翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

李學(xué)梅

(江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

化學(xué)是一門與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的重要學(xué)科，所有化學(xué)知識(shí)都基本來源于人們對(duì)于日常生活現(xiàn)象的研究，所以在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)教育的實(shí)踐性和生活性原則。與之同時(shí)，初中化學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)教育內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從更為科學(xué)的角度，對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象加以認(rèn)識(shí)，有效感受到科學(xué)的獨(dú)特魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育已無法滿足化學(xué)教學(xué)的基本發(fā)展需求，為了提升教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就成為了重要的教學(xué)改革措施之一。筆者將結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要討論翻轉(zhuǎn)課堂，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，希望可更好地滿足教育教學(xué)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，更多的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中而發(fā)展，課堂就是其中一種較為高效的教學(xué)改革措施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更為注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為自己主動(dòng)探究，所以翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，有效提高的課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的基本過程主要包括以下兩方面。

1.1 在課堂教學(xué)之前，教師需要利用多媒體為學(xué)生播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，這樣就可以幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容擁有初步的理解，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而在課堂教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中可以由教師提出問題而學(xué)生來進(jìn)行解答和講解，學(xué)生通過小組活動(dòng)的方式對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就在教學(xué)活動(dòng)中得到了有效的體現(xiàn)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。與之同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還能夠幫助學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)來構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初中化學(xué)中所包含的知識(shí)和相關(guān)元素較為復(fù)雜，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)速度較快，但是記憶力不強(qiáng)，往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)快速忘記所學(xué)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)的方式去解讀經(jīng)歷課本中所講解的化學(xué)知識(shí)，這樣就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主體驗(yàn)感，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.2 在教學(xué)活動(dòng)中可以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，化學(xué)知識(shí)往往來自于大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和水平，才能夠保證學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠得到充分的理解和探索，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成化學(xué)知識(shí)的探究和對(duì)比。這樣教師就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的研究過程，學(xué)生也會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生不同的問題和對(duì)于化學(xué)知識(shí)的多種解讀，在課堂教學(xué)中，教師就會(huì)與學(xué)生進(jìn)行更為深刻的溝通互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一定程度上也能夠促使教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，得到有效的進(jìn)步與發(fā)展。

2.當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育所存在的主要問題

2.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象，掌握化學(xué)原理的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科知識(shí)有著明顯的不同。其他學(xué)科知識(shí)即便學(xué)生不預(yù)習(xí)，在教師詳細(xì)的講解下，學(xué)生也能夠全面理解化學(xué)知識(shí)，但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果學(xué)生不了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)方法，則將導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟中很難清楚的認(rèn)識(shí)到每一個(gè)步驟的目標(biāo)和結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠清晰，很有可能導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤從而對(duì)自己造成一定的危險(xiǎn)。與之同時(shí)，初中化學(xué)教育內(nèi)容也是學(xué)生中考的重要學(xué)科，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往會(huì)留下大量的課后作業(yè)，這些課后作業(yè)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)超負(fù)荷，所以學(xué)生沒有精力再去觀察預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中存在知識(shí)盲區(qū)，這對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生不利影響。并且由于學(xué)生缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)化學(xué)理論和知識(shí)的應(yīng)用也存在嚴(yán)重的不足，所以學(xué)生很少會(huì)在教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示中對(duì)化學(xué)知識(shí)加以思考，這樣就導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是機(jī)械性的重復(fù)課本中所講解的知識(shí)，并沒有讓學(xué)生的主觀思維融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中去。

2.2 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手教育機(jī)會(huì)。初中化學(xué)知識(shí)全部來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是考試中的主要內(nèi)容，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中往往不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)全面掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，只留給學(xué)生非常有限的時(shí)間讓學(xué)生來進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生也只能夠在實(shí)踐過程中簡(jiǎn)單的重復(fù)教師所開展的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程缺乏主觀性思維和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生很少能夠在實(shí)驗(yàn)過程中去自主探究化學(xué)知識(shí)，甚至一些教師不允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生按照教師的講解和演示內(nèi)容來展開實(shí)驗(yàn)。這樣就局限了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)性思維束縛在條條框框之中，學(xué)生只能夠跟隨教師的講解來了解實(shí)驗(yàn)過程，缺乏自主動(dòng)手實(shí)踐興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.3 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于集體式教學(xué)，僅憑教師一人對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生展開教學(xué)，所以想要教師關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，展開因材施教，明顯是不切實(shí)際的。但是因材施教又是教育改革中的核心發(fā)展目標(biāo)，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有極大的差異，所以因材施教難以得到有效的落實(shí)。并且每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也有極大的差異，學(xué)生個(gè)人理解能力不同，因此在集體教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的掌握深度也有一定的差異。教師只能夠進(jìn)行較為詳細(xì)的講解和示范，之后由學(xué)生自身自覺性和悟性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以落實(shí)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施

