周 艷

(江蘇省沭陽縣廣州路小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，英語單詞積累的多少直接影響到學(xué)生閱讀能力及寫作能力的發(fā)展。在當(dāng)前詞匯教學(xué)過程中教師加入了任務(wù)型教學(xué)方式，通過任務(wù)的設(shè)定加強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下提高詞匯學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)型教學(xué)法概述

小學(xué)是學(xué)生正式接觸到校園教育的階段。該階段的學(xué)生由于在之前沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是個(gè)人能力水平還是思維能力水平都處于發(fā)展中時(shí)期，為了有效加強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生多方面能力，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)的方式，任務(wù)型教學(xué)方式主要以學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，完成教師所布置的任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，保證學(xué)生能夠通過各種任務(wù)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲取知識。

2.任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語中的原則

2.1 堅(jiān)持目標(biāo)明確的教學(xué)原則。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的表現(xiàn)就是目的性不夠強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，所以在小學(xué)英語課堂進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中教師就要充分的考慮多方面的因素。比如根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及性格等特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平來制定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在好勝心的驅(qū)使下學(xué)生就會想發(fā)設(shè)法的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外對于處于低年級的學(xué)生來講，教師要向?qū)W生明確的表明任務(wù)目標(biāo)并且讓他們能夠知道完成任務(wù)后要學(xué)會利用英語去做什么這一重要的觀點(diǎn)。

2.2 注重真實(shí)性的教學(xué)原則。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要對以下幾方面做到重視：首先是對語言材料的選擇要盡量的真實(shí)，選擇的語言材料不僅要富有趣味性還有具備一定的真實(shí)性，要和小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)才能夠在真實(shí)的情境下去利用這些語言材料；另外需要注意的是所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也要和學(xué)生的生活有某種聯(lián)系，而這樣的聯(lián)系要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)歷以及實(shí)際等，要能夠引起學(xué)生的共鳴激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在一種更加自然和真實(shí)的情境中體會和感悟語言知識。

2.3 加強(qiáng)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性的原則。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的最主要的一項(xiàng)特征就是提倡參與性的學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生通過進(jìn)行體驗(yàn)、交流和討論等形式積極主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而另一方面教師在教學(xué)課堂當(dāng)中依舊扮演者不可或缺的角色，在學(xué)習(xí)任務(wù)的階段教師要幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行掌握，對舊知識進(jìn)行整合從而建立起自己的知識體系，發(fā)展學(xué)習(xí)的策略。而在交際任務(wù)的階段當(dāng)中教師又是任務(wù)活動的組織者和參與者以及監(jiān)管者，在活動進(jìn)行完畢之后還是評價(jià)者，因此要在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.4 注重面向全體學(xué)生的原則。教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是要面向全體學(xué)生的，針對完成任務(wù)有困難的學(xué)生教師要及時(shí)的給予鼓勵和幫助。在組織學(xué)生進(jìn)行小組活動當(dāng)中教師要幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而有效的實(shí)現(xiàn)小組合作，保證每位學(xué)生都能夠完成任務(wù)并在完成的過程中感受成果的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.小學(xué)英語任務(wù)型詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 在課前預(yù)習(xí)中的實(shí)施策略。任務(wù)型教學(xué)的目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的知識和技能在一定程度上得到提升。完整的教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師極容易忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。在新課程改革的發(fā)展下，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性的積極性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將單詞和短語進(jìn)行分類，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)對詞匯有個(gè)初步的認(rèn)識。

例如，以《My schoolbag》的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例。本課的教學(xué)對象是已經(jīng)學(xué)習(xí)過一年英語的四年級學(xué)生，此階段學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲望，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在三年級的基礎(chǔ)上在此學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)用品的話題，此前學(xué)生也積累了關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯，因此在這次預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師就可以結(jié)合課后的單元詞匯表進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以采用設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方式，讓將本單元中的schoolbag、maths book、English book、Chinese book、storybook、candy、notebook、toy、key、lost、so much、cute這些詞匯進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合圖片教材中的圖片來分類，要求按照自己的分類標(biāo)準(zhǔn)將詞匯進(jìn)行分類。學(xué)生在分類的過程中就會對詞匯有一定的認(rèn)識，這樣不僅使得預(yù)習(xí)過程沒有那么枯燥，還達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。

3.2 在合作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)施策略。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最受教師及學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)方式是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)也重視教師引導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)中通過布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互助、共同探索等方式去完成任務(wù)。

例如，在《we love animals》的教學(xué)中，本課圍繞幾只小動物展開對單詞的認(rèn)知，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會更加的容易。三年級的學(xué)生初學(xué)英語，英語功底很薄弱，因此，教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生通過具體的形象再加上小組合作的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生對單詞的掌握。教師在詞匯教學(xué)過程中可以利用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)具體形象，將cat、dog、monkey、duck、panda、rabbit的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地將單詞與圖片中的內(nèi)容相聯(lián)系。在單詞教學(xué)活動結(jié)束后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的單詞的記憶與認(rèn)知，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動過程中，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)成員分別扮演“小老師”，帶領(lǐng)大家領(lǐng)讀單詞。還可以組織學(xué)生進(jìn)行“我說你學(xué)”的游戲，每個(gè)成員輪流說出動物單詞，其他學(xué)生來模仿動物的聲音或者是動作形態(tài)。通過這樣趣味的方式讓學(xué)生積極表現(xiàn)自我，體會英語學(xué)習(xí)的興趣，在活動中增強(qiáng)自信的同時(shí)加深對英語單詞的理解與認(rèn)知。

4.小學(xué)英語任務(wù)型詞匯教學(xué)的應(yīng)用

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加詞匯學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同之處在于，任務(wù)型教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生興趣為主，運(yùn)用任務(wù)的方式使學(xué)生主動融入到探索過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生對單詞進(jìn)行理解并記憶，記憶的方式則采用死記硬背的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，很大程度上還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此任務(wù)型教學(xué)方式的出現(xiàn)正好解決了這一教學(xué)弊端，大幅度提升了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《My Week》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生會讀、會說、會寫動詞短語wash my clothes、watch TV、do homework、read books、play football，且圍繞“Do you often read books/on the weekend?”“Yes,I do/No,I don’t”以及“What do you have on.I have.”的對話形式對別人周末活動進(jìn)行詢問并回答。而本次教學(xué)過程所采用的方式將采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過游戲式教學(xué)法，在對話練習(xí)的過程中加深學(xué)生對詞匯的理解與應(yīng)用。教師在授課環(huán)節(jié)播放動畫，將對話內(nèi)容整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生帶著問題“What subject does John love?”“Who's John's music teacher?”“What does John's Grandpa on Thursdays?”聽錄音并在聽完后回答問題。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在任務(wù)驅(qū)使下，結(jié)合多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍中通過對話快速掌握詞匯的含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高。

4.2 鼓勵學(xué)生參加活動，加深詞匯理解記憶。任務(wù)型教學(xué)方式突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動符合學(xué)生能力與興趣的需求，使學(xué)生能夠自覺參與到教學(xué)活動中。而詞匯的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生對詞匯的理解及記憶，還在于學(xué)生對詞匯的應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)以完成問題或者任務(wù)為主的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到任務(wù)或者問題游戲活動中，進(jìn)一步加深對詞匯的理解。

同樣地也是以《My Week》教學(xué)為例。在新課教學(xué)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師將制作好的星期卡片貼于黑板之上，卡片正面為星期單詞反面為科目單詞。并進(jìn)行問答練習(xí)“What do we have on.I have.”學(xué)生帶著問題上前翻動卡片作相應(yīng)的回答，或者是進(jìn)行“拍單詞卡游戲”，請一名同學(xué)上前，指向科目單詞，其余學(xué)生機(jī)進(jìn)行表述：We/I have.on.或請一名同學(xué)上前，指向一個(gè)星期單詞，并進(jìn)行發(fā)問：“What do we have on.”邀請另一名學(xué)生按照課表依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行作答。在進(jìn)行了鞏固游戲后，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生進(jìn)一步理解對話發(fā)生的情境。在這樣的方式下不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，還能加深學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，使學(xué)生在活動中提升能力的同時(shí)培養(yǎng)自信心。

4.3 評價(jià)任務(wù)完成結(jié)果，提高學(xué)生語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)方式，教師同樣也要注意對學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評價(jià)。任務(wù)型教學(xué)方式要求教師在學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)地給予評價(jià)，對學(xué)生在完成任務(wù)過程所出現(xiàn)的各種情況給予客觀、中肯的評價(jià)。肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，采用正面積極的語言鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對學(xué)生在完成過程中所表現(xiàn)出來的問題，教師也不能不理睬，更加不能運(yùn)用迂回婉轉(zhuǎn)的語言來進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生的問題所在并為之提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案或者引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決的策略，以此來促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的有效性。教師以“電話交流”為例讓學(xué)生設(shè)計(jì)對話內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了這樣一組對話內(nèi)容：

A:Hello?

B:Hello,Nancy? This is Jun.

A:Hi,Jun.How are you?

B:Fine,thanks.Is Bill home?

A:He's not at home now.

B:Do you know where he is?

A:No,I don't.

B:What time will he be home?

A:I'm sorry. He didn't say.

B:Please tell him to call me when he comes home.

鑒于學(xué)生在整個(gè)對話設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，教師要給予一定的肯定與贊賞，但是在對話內(nèi)容方面教師還以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行豐富，將對話內(nèi)容更加貼近生活。運(yùn)用這樣的方式能夠更加促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及詞匯的應(yīng)用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加有興趣地參與到學(xué)習(xí)過程中。

5.任務(wù)型教學(xué)法對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極影響

在教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)方式，無論是在教師的教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力方面都有起到了巨大的影響。在新課程改革發(fā)展的背景下提倡教師積極采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的喜悅。這一系列的教學(xué)過程都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生實(shí)踐能力為核心的教學(xué)途徑。為學(xué)生提供了多樣式的時(shí)間空間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，同時(shí)還考慮到了任務(wù)的難易程度。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中如果任務(wù)難度較為簡單，則達(dá)不到訓(xùn)練的目的；而訓(xùn)練內(nèi)容超出學(xué)生的能力水平，就容易造成負(fù)面影響，挫傷學(xué)生積極性與自信心等。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)一切都是以實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂。不僅如此，教師在教學(xué)前通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還完成了任務(wù)。而在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等直至最終完成任務(wù)，這一過程則是對學(xué)生知識和技能方面的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)的詞匯教學(xué)是學(xué)生通過完成任務(wù)掌握詞匯的一種方式。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以熟記詞匯的含義及拼寫方式，還能正確掌握使用詞匯的實(shí)際情景，加強(qiáng)了詞匯的應(yīng)用能力，正好貼合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的所提倡的與生活相結(jié)合的教學(xué)思想。

不僅如此，教師通過將任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生合作精神的發(fā)展。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方式無論是在教學(xué)方式，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，甚至在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都起到了十分積極的影響。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的積極作用，不斷提升學(xué)生的積極性與自信心，使學(xué)生能夠更加投入到英語學(xué)習(xí)過程中，以此促進(jìn)學(xué)生對英語語言的掌握，以及語言能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法為小學(xué)英語詞匯教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)道路，使學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)使下主動探索，利用各種任務(wù)形式來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶與理解，有效提升學(xué)生的詞匯量，為今后英語閱讀和英語寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。