要求的基礎上，應該繼續(xù)關注態(tài)度、知識和能力培養(yǎng)在工程教育中的作用，滿足對復合型人才的培養(yǎng)。在課程設計中，運用英語教學的模式固化學生對專業(yè)性名詞的應用，不僅僅能夠讓學生借助于英語學科的應用性創(chuàng)新思維模式，更能夠汲取先進的科技知識，從而進一步培養(yǎng)學生的理性思維發(fā)展。

(五)英語與地理科學的整合教學

王湛認為，當前傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)和突出學科本位的觀點，忽略了學科與學科間不可割裂的聯(lián)系。故此下一步我們要打破學科間的隔閡，加強和鞏固各學科在學科文化知識與教學方法方面的聯(lián)系。王民教授曾經(jīng)談到，人類社會的新發(fā)展邁入新世紀之際，跨學科進行教學的進步思想初露端倪，只有強化各類學科之間的關聯(lián)與對比，將學科知識深入日常教學中，才能有助于學習者不斷進取。陳澄教授提到，在地理這門獨特的學科的教學實踐活動中，開展學科間的交流活動，分享教學經(jīng)驗和方法，關聯(lián)其他知識性知識與實踐性理論方法是特別有必要的。將其他相關學科的基本內(nèi)容進行橫向聯(lián)系能夠讓學生簡潔明了地把握重點內(nèi)容。

五、英語學科整合教學發(fā)展趨勢

(一)多元化教師培養(yǎng)模式

當前，依舊還有大部分教師對英語學科整合教學的觀念比較淡薄，對課程整合的工具僅僅停留在電腦等工具的認識之上，鮮少可以將時間和精力用在教學研究上。對此，在教師的培養(yǎng)過程中，學校應不斷進行精神上的鼓勵和金錢支持，使教師在對英語學科進行整合教學時融入多種教學資源，激勵教師創(chuàng)新性教學，提高其教學的積極性和自覺性，教師的批判性能力，創(chuàng)新性思維問題解決能力以及合作交流能力等。真正將多元化教學模式滲透到每一堂課當中，實現(xiàn)課堂效率最大化，充分調(diào)動學生參與課堂、玩轉課堂的積極性，離不開教師在課堂中的主導作用。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合

隨著數(shù)字化的平臺越來越多地融入教師的培養(yǎng)過程中，師生之間的網(wǎng)絡在線交流越來越成為常態(tài)，在英語學科整合教學當中，應該緊緊掌握住經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實，注重各種形式的教育和學習活動，更新教學觀念和課程理念。同時將信息技術真正地應用到英語學科整合教學的過程中，融合多種學科為學生提供全面的創(chuàng)新性的知識，同時激勵教師以飽滿的熱情投入學科整合和創(chuàng)新的潮流中。

為實現(xiàn)兩者深度融合，教師應從各個部分提升自我。首先，教師應敢于更新陳舊的教育理念，堅決樹立終身學習觀念。在目前信息網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的時代背景下，愈加需要知識的融合發(fā)展。學習者憑某一種固定學科的基本知識技能很難解決我們面臨的復雜變化著的現(xiàn)實性問題。在這種迫切需求下，如果各學科教師仍舊固守陳規(guī)，不愿接受新鮮事物和先進的發(fā)展理念，那么學生也將缺乏綜合審視問題的能力，難以面對新的境遇與挑戰(zhàn)。綜上所述，首先，教師要積極發(fā)展終身學習的理念，在日常教學中加強交流溝通，不斷豐富學科知識，在掌握本學科發(fā)展方向和勢頭的基礎上，也要了解相關學科的發(fā)展態(tài)勢。只有這樣，才能在備課及授課過程當中得心應手地處理一些棘手的問題。其次，應明了多學科的復雜體系，充盈當前跨學科內(nèi)涵。教師應牢牢抓住本學科的課程發(fā)展需要，掌握相關聯(lián)學科教材的理論知識體系和內(nèi)容整體結構，適當?shù)亻_展跨學科間的融合教學。因此教師要明確所需各科相關知識在該教授科目的日常教學中呈現(xiàn)的先后次序，從而盡量避免出現(xiàn)講解超前或者資源浪費的現(xiàn)象，避免因此額外增加學生的學習及精神負擔。最后，要做到群策群力，堅決避免出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，同時也要注意建立并健全完善的考核與評價體系，激發(fā)學生對英語及其他專業(yè)的學習意識與興趣，增強教師教育與學生學習的自信心，并達到考核教學效果、改進及完善教學問題的目標。

六、結語

語言學習歸根到底是帶有濃厚的傳統(tǒng)藝術氣息的學習過程，是對外國藝術文化的深入了解的過程。在英語學習過程中，應滲入漢語言文化的知識，在對其進行探究的過程當中，也應該將理論和實踐相結合，以學生發(fā)展需要為導向，針對實踐當中不斷提出的新問題而探索創(chuàng)新，以此來提高學生的綜合文化水平和語言能力，增強學生的民族自豪感。