3.1 在教學(xué)開展之前加強(qiáng)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從主觀情感出發(fā)對(duì)知識(shí)加以理解，因此在課堂教學(xué)中，僅僅利用課本中的內(nèi)容來展開教學(xué)活動(dòng)，已然不符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展需求，所以需要根據(jù)課本內(nèi)容來為學(xué)生準(zhǔn)備更多的教學(xué)案例和精美的教學(xué)PPT以及相關(guān)的視頻和圖片。這樣才能夠讓學(xué)生從更為廣泛的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)加以理解。同時(shí)課堂練習(xí)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)加以延伸和探索，從而更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感和生活經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解難度。

例如，在有關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，教師除了要對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析以外，還需要制作與金屬相關(guān)的教學(xué)PPT，如教師可以制作鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣酸的反應(yīng)視頻。讓學(xué)生通過視頻去了解化學(xué)的基本反應(yīng)情況，隨后將各類資料進(jìn)行整合。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)和現(xiàn)象具有一定的了解，從而幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和教育內(nèi)容精髓。

與之同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)單元化教學(xué)模式。每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容雖然獨(dú)立，但是卻有一定的關(guān)聯(lián)性。為此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)章節(jié)內(nèi)容加以整合，利用知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性來展開單元化教學(xué)，讓學(xué)生能夠帶著不同的任務(wù)去對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考，以此來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在金屬化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出單元問題：“同學(xué)們?cè)诒締卧兴鶎W(xué)習(xí)到的金屬與酸的反應(yīng)化學(xué)式應(yīng)當(dāng)是什么樣的？”使學(xué)生能夠在具體的任務(wù)中抓住教學(xué)主觀邏輯使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效建設(shè)，同時(shí)在課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生，抓住關(guān)鍵性問題與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。

3.2 為學(xué)生準(zhǔn)備充分的課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的地位，所以就需要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠主動(dòng)去講解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)化學(xué)知識(shí)基于此，教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)去了解新的知識(shí)，并且進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)了解每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵性步驟，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了充分的事先感知，也便于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行溝通互動(dòng)。與之同時(shí)學(xué)生可以在課前展開自主預(yù)習(xí)，那么學(xué)生將會(huì)使用課本和信息化技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的搜索，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解將會(huì)更加全面。

同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)微課視頻，在以往的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏運(yùn)行目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法，只能夠按照課本對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，但是這樣的教學(xué)模式僅僅是讓學(xué)生閱讀一遍課本很難起到預(yù)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用，所以教師可以借助多媒體為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻，讓學(xué)生可以在視頻的引導(dǎo)下完成知識(shí)的自主探索。學(xué)生將會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地去辨別關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟和在實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的各類化學(xué)原理。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。例如，在有關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備金屬與各種酸性物質(zhì)反應(yīng)的視頻，讓學(xué)生去反復(fù)觀看并且對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而去猜測(cè)物質(zhì)的化學(xué)變化原理，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將自己的猜想內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并且及時(shí)與教師進(jìn)行交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)水平。

3.3 在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要為學(xué)生提供更為多元化的教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)思維來對(duì)化學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題探究活動(dòng)、小組討論活動(dòng)以及各類游戲比賽活動(dòng)。這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去不斷探索問題，合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初衷和過程。

例如，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中可以首先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)的討論，在討論環(huán)節(jié)中，要求每一名學(xué)生都需要將自己的想法和思維表達(dá)出來，最后由小組長(zhǎng)對(duì)所有學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行匯總，隨后在課堂教學(xué)中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，以此來達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在小組活動(dòng)中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些自己難以解決的問題，那么教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的。小組問題提供學(xué)習(xí)幫助，一邊可以幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，一邊又可以加強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性。

同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲比賽活動(dòng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富有趣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組間比賽，為學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)問題，看哪一名學(xué)生最先利用實(shí)驗(yàn)來完成探究活動(dòng)。在質(zhì)量守恒定律這一知識(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)隨后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所產(chǎn)生的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐測(cè)定，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本中的知識(shí)結(jié)論，從而給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和解讀，從而幫助學(xué)生生成屬于自己的化學(xué)知識(shí)框架。為學(xué)生養(yǎng)成自主探究，自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

3.4 在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反饋，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的共性問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，從而幫助學(xué)生設(shè)計(jì)良好的自主學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就可以得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間拉近距離，在不斷的評(píng)價(jià)與反饋中提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供幫助，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)水平得到不斷的提升。