范馨元

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)霞光府小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

語文是一門重要的初級課程，漢字認(rèn)知有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言技能，為學(xué)生的深造打下堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的運用被大家廣泛接受和認(rèn)可，在小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用和運用，充分利其用圖像直觀、豐富多彩的特點。基于此，本文分析評價了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和當(dāng)前應(yīng)用的重要性，以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一些具體措施，同時為提高學(xué)生的閱讀理解能力提出策略。

1.信息技術(shù)與識字教學(xué)融合的意義

1.1 糾正發(fā)音。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生糾正漢字的發(fā)音。在新課程改革背景下，小學(xué)教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時正確認(rèn)識漢字和了解漢字的應(yīng)用，為了達到這個目標(biāo)，學(xué)生需要幫助閱讀和糾正必要字詞的發(fā)音。一致認(rèn)為，借助信息技術(shù)，教師可以幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)出的聲音非常標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范師生發(fā)音提高了學(xué)習(xí)漢字的效率。例如，老師可以在教學(xué)開始之前給學(xué)生指示。通過證明生字和重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生自聽自讀，達到個別扁平語言正確發(fā)音效果，重點消除發(fā)音不正確、鼻輔音前后混雜等問題。

1.2 提高效率。學(xué)習(xí)效率不高是當(dāng)前教學(xué)模式下的常態(tài)。漢字是由無數(shù)連字符按特定順序組成的，小學(xué)生可能很難記住一些難記的筆畫。信息技術(shù)可以幫助教師使用動畫向?qū)W生展示漢字大小的筆畫順序，動態(tài)認(rèn)知進一步有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。此外，動畫可以引起對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，通過信息技術(shù)應(yīng)用，可以有效提高動畫學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解漢字。漢字是象形文字的后代，而象形文字是漢字的本義。教師利用信息技術(shù)，讓學(xué)生觀察漢字的由來，并一一傳授給學(xué)生漢字的演變的過程，理解漢字的含義[1]。

2.信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師輕視信息技術(shù)的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分語文教師正努力教授語文成語、詩歌、漢字，專注于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生記憶能力。結(jié)果，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，記憶時間更短。同時，部分教師更喜歡用“粉筆黑板”作為教學(xué)工具，忽視了信息技術(shù)的作用，學(xué)生們在語文課上干到枯燥無聊。很長一段時間，正確認(rèn)識漢字是很困難的，學(xué)生的讀寫能力和創(chuàng)造性思維并沒有得到提高。

2.2 教學(xué)價值無法突顯。在信息化課堂中，PPT已經(jīng)成為教授閱讀和寫作的主要工具。越來越多的教師在沒有意識到教科書的真正價值的情況下，將時間和精力投入到制作PPT上。上課時，學(xué)生使用PPT進行教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而忽略了課本內(nèi)容的詳細學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課后不知道他們學(xué)到了什么，而另一些學(xué)生則不知道該上哪一課。如果老師提前制定一個有意識的定向計劃，并根據(jù)想法進行教學(xué)是非常重要的，可以提出可靠的想法，這對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力很重要。

2.3 應(yīng)用浮于表面，教學(xué)實施能力不足。通過學(xué)習(xí)傳授識字技能目前是困難的，因此與使用計算機相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)方法不完善和豐富，因此閱讀識字技能的應(yīng)用比較膚淺，但課堂和計算機的教學(xué)方法豐富，與教育有關(guān)的科學(xué)應(yīng)用不完整且豐富。因此，閱讀理解的應(yīng)用變得更加膚淺，并沒有體現(xiàn)識字教學(xué)的真正本質(zhì)。另一方面，語文教材修改難度大，對語文素養(yǎng)的要求高。有的教師對教材的理解還不夠全面，不完全理解的問題是很多教師的創(chuàng)新能力較弱。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)在語文識字教學(xué)中的策略

3.1 注重課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。在教授識字的過程中，適當(dāng)有效的課程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教授識字技能奠定基礎(chǔ)。有效激發(fā)了中國學(xué)生的識字興趣，極大地增強了識字的主動性和積極性，為學(xué)生提供了出色的主動學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生認(rèn)識和理解生字的能力。因此，教師應(yīng)注重起點在閱讀和寫作過程中所起的積極作用。例如，如果教學(xué)兩個新字“活”和“話”，可以“說出”這兩個新字，并向?qū)W生解釋這兩個字的意義。例如，“活”的偏旁部首是“水”，水是我們生命的源泉。當(dāng)你口渴時，想想水，然后在三點水旁邊加上舌即為“活”。同時，舌頭不僅幫助我們喝水，還幫助我們說話。沒有語言，人就無法說話，所以在“舌”旁邊加上言字旁，表示話語。這樣，學(xué)生可以快速理解和記憶這兩個生字，提高課堂語文識字教學(xué)的有效性[2]。

3.2 動畫演示，正確識記。對于主要考慮圖片的學(xué)生來說，重點是學(xué)習(xí)詞匯。但是學(xué)習(xí)繁體字很累，而且練習(xí)的效果也不是很好。筆者認(rèn)為，教師不僅要教學(xué)生認(rèn)識生字，還要教學(xué)生如何使用生字。傳統(tǒng)的生字背誦、反復(fù)抄寫的方法，不僅無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實踐教學(xué)中，教師需要利用信息技術(shù)教授閱讀和寫作技巧，并通過聲音、形狀、動畫等形式全面調(diào)動學(xué)生的注意力。德國著名教師德斯托惠說：“教師應(yīng)特別注意用直觀教學(xué)法發(fā)展兒童的感官?！痹谧R字教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)和視頻演示來激發(fā)學(xué)生對識字技巧的熱情。示例：在學(xué)習(xí)“呱”、“哇”、“咩”等代表聲音的生字時，教師可以先播放動物叫聲的視頻，然后將動物的聲音展示給學(xué)生。學(xué)生可以聽，模仿各種動物的聲音，最后學(xué)習(xí)寫新漢字。當(dāng)學(xué)生觀看視頻的動態(tài)畫面，聆聽視頻中動聽的動聽音樂時，學(xué)生的注意力高度集中，能夠迅速揭示閱讀技巧對課堂的真實影響。小學(xué)生在詞序上犯的錯誤最多，老師們在課堂上反復(fù)教學(xué)，但還是犯了錯誤。圍繞小學(xué)生語音思維的主要特點，運用動畫教學(xué)特點，分析結(jié)構(gòu)，演示筆畫順序。將抽象的生字教學(xué)通過開始、記錄、結(jié)束的過程本能地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生的注意力高度集中，思維活躍，記憶加深。

3.3 多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。俗話說“興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得知識的動力”。由于年齡限制，小學(xué)生的心智能力較低。當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜生字時，他們往往不知道如何記住它們。小學(xué)語文教學(xué)中使用色彩艷麗的圖片、有趣的多媒體flash動畫，讓枯燥難懂的生字一目了然。對漢字的直觀和視覺感知很容易激發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生的各種情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生的感知力。例如，作者在《“貝”的故事》一課上，學(xué)習(xí)了“貝”這個字。在多媒體的幫助下，展示該字從甲骨文-金文-篆書-隸書-楷書的自行變化,逐漸變成現(xiàn)在的“貝”字，學(xué)生逐漸體會到漢字發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)情緒得到強化。此外，作者還利用多媒體對學(xué)生進行“貝”教育，并告知學(xué)生古人用貝殼充當(dāng)貨幣，他們用繩子串起貝殼或貝幣(一串是一單位)，最古老的貨幣單位是“朋”。10枚1串，2串為1朋。因此，漢字中仍然有很多與錢的含義相關(guān)的詞，并且是以殼字為基礎(chǔ)的，例如“財、貴、貨、賺”。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字，還可以讓學(xué)生了解漢字的歷史，記住漢字的含義，學(xué)習(xí)漢字的變形。當(dāng)然，學(xué)習(xí)漢字的記憶會很深刻。利用最新的信息技術(shù)教授基本漢字，可以使?jié)h字的變化更清晰，提高學(xué)生識字的興趣，吸引學(xué)生的注意力。這使教師能夠創(chuàng)建有效的識字教學(xué)并幫助改進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。

3.4 巧設(shè)形式，強化鞏固。古人云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！苯绦W(xué)生識字是使用綜合信息技能和教學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字的關(guān)鍵。首先，我們比較相似的詞。漢字中有很多類似的字，小學(xué)生大多隨意使用任意字符，不管其媒介或語言含義如何。因此，應(yīng)通過練習(xí)加強記憶，養(yǎng)成正確使用象形文字的習(xí)慣。比較“鳥”和“烏”兩字時，動畫逐漸從小鳥的形象變成了漢字“鳥”，之后漢字變成了“烏”。老師是這樣解釋的，烏鴉實在太黑，黑得甚至看不到自己的眼睛。學(xué)生們很快笑了起來，一下子就認(rèn)識了這兩個漢字。體現(xiàn)了信息技術(shù)對學(xué)習(xí)漢字的好處，讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得生動有趣。其次，寫字教學(xué)。在識字領(lǐng)域，寫字也是一項重要的基本技能，也是增強閱讀能力的重要資源。屏幕上出現(xiàn)了一個大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書寫完成后，田字格顯示正確的行號和放置圖案板，右側(cè)同時顯示文字行序，這種類型的寫字教學(xué)比傳統(tǒng)的書本或小白板更清晰、更有對比，因此學(xué)生從學(xué)習(xí)寫作的那一刻起就必須遵守規(guī)則。比如學(xué)“禾”字時，先慢慢播放谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀看，然后提問：“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形就被牢牢記住了。最后、出示聲旁，“繁衍”新字。針對低年級學(xué)生識字記得較快、忘得也快的特點，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“包”“青”“工”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“包”“繁衍”出“跑”“炮”“泡”“抱”“苞”等字，“青”“繁衍”出“請”“清”“睛”“晴”等字，“工”“繁衍”出“紅”“江”“虹”“空”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成[4]。

3.5 巧編字謎，調(diào)動學(xué)生識字積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握識字能力。經(jīng)過多年的研究，作者發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，要教授識字技能，必須根據(jù)學(xué)生所知道的語言因素對教材進行修改。此外，還要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中促進學(xué)習(xí)水平的提高。自主選擇識字教學(xué)方法，提高學(xué)生在進一步閱讀理解中的閱讀理解能力。在教授識字技能時，使用多媒體制作Flash動畫，向?qū)W生展示漢字，還可以通過老師互動的方式提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，如果教學(xué)“春”字時，就可以編出“一日不見，判若兩人”；“秋”字就可以編出“一邊是紅的，一邊是綠的，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨”等等，通過編字謎、猜字謎的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.6 利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生對漢字的辨析性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，可以通過根據(jù)文本格式和發(fā)音識別和分析漢字來提高學(xué)生的記憶力。我國的漢字相比其他漢字含有大量的筆畫，筆畫多是識字教學(xué)的棘手地方。為了解決這些問題，教師可以利用信息技術(shù)教授閱讀技巧，并使用不同的技能來提高學(xué)生的識字技能。例如，他們分析中對“京、驚、鯨”三個漢字的識別和理解就比較模糊。這三個漢字是同音字，小學(xué)生雖然記憶或記憶困難，但信息技術(shù)可以幫助他們有效地記住和識別這三個詞。“京”字教學(xué)通過播放北京的代表性古跡、北京奧運會的照片和會徽，讓學(xué)生了解了解京與北京的關(guān)系。在“鯨”字教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生一邊看鯨魚的視頻，一邊學(xué)習(xí)“鯨”這個字，教學(xué)生區(qū)分京和鯨魚，并介紹“魚”這個部首的使用，使學(xué)生不僅可以通過發(fā)音識別文本，還可以評估文本中的模態(tài)。在教授“驚”一字時，可以播放與驚喜和驚嚇有關(guān)的內(nèi)容，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生在他們腦海中使用這個詞的含義，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

3.7 利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生對漢字的記憶效果。首先，可以反復(fù)練習(xí)解決這些問題，使用多媒體的方法來解決。教師可以在多媒體屏幕上顯示音頻頁面，然后讓學(xué)生將漢字組合成音頻頁面并繪制動畫以激發(fā)學(xué)生的興趣，這使學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)這些新漢字。例如，老師在電腦上顯示“女人”這個偏旁，學(xué)生根據(jù)自己的知識，組成“媽媽”、“妹妹”、“妹妹”等相關(guān)詞，并在電腦中顯示相應(yīng)的圖像制作，加深學(xué)生的印象。其次，在學(xué)生上漢字課之前，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，通過預(yù)覽關(guān)鍵詞，找到對應(yīng)的字形，逐步加深對生字的印象。然后，在課堂上，可以利用多媒體教材來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)體系，提高學(xué)生對生字的理解。例如，在《小馬過河》這節(jié)課中，教師可以根據(jù)馬過河的階段，回放相應(yīng)的材料，讓學(xué)生理解課文的意思，學(xué)習(xí)生字，理解文字。課程結(jié)束時，教師應(yīng)利用信息技術(shù)組織學(xué)生組成句子，強化課堂上所學(xué)的生字，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進理解并提高學(xué)生的識字技能[6]。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)來支持小學(xué)識字教學(xué)，有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上提高其有效性。尤其是在當(dāng)前新時代，信息技術(shù)在教育中的重要作用已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。小學(xué)語文老師要與時俱進，提高信息技術(shù)技能，在課堂上學(xué)習(xí)如何用信息技術(shù)進行識字教學(xué)?；诮逃砟畹母?，教師也要更新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限和不足，敢于改變教學(xué)方法，并發(fā)揮學(xué)生的主題作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高識字教學(xué)的有效性，夯實學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